談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)施

徐光靜 侍述華

（1贛榆縣第一中學(xué)江蘇贛榆222100；2贛榆縣教育局教研室江蘇贛榆222100）

談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)施

徐光靜1侍述華2

（1贛榆縣第一中學(xué)江蘇贛榆222100；2贛榆縣教育局教研室江蘇贛榆222100）

一、問(wèn)題的提出

自規(guī)范辦學(xué)以來(lái)，教學(xué)課時(shí)數(shù)較以往減少三成左右，而教學(xué)任務(wù)和社會(huì)需求并沒(méi)有因此改變。這就要求我們必須改變過(guò)去的教學(xué)方式、方法，追求課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，以期達(dá)到“減時(shí)增效”的目的。鑒于此，2009年8月連云港市教育局在全市推行了“三案·六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，在取得了一定成效的基礎(chǔ)上，又在2010年8月推行了“六模塊·建構(gòu)式”課堂教學(xué)理念。其核心都是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、充分展示、深化提高”。而導(dǎo)學(xué)案是提供學(xué)生自學(xué)的有力“抓手”，它一方面告訴學(xué)生“學(xué)什么”，另一方面也告訴老師學(xué)生“學(xué)的怎么樣”。老師在把握了學(xué)情的前提下，制定出教的方案(教案)。

二、存在的問(wèn)題

從調(diào)研情況來(lái)看，部分教師在實(shí)施過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，主要有：

一是“預(yù)設(shè)問(wèn)題”——導(dǎo)學(xué)案的編制不合乎學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，缺乏基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性。如有的導(dǎo)學(xué)案只是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成填空，學(xué)生照方抓藥就能完成；有的導(dǎo)學(xué)案雖然以問(wèn)題引領(lǐng)了，但問(wèn)的太直接或太抽象或太籠統(tǒng)，是另類的死記硬背；有的導(dǎo)學(xué)案太繁雜，學(xué)生無(wú)法完成，這樣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生不是“消化不良”就是“水土不服”，使學(xué)生的“先學(xué)”成為了一種形式，導(dǎo)致了“后教”的盲目性；在課堂上，由于教師對(duì)學(xué)生“定位”不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)，使得課堂教學(xué)過(guò)程不簡(jiǎn)約、不流暢、效率低下。

二是“監(jiān)控問(wèn)題”——規(guī)范辦學(xué)制度以及新課程理念的實(shí)施給予了學(xué)生較大的自由支配空間，但是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制就成了問(wèn)題。部分學(xué)生在課外根本沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在老師的檢查和壓制下抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有些學(xué)生在課中也沒(méi)有認(rèn)真思考，成為了“南郭先生”，有的甚至成為了課堂上的“看客”，而大多數(shù)的活動(dòng)被少數(shù)優(yōu)生占據(jù)，使得課堂活動(dòng)的參與度較低。

三是“檢測(cè)問(wèn)題”——由于課時(shí)數(shù)的減少，完成新授課的壓力就很大，因此不允許有較多的習(xí)題講評(píng)和測(cè)試了。在課堂上由于趕進(jìn)度等原因而未能進(jìn)行有效的分散訓(xùn)練和檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也感到“心中沒(méi)底”。

四是“觀念問(wèn)題”——許多老師習(xí)慣了“動(dòng)口”和“拿來(lái)”，不習(xí)慣“動(dòng)腦”和“創(chuàng)新”，教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)不匹配，導(dǎo)學(xué)案成為了應(yīng)付檢查時(shí)的一種“擺設(shè)”，而常態(tài)下的教學(xué)還是老樣子。

三、改進(jìn)的策略

1.明確導(dǎo)學(xué)案的作用，切實(shí)提高編寫(xiě)水平

導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)火線”，這里失靈了就導(dǎo)致了整個(gè)環(huán)節(jié)的“啞火”。因此，導(dǎo)學(xué)案一定要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和體驗(yàn)、根據(jù)教材的特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，緊扣課本和教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)問(wèn)題化(避免死記硬背、增強(qiáng)思考性和引導(dǎo)性)、問(wèn)題層次化(把綜合性問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題——問(wèn)題鏈，使學(xué)生挑一挑就能摘到)、層次具體化(問(wèn)題指向性明確，尋求答案有落腳點(diǎn))。要留有適當(dāng)?shù)目瞻鬃寣W(xué)生書(shū)面回答。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高駕馭課堂教學(xué)的能力

(1)教師應(yīng)該通讀初高中所有化學(xué)課本，明確教材體系和內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)蘇教版教材的研究，盡快把握蘇教版的特色。備課前，要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在教材前后出現(xiàn)的情況弄清楚，把蘇教版的配套練習(xí)先做仔細(xì)，把教參解讀透，定準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，提高“問(wèn)”的水平。

(2)教師要加強(qiáng)合作，與備課組成員密切合作，在備教材、備考綱、備學(xué)生、備教學(xué)策略的基礎(chǔ)上。集思廣益，共同制定出合乎本校學(xué)生實(shí)際和“口味”的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能自學(xué)下去，并且通過(guò)課堂的展示和強(qiáng)化，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而愿意學(xué)下去、會(huì)學(xué)下去，形成良性循環(huán)。

(3)教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。備課組成員要加強(qiáng)議課、磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等項(xiàng)活動(dòng)。積極參加各級(jí)各類的教研培訓(xùn)活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、基地展示課活動(dòng)等，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.確保學(xué)生廣泛的參與度，提高教學(xué)活動(dòng)的深刻度

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三讓”，既：一讓學(xué)生為主體、二讓問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)、三讓活動(dòng)為中心。一般步驟是：

(1)研讀本課時(shí)的對(duì)應(yīng)教參、課本、習(xí)題，找準(zhǔn)方向。

(2)結(jié)合學(xué)生的反饋信息(綜合性學(xué)案的自學(xué)情況，一定要堅(jiān)持先做后批)，以學(xué)定教。

(3)將本節(jié)課的內(nèi)容劃分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)環(huán)節(jié)上的要點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)質(zhì)疑”、“交流展示”、“合作探究”，然后教師“精講點(diǎn)撥”、師生共同進(jìn)行“歸納與總結(jié)”，最后是反饋矯正、鞏固提升。在對(duì)學(xué)生“口味”的前提下加大檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況的力度，在課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的行為，調(diào)控課堂氣氛，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度和效率。

四、實(shí)施案例

以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3第三單元《鹽類的水解反應(yīng)》為例。

注：我們要求每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置六個(gè)欄目，篇幅為A4紙2頁(yè)。

【目標(biāo)詮釋】——我來(lái)認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)鹽類水解的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，能運(yùn)用鹽類水解的規(guī)律判斷鹽溶液的酸堿性，會(huì)書(shū)寫(xiě)鹽類水解的離子方程式。

注：要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括該課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，搞繁雜了學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。

【導(dǎo)學(xué)菜單】——我來(lái)預(yù)習(xí)

1.列舉常見(jiàn)的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和弱酸、弱堿的實(shí)例，并根據(jù)中和反應(yīng)生成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱，鹽可分為哪幾類？請(qǐng)對(duì)下列鹽進(jìn)行分類。

_鹽_ _NaCl_ __KNO3___ _Na2CO3_ __NH4Cl_ ___________ ______CH3COONaAlCl3類別_______ _________ ________ ________ ___________ ____

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的強(qiáng)酸、弱酸、強(qiáng)堿、弱堿。并從酸和堿反應(yīng)生成鹽的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)鹽的四種類型，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)施方法：小組討論、競(jìng)答、補(bǔ)充、課件展示。

2.通過(guò)預(yù)習(xí)課本P79，你能總結(jié)出鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系嗎？你想知道為什么嗎？

設(shè)計(jì)意圖：(1)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)課本的情況。(2)培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。(3)激發(fā)學(xué)生求知欲。

實(shí)施方法：小組合作、競(jìng)答，并提出可能的解釋。

注：課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)入“我來(lái)探究”的實(shí)驗(yàn)欄目。

3.NH4Cl溶液中存在哪些電離？請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)電離方程式；溶液中的離子哪些之間能結(jié)合？離子間的結(jié)合對(duì)水的電離平衡有何影響？溶液中c(H+)和c(OH-)的相對(duì)大小有何變化？你能用離子方程式把這個(gè)過(guò)程表示出來(lái)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)鹽類水解的最大困難是弄不清楚溶液中存在哪些電離以及離子間哪些能結(jié)合。而這個(gè)問(wèn)題鏈能更好的幫助學(xué)生理解鹽類水解的過(guò)程，即：離、合、促、果。離：在NH4Cl溶液中存在水的微弱電離和NH4Cl的完全電離；合：溶液中產(chǎn)生了NH4++OH-?NH3·H2O，新的平衡體系；促：這樣就促進(jìn)了水的電離；果：使溶液中的c(H+)＞c(OH-)；故溶液顯酸性。

實(shí)施方法：學(xué)生討論、板演、競(jìng)答。教師點(diǎn)評(píng)、多媒體課件展示四過(guò)程。

4.什么是鹽類水解？鹽類水解的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)各是什么？你能寫(xiě)出CH3COONa水解的離子方程式嗎？如何用離子方程式表示鹽類水解的過(guò)程？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)別到一般的概括歸納能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、理解離子方程式和正確書(shū)寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)能力。

實(shí)施方法：學(xué)生思考、搶答、補(bǔ)充、書(shū)寫(xiě)；教師點(diǎn)評(píng)、多媒體課件展示正確的答案和過(guò)程。

【感悟平臺(tái)】——我來(lái)探究

請(qǐng)用pH試紙測(cè)定表中各溶液pH(相同溫度和物質(zhì)的量濃度)，并思考有關(guān)問(wèn)題。

鹽____ NaCl KNO3Na2CO3NaHCO3N____H4Cl類別__ _____ ______ _______ ________ ______ __________ ___ CH3COONa AlCl3溶液pH ______ _______ ________ _________ _______ ___________ ___

(1)鹽溶液都顯中性嗎？鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的規(guī)律是什么？(2)在相同條件下，為什么Na2CO3溶液的堿性大于NaHCO3和CH3COONa？而AlCl3溶液酸性強(qiáng)于NH4Cl？

設(shè)計(jì)意圖：將課本上的定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅知道了“弱者水解、強(qiáng)者定性”，還能知道“對(duì)應(yīng)的酸越弱的離子(酸根離子)對(duì)水的電離平衡破壞力越大，越促進(jìn)水解”、“多元弱酸根離子以第一級(jí)水解為主”，如在相同條件下，CO32-的水解遠(yuǎn)大于HCO3-；為以后學(xué)習(xí)溶液中“離子濃度大小比較”這一難點(diǎn)打下了伏筆。

實(shí)施方法：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并將有關(guān)內(nèi)容填寫(xiě)上表。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論并作出可能的解釋，教師點(diǎn)評(píng)并通過(guò)板書(shū)和多媒體課件展示有關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)。

【困惑掃描】——我來(lái)質(zhì)疑

注：該欄目留有空白。分為課前預(yù)習(xí)的困惑和課后復(fù)習(xí)的再困惑兩方面。為教師的課前備課和課后反思以及校正教學(xué)提供信息。

【建立網(wǎng)絡(luò)】——我來(lái)歸納

注：該欄目留有空白。在新授內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)交流展示等途徑，明確本課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)、規(guī)律等，并當(dāng)堂完成（要求不僅會(huì)說(shuō)而且還要會(huì)寫(xiě)）。

【過(guò)關(guān)窗口】——我來(lái)練習(xí)

所選習(xí)題要有明顯的層次性和檢測(cè)性，通常包括5-8個(gè)小題目，一般可分為三個(gè)層次：

(1)直接引用型(照葫蘆畫(huà)葫蘆型)，題型為選擇和填空。使課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)課本和學(xué)案內(nèi)容就能完成，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的成就感。

(2)簡(jiǎn)單模仿型(照葫蘆畫(huà)瓢型)，題型為簡(jiǎn)答和計(jì)算等，使課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)相關(guān)例題就能模仿出來(lái)。

(3)理解運(yùn)用型(想葫蘆畫(huà)瓢型)，課前少數(shù)同學(xué)能解答全部或者部分問(wèn)題。

相關(guān)習(xí)題的檢測(cè)穿插在課堂教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容中完成(本課時(shí)的習(xí)題略)。

課后反思:

1.課堂上不僅活動(dòng)的參與度較高，而且具有一定的深刻度，學(xué)生的思維能力得到較好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。再加上適時(shí)的檢測(cè)和變式訓(xùn)練，使得有效度得到了充分的保證。

2.以問(wèn)題貫穿和引領(lǐng)課堂，寓方法于過(guò)程中，寓知能目標(biāo)達(dá)成于問(wèn)題解決中，教師是向?qū)А⒅鞒秩?、指揮家，教師悠閑自得。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮勇?tīng)?zhēng)先，收獲了成功的喜悅。

3.體會(huì)到了“舍”與“得”的辯證關(guān)系，由于過(guò)去存在“求全求完美”的心理，導(dǎo)致了課堂面面俱到，課堂環(huán)節(jié)顯得很“臃腫”，甚至在聽(tīng)到下課鈴聲后才“靈魂附體”，未盡事宜只能草草了事。而本節(jié)課進(jìn)行了有效“瘦身”，舍棄或者簡(jiǎn)化了學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的內(nèi)容，保證了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突出和突破的時(shí)間，使“好鋼用在了刀刃上”。

1008-0546（2012）02-0035-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2012.02.016