英語寫作與思辨能力的培養(yǎng)

韓奉錄(喀什師范學院,新疆喀什 844006)

英語寫作與思辨能力的培養(yǎng)

韓奉錄
(喀什師范學院,新疆喀什 844006)

新時期對外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以寫作教學為例,就寫作教學與思辨能力培養(yǎng)方面進行了研究,對以后的教學提出了一些可行的方法和建議。

英語寫作;思辨能力;教師;學生

一、引言

21世紀,全球的競爭將是一場人才的較量,于是培養(yǎng)新型人才成了我國教育的核心和首要任務(wù),因此就外語人才的培養(yǎng)而言,思辨能力培養(yǎng)成為高等教育人才培養(yǎng)的核心目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào),我國教育改革和發(fā)展的目標之一是培養(yǎng)學生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。而在英語教學中,“思辨缺席”成了創(chuàng)新的羈絆,思辨能力的培養(yǎng)與提高成了亟待解決的問題。

二、思辨能力與思辨缺席

思辨能力在英語中是critical thinking skills,關(guān)于它的定義,國內(nèi)外學者都有不同的解釋。我國學者認為思辨能力就是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來獲取對事物全面認識的能力。而美國思辨中心的學者們則認為思辨能力是指“為了決定某東西的真實價值運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考,最終作出有理據(jù)的判斷”,其中包含三個維度:分析、評價、改進。而在學外語的學生中普遍存在“思辨缺席”?！八急嫒毕笔侵敢粋€人在認識事物時缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。由于這種現(xiàn)象在學外語類學生中普遍存在,因此它直接影響著我們外語人才的素質(zhì),近年來引起很多專家的重視,他們積極的探索“思辨缺席”的原因并試圖尋求解決的辦法,力求為我國培養(yǎng)合格的外語人才另辟蹊徑。

三、寫作與思辨能力培養(yǎng)的教學研究

在教學的過程中,我們要想找到寫作與思辨能力培養(yǎng)的方法并非易事。它是一個連續(xù)而又相互關(guān)聯(lián)的過程,教師和學生中間都存在或這或那的問題。本研究主要是在教師和學生間發(fā)現(xiàn)問題,進而解決問題,并在解決問題時分析根源,同時提出自己的見解,反思問題的原因之所在,為教師的教學和學生的寫作提供可行的參考。

1、教師方面存在的問題及對策

第一,教師水平。如何通過寫作培養(yǎng)學英語學生的思辨能力,這跟教師的水平有很大的關(guān)系。我們有些教師自己的水平就不夠,那自己教出的學生水平當然也不會高。教師在寫作中如何激發(fā)學生的寫作欲望很關(guān)鍵,這與教師寫作命題的角度有關(guān)。如果教師的寫作命題很有新意并具有挑戰(zhàn)性,能讓學生積極思考并一起討論,那么學生就會覺得有興趣。所以教學內(nèi)容對學生來說有多少趣味性,與教師的命題角度和高度有很大的關(guān)系。

第二,轉(zhuǎn)變教學理念

在英語教學中,很多的英語教師只是強調(diào)了聽說讀寫譯而把思辨能力的培養(yǎng)排除在外。實際上,語言能力與思辨能力有極為密切的關(guān)系,應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)納入我們的教學計劃。具體到寫作實踐來說,教師要重視培養(yǎng)學生的思辨能力,認識到在寫作中它是不可或缺的一部分。因為寫作與學生思辨能力的培養(yǎng)有著辯證的關(guān)系。通過寫作教學可以培養(yǎng)學生的思辨能力,而學生思辨能力的加強又可以促進學生寫作能力的提高,二者不可分割。教育工作者只有轉(zhuǎn)變和抱定這樣的教學理念,才能培養(yǎng)新型的外語人才。

第三,教學方法

在傳統(tǒng)的寫作教學中,一向都是教師命題,然后提出寫作要求,最后批閱,千篇一律,以至于寫作課索然無味,筆者認為應(yīng)該進行一些必要的教學改革,采用一些新的教學方法。

(1)我們的寫作應(yīng)該在詞法、句法講授和記憶的前提下,采用“范文語篇”激勵學生進行寫作,并同時進行英漢范文對比分析,讓學生了解英漢作文各自的思維習慣,逐漸并有效培養(yǎng)學生思辨能力。當然在選范文時,要從層次結(jié)構(gòu)和篇章內(nèi)容著手,引導學生準確領(lǐng)悟范文中心意義,把握整體結(jié)構(gòu),進而根據(jù)全文邏輯關(guān)系作出合乎情理的推斷,為思辨能力的培養(yǎng)鋪平道路。

(2)采用直接追問的教學模式。

教師在學生寫作完成后,根據(jù)學生的作文提出一系列的問題,要求學生根據(jù)問題完成一系列的任務(wù)。我們學英語的學生普遍欠缺邏輯思維能力和深入思考,導致寫出的作文膚淺沒有深度。但如采用追問的寫作教學模式,學生根據(jù)教師提出的問題需要完成很多的書面作業(yè),他們不停地看、寫并回答問題,當然,教師提出的問題要有邏輯性和深度,要有層次性,教師只有做到這些,學生才會覺得有了一定的目標和挑戰(zhàn)性,才能逐漸培養(yǎng)學生的思辨能力,于是寫作課上也會少一些枯燥乏味,最終才能引導學生朝寫作的目的靠近,達到培養(yǎng)學生思辨能力的目標。

(3)寫作課引入辯論的教學模式。

辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一,它是全方位綜合知識的運用,在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識與材料,然后分析、篩選,最后提出自己的見解和看法。如把辯論與寫作結(jié)合起來,既培養(yǎng)了學生的寫作能力,又培養(yǎng)了學生的思辨能力。

2、學生寫作中存在的問題及其對策

第一,存在的問題。

作為一名高校教師,筆者通過對大學二年級學生作文的批閱,發(fā)現(xiàn)學生作文中存在一些突出的問題,表現(xiàn)如下:

一、邏輯思維能力極其欠缺。造成這種現(xiàn)象的原因是因為學生在平時只注重語言的通順、拼寫和語法,而忽略了邏輯性在寫作中的地位。二,作文的語篇連貫性較差。學生在寫作時照顧不了上下文中代詞和一些連詞的使用,由于這些詞的模糊混亂而影響上下文意義的連貫,給讀者的閱讀帶來了重重困難。三,對語言使用的得體性不重視。很多學生在寫作時表述不充分,內(nèi)容空洞,語言不得體。對他們來說,寫作就像說話,說大白話,深度極其欠缺,就像寫口語一樣。而且學生寫作時有固定模式,有套路,比如四六級作文,為了得到較高的分數(shù),學生提前訓練具有清晰層次和段落的寫作,這樣的作文簡單、膚淺而少變化。

第二,解決方法

那么如何才能讓學生作文既具有內(nèi)容的同時又融入批判性思維,提出自己的觀點和見解呢?筆者認為應(yīng)該從以下做起。

(1)教師應(yīng)該在構(gòu)思及立意方面帶動并啟發(fā)學生,并給出專項訓練進行強化訓練。構(gòu)思和立意主要是培養(yǎng)學生的邏輯性思維和語言的連貫性。學生在構(gòu)思寫作任務(wù)時,要進行搜集觀點,綜合分析,挑選話題等一系列的活動,做完這些工作,然后進行謀篇布局,對自己觀點與看法進行闡述,這些對于提高與培養(yǎng)學生的思辨能力大有裨益。

(2)互改作文與教師反饋雙項訓練,對培養(yǎng)學生的語言深度與內(nèi)容,進而培養(yǎng)學生的思辨能力與情感特質(zhì)是一個很好的選擇。英語作文互改有很多好處,它能有效的促進學生克服作文中的毛病,有利于提高學生批改者自己的審題能力,有利于自己語言的深化,進而豐富自己作文的內(nèi)容,提高自己的批判能力。當然在學生的互改中,教師要適時引導,在互改前,教師必須指出評改的重點,不能采取放任不管的做法,如這樣做會適得其反。教師要對學生的作文評改進行反饋,讓學生認識到哪些好,好在什么地方,哪些不好,應(yīng)該怎樣修改,只有做到以上這些,寫作才日漸成效,才能達到培養(yǎng)學生思辨能力的目。

(3)轉(zhuǎn)變學生學英語的觀念。學英語的學生在單詞的記憶與背誦花費了大量時間,他們的記憶力得到了加強。與此同時,邏輯思維能力與思辨能力由于長期的“閑置”而被削弱。所以必須轉(zhuǎn)變學生的學習觀念,不要以為英語學習就是一味的背單詞,記句子。要引導學生加強各方面知識的積累。只有知識面、視野都寬闊了,才能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,才能把培養(yǎng)思辨能力提上日程。

結(jié)束語

總之,寫作教學旨在挖掘?qū)W生的認知能力,調(diào)動學生積極參與課堂,滿足學生提升思辨能力的需求。它是培養(yǎng)學生思辨能力的有效課程之一。教師要認識到它的重要性,掌握培養(yǎng)其能力的方法,時刻注重克服學生“思辨缺席”的寫作毛病,積極主動的轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學方法,培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、和辨析的能力,最終達到培養(yǎng)學生思辨能力的目的。

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2012-04-16

韓奉錄(1974～),山西人,喀什師范學院外國語系英語專業(yè)教研室,講師,碩士,研究方向:英語教學及二語習得。