“后方法”時(shí)代的日語聽力教學(xué)研究

郝周紹

(洛陽師范學(xué)院,河南洛陽 471022)

“后方法”時(shí)代的日語聽力教學(xué)研究

郝周紹

(洛陽師范學(xué)院,河南洛陽 471022)

外語教學(xué)中的“后方法”不同于以往任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法理論,作為一種全新的教學(xué)理念,“后方法”理論是對(duì)傳統(tǒng)的“方法”概念的否定。它尋求的不是另一種方法,而是方法的替代物?！昂蠓椒ā睍r(shí)代的日語聽力課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),本文擬對(duì)后方法時(shí)代的日語聽力課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究,探索更加科學(xué)的日語聽力課堂教學(xué)模式。

后方法;日語聽力教學(xué);文化因素;教學(xué)方法

一、外語教學(xué)之“后方法”時(shí)代

外語教學(xué)同語言本身一樣,走過了很長的發(fā)展道路,有著悠久的歷史。在數(shù)百年的外語教學(xué)史上,有關(guān)外語教學(xué)的方法也在這一歷史過程中發(fā)生著重要的演變。各種不同的客觀原因促使著外語的專家學(xué)者和外語教師們在這一過程中積極地探索有關(guān)外語教學(xué)的各種方法。外語教學(xué)的歷史上先后出現(xiàn)了各種不同的教學(xué)方法,這些方法是特定歷史時(shí)期的政治、文化等條件發(fā)展的要求,同時(shí)也受到了相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響。這些理論無可否認(rèn)地在一定程度上對(duì)外語教學(xué)的發(fā)展起到了很好的指導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展,外語教學(xué)也在不斷地面臨新的問題,舊有的各種教學(xué)方法雖然有很多合理之處,近年來一些學(xué)者從全新的角度提出了“后方法”這一概念,并受到外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注,與之相關(guān)的理論也日趨豐富和完善,與以前的外語教學(xué)相對(duì),外語教學(xué)進(jìn)入了“后方法”時(shí)代。

在過去的教學(xué)實(shí)踐中,隨著教學(xué)理論的探索不斷深入,教學(xué)方法也日益顯現(xiàn)出一定的局限性。雖然教學(xué)方法每隔幾十年就像循環(huán)周期一樣必定有新的教學(xué)法出現(xiàn),它取代舊有的教學(xué)理論,同時(shí)也吸收了前一時(shí)期各種教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)和長處。實(shí)際上這些教學(xué)法流派存在著很多重疊之處,有的理論看上去似乎是全新的,實(shí)際上卻是對(duì)原有方法理論的變異,也有很多教學(xué)理念和先前的教學(xué)思想相比,更大的不同僅是理論觀察的角度和側(cè)重點(diǎn)的不同。在這樣的過程中,人們終于漸漸認(rèn)識(shí)到,所謂的最好的教學(xué)方法實(shí)際上是不存在的,因?yàn)椴豢赡苡腥魏我环N教學(xué)方法能夠全面反映外語教學(xué)的規(guī)律或者滿足一切外語教學(xué)的目標(biāo)。

而在后方法時(shí)代,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論探索并不是尋求另一個(gè)方法,而是尋找方法之外的東西,追求能夠克服方法的局限性的方法的替代物。當(dāng)然后方法時(shí)代我們并不否認(rèn)或忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究成果和意義,而是更強(qiáng)調(diào)從策略角度更加科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法。課堂教學(xué)也不再拘泥于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié),而是從更加宏觀的角度關(guān)注教學(xué)對(duì)象對(duì)各種能力的運(yùn)用。

二、日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽力教學(xué)作為外語教學(xué)的重要組成部分,在高校外語學(xué)習(xí)的過程中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。但聽力教學(xué)特別是日語聽力教學(xué)卻往往得不到應(yīng)有的重視。比起精讀和泛讀這樣的傳統(tǒng)外語課程,聽力課程雖然有著舉足輕重的作用,卻由于種種原因而在整個(gè)日語教學(xué)的課程設(shè)置中處于從屬地位。這就在無形之中形成了一個(gè)不良循環(huán),使得本來就難以提高的聽力學(xué)習(xí)變得更加讓學(xué)習(xí)者和教授者感到棘手。造成這種局面有很多方面的原因,其中一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)理念的相對(duì)滯后。聽力課程的重要性不管是對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來講,還是對(duì)于公修外語的學(xué)生來講,都起著很重要的作用。聽力作為外語學(xué)習(xí)的四大核心部分之一,起著基礎(chǔ)性的作用,與其他三方面的技能是相輔相成、不可分割。很多語言學(xué)家也都表示,語言學(xué)習(xí)中的頭等大事是聽力理解,聽力訓(xùn)練是應(yīng)該放在語言學(xué)習(xí)的首要位置。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師卻在大部分聽力教學(xué)過程中處于主體地位。語言的學(xué)習(xí)離不開語感的培養(yǎng),聽力訓(xùn)練過程中亦是如此,語感的培養(yǎng)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)則是在這一過程中過分地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí),人為的促使了聽力這一重要環(huán)節(jié)逐漸成為外語學(xué)習(xí)過程中的從屬內(nèi)容。這樣的課程模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,勢必?zé)o法適應(yīng)社會(huì)的需求。

日語聽力教學(xué)中存在的這些現(xiàn)狀的原因是多方面的,我們必須從各方面深入分析,才能有效改善日語聽力教學(xué)。首先,我們要明白,在聽力教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師的定位應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者。這個(gè)過程中有一點(diǎn)往往會(huì)被忽視,那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,具體來說就是學(xué)生在聽日語聽力時(shí)的一種懼聽心理。雖然任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,但日語的學(xué)習(xí)作為外語中的一個(gè)特殊語種,有著一定的特殊性。我們的教學(xué)對(duì)象往往起點(diǎn)比較低,甚至很多是零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語的。要想在日語聽力的教學(xué)過程中收到實(shí)效,不僅要求教師的專業(yè)素養(yǎng)必須過硬,對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)生更是要有一些最基本的要求,那就是一定的語言基礎(chǔ)和一定程度的日本文化知識(shí)背景。這些基本要求之外,還有一點(diǎn)更為重要的便是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的要求。無數(shù)事實(shí)證明,要想獲得較為理想的外語聽力成績,良好的心理素質(zhì)是必不可少的條件之一,也正是因?yàn)檫@一要素是非語言要素,所以往往在聽力教學(xué)過程中被忽視。很多情況學(xué)生聽力成績不理想,多是因?yàn)閼?yīng)試時(shí)出現(xiàn)的緊張、不安、焦慮等不良心理反應(yīng)所致。這就要求我們作為外語課堂的引導(dǎo)者,在聽力的教學(xué)過程中也要盡可能地關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,在日語聽力的教學(xué)過程中,從心理因素方面也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),多鼓勵(lì)學(xué)生,通過多種方式激發(fā)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣,幫助其在學(xué)習(xí)過程中克服懼聽心理。

動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的培養(yǎng)也是對(duì)當(dāng)前日語聽力教學(xué)過程的必然要求。雖然這已經(jīng)不是一個(gè)新的話題,但是在聽力教學(xué)過程中這一點(diǎn)卻顯得格外重要。教育的基本原理之一便是刺激反應(yīng),沒有刺激的教學(xué)不會(huì)有什么明顯的效果,沒有刺激的教學(xué)勢必成為一種灌輸?，F(xiàn)行日語聽力教學(xué)不應(yīng)該采用填鴨式的教學(xué)模式,而應(yīng)以變革課堂組織形式為著眼點(diǎn),構(gòu)建起一種動(dòng)態(tài)式的課堂教學(xué)模式。教師與學(xué)生之間可以采取諸如對(duì)話、合作、碰撞等多種類型的合作模式去構(gòu)建全新的聽力課堂教學(xué)。多樣化的教學(xué)模式勢必更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。而且這樣一種教學(xué)狀態(tài)不但對(duì)日語聽力的學(xué)習(xí)有很大幫助,甚至能帶動(dòng)學(xué)生其他相關(guān)日語課程的學(xué)習(xí)熱情,聽力水平提高的同時(shí),對(duì)會(huì)話能力和閱讀寫作能力的提高也能起到一些觸類旁通的激發(fā)作用。

三、結(jié)語

面對(duì)日語聽力課堂教學(xué)的各種現(xiàn)狀,在外語教學(xué)發(fā)展的后方法時(shí)代,我們應(yīng)該重新審視教學(xué)過程本身。在教學(xué)過程中并不一定要求教授者制定一系列相關(guān)的原則和程序,而應(yīng)在具體的教學(xué)過程中踐行一種實(shí)施于社會(huì)和文化背景基礎(chǔ)之上的、適合具體環(huán)境的日語聽力教學(xué)。首先,從教學(xué)內(nèi)容本身來講日語聽力教學(xué)必須與文化因素結(jié)合起來,一定的日本文化背景知識(shí)的積累是提高日語聽力的必然要求。聽力教學(xué)絕不單單是聽力材料的反復(fù)練習(xí),文化因素應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。教學(xué)過程中文化因素的滲透也絕不僅僅是若干文化概念的重提,而是讓學(xué)生通過有效途徑真正了解并掌握文化的內(nèi)涵如日本民族的心理特質(zhì)和思維習(xí)慣。如果能充分理解語言背后的文化背景,聽力學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果。其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo),克服緊張恐懼心理是目前日語聽力教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。日語聽力的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),作為起點(diǎn)普遍較低的外語聽力學(xué)習(xí),聽力課堂過程對(duì)學(xué)生來說往往是內(nèi)容安排得比較豐富。日語聽力課堂中學(xué)生往往處于一種高度緊張狀態(tài),久而久之會(huì)從心理上產(chǎn)生畏懼感,對(duì)整個(gè)日語聽力學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)消極。這就需要課堂的引導(dǎo)者對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。另外,日語聽力教學(xué)也需要更加豐富的教學(xué)手段,這不僅要在課堂上實(shí)現(xiàn),更應(yīng)在課外通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在上完課后交流的機(jī)會(huì)本來就不多,所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度和特點(diǎn)都缺乏相應(yīng)的了解,因此每次課的銜接就不夠連貫。因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)者和對(duì)象之間的積極對(duì)話,課內(nèi)外的交流和溝通尤為重要,這樣建立起來的和諧融洽的關(guān)系反過來又能為課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供保障?？傮w來講,后方法時(shí)代我們應(yīng)更注重課堂教學(xué)的宏觀策略,積極思考我們的整個(gè)日語聽力教學(xué)過程,從更高的角度完善日語聽力教學(xué)理念。日語聽力教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn),是我們應(yīng)該長期關(guān)注的內(nèi)容,而后方法時(shí)代的各種理念也是一種全新的理念,必將隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生新的理論創(chuàng)新,筆者在此結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)后方法時(shí)代的日語聽力教學(xué)提出一些建議,希望能夠引起業(yè)內(nèi)各位同仁的關(guān)注,同時(shí)能夠起到拋磚引玉的作用,對(duì)日語聽力課堂教學(xué)和外語教學(xué)研究起到一定的參考價(jià)值。

[1]劉旭東.外語教學(xué)的后方法的源流.江蘇外語教學(xué)研究,2008(1).

[2]陳力.外語教學(xué)法的“后方法”時(shí)代.基礎(chǔ)應(yīng)用教育,2009(6).

[3]石晶.論文化差異與日語教學(xué).東北大學(xué)學(xué)報(bào), 2001(5).

[4]林娟娟.論日本語言與文化研究交叉的必要性.日語學(xué)習(xí)與研究,2005(1).

[5]陳朝陽.探討日語聽力教學(xué)中的文化滲透.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

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1008-7508(2012)05-0047-02

2012-03-14

郝周紹 (1981～),河南南陽人,洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院教師,碩士研究生,研究方向:日本文學(xué)與文化。