建構(gòu)紅色資源教育教學理論體系的思考

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(井岡山大學,江西 吉安 343009)

建構(gòu)紅色資源教育教學理論體系的思考

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(井岡山大學,江西 吉安 343009)

紅色資源教育教學實踐的發(fā)展，促進了紅色資源教育教學理論研究的深化；紅色資源教育教學理論研究的深化，又進一步促進了實踐的發(fā)展。實踐和理論的相互促進和相互引領(lǐng)，啟發(fā)并激勵人們探索如何建構(gòu)紅色資源教育教學的理論體系。通過對紅色資源教育教學的實踐發(fā)展和理論研究的深入考察，探索了建構(gòu)紅色資源教育教學理論體系的主要方面和內(nèi)容。

紅色資源教育教學；理論體系；建構(gòu)

紅色資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民在奪取中國革命勝利過程中所形成的具有資政育人功能的歷史遺存,是一種以物質(zhì)(舊居、舊址、遺跡等)、信息(標語、文件、書信等)、精神(井岡山精神、延安精神等)形態(tài)表現(xiàn)出來的資源。紅色資源是我們黨和國家的寶貴財富,是優(yōu)質(zhì)教育資源。紅色資源教育教學是運用紅色資源進行教育教學的簡稱,指的是教育者將紅色資源直接作用于受教育者,使其感受和體驗紅色資源的教育內(nèi)涵,實現(xiàn)教育目標的過程。近年來,隨著紅色資源教育教學實踐活動的創(chuàng)新和紅色資源教育教學理論研究的深入,建構(gòu)紅色資源教育教學理論體系勢在必然。

一

紅色資源作為優(yōu)質(zhì)教育資源具有強大的吸引力和感召力,正是這種吸引力和感召力催生了多種多樣的紅色資源教育教學實踐?？v觀紅色資源教育教學實踐的發(fā)展歷程,經(jīng)歷了由參觀學習向現(xiàn)場教學、由課外活動向課堂教學、由培養(yǎng)方案外的自選行為向培養(yǎng)方案內(nèi)的規(guī)定行為發(fā)展這樣三個層面或三個趨勢,呈現(xiàn)出越來越正式規(guī)范和注重實效的教學特點。

(一)由參觀學習到現(xiàn)場教學。在我們國家,運用紅色資源進行革命傳統(tǒng)教育是許多單位都會經(jīng)常組織的實踐活動。這種實踐活動主題突出,目的明確,形式多樣,效果顯著。從教學的角度看,這種實踐活動在前些年并沒有專門的培訓機構(gòu)和專業(yè)的教學人員參與。大都是由本單位自己組織,或委托旅行社組織,在節(jié)假日與觀光旅游或紅色旅游結(jié)合在一起開展。講授者主要是導游或革命英烈后代以及當?shù)氐闹槿?。他們不是專職教?沒有受過專門的教學訓練,也不會從教學設(shè)計和課程開發(fā)的角度取舍教學內(nèi)容和選擇教學方法。因而這種實踐活動只是一種參觀學習。近年來,隨著人們對紅色資源教育功能認識的深化和對紅色資源教育教學需求的大幅增加,依托紅色資源進行教學或培訓的教師和機構(gòu)也應運而生。專業(yè)教師和專門培訓機構(gòu)的介入使得這種一般的參觀學習向現(xiàn)場教學轉(zhuǎn)化。所謂現(xiàn)場教學,簡言之就是教師將教學活動安排在有關(guān)現(xiàn)場的一種教學方式。教師在教學計劃的統(tǒng)領(lǐng)下,根據(jù)一定的教學目標,深入挖掘教學現(xiàn)場所蘊涵的歷史和承載的教育內(nèi)容,為教學對象提供相關(guān)背景材料。秉承一個現(xiàn)場教學點就是一部活教材的理念開展教學研究,按照凝練主題、營造氛圍、設(shè)計活動、講述典型的要求備課,組織教育對象在實地講授。講授時不僅對受教育者有教學上的要求,如必須以隊列形式或坐或立；而且對教師也有特殊的教學規(guī)范要求,如教姿教態(tài),語言行為,以及為增強教學效果而設(shè)計準備教具等等。當然,現(xiàn)場教學也有簡約的版本,其個別環(huán)節(jié)也可類似參觀學習,但因為有專職教師按教學規(guī)范實施教學,其學習效果是一般參觀所不可比擬的。

(二)由課外活動到課堂教學。教育的永恒主題是人才培養(yǎng),其根本目的在于培養(yǎng)人格健全和全面發(fā)展的人,各級各類教育都概莫能外。紅色資源因其蘊含著革命英烈的崇高理想信念和高尚道德情操,承載著厚重的革命歷史和先進文化,一直以來就被各級各類學校應用于教育教學。然而,由于蘊含在紅色資源中的這種教育元素具有獨特性質(zhì),很難在不衰減其特有的沖擊力和感染力的情況下直接進入文本教材和課堂。因此,運用紅色資源進行教育教學的實踐主要采取課外活動的方式進行。如在清明節(jié)前后到革命烈士陵園獻花掃墓,在建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)慶日到革命博物館、紀念館、展覽館進行愛國主義教育,不定期邀請英雄模范和先進人物來學校作報告等。這些形式多樣的課外活動是校園文化的重要組成部分,也是學校課堂教學的重要補充,對于促進青少年學生的健康成長有著不可替代的重要作用。然而正是這種教育教學活動的課外性質(zhì),使得它具有臨時性和斷續(xù)性的特點,活動的組織形式比較松散,設(shè)計也不會太嚴密,并且容易受到其他活動的干擾。隨著人們對紅色資源教育特質(zhì)認識的深化,尤其是基于紅色資源教育教學的方法創(chuàng)新,許多學校已經(jīng)將紅色資源融入課程建設(shè)之中,如多媒體技術(shù)的運用,音像式和訪談式教學方式的采納,主題教室與展示式教學相結(jié)合等等,為紅色資源的課堂教學注入了新的理念和活力。由于交通條件的改善和教具便于攜帶,以舊居舊址形式存在的紅色資源也可以方便地轉(zhuǎn)換為課堂。紅色資源教育教學從課外活動到課堂教學的發(fā)展,創(chuàng)新了紅色資源教育教學方式,提高了教育教學實效。

(三)由學校人才培養(yǎng)方案外的自選行為到培養(yǎng)方案內(nèi)的規(guī)定行為。以上我們從一次活動一堂課的角度描述了紅色資源教育教學的實踐發(fā)展。這些實踐活動一開始并沒有列入學校的人才培養(yǎng)方案,而是培養(yǎng)方案外的補充或者說是培養(yǎng)方案外的自選行為。活動的組織者主要是學校的黨團學工部門。如學校各級黨團委和學工部門組織的紅色歷史知識競賽、唱紅色歌曲、誦紅色經(jīng)典等校園紅色文化活動,以及在節(jié)假日和特殊日期依托紅色資源組織學生開展以紅色教育為主題的社會實踐和田野調(diào)查等。參加這種學習或接受這種教育的學生往往是按照各種標準挑選出來的優(yōu)秀分子,從范圍上看并沒有做到對學生的全覆蓋；從師資上看也沒有專門教師,往往由“兩課”教師或黨團學工干部兼任。近年來,隨著運用紅色資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實踐不斷發(fā)展,一些地處革命老區(qū)的高校將紅色資源教育教學的實踐又大大推進了一步,即將紅色資源教育教學融入學校的人才培養(yǎng)方案,制定教學計劃,規(guī)定學時學分,開發(fā)基于紅色資源教育教學的校本課程,編寫相應的校本教材,組建獨立的教學科研機構(gòu),配置專業(yè)教師等。同時提倡各學科專業(yè)可結(jié)合自己的實際情況,將紅色資源融入思想政治教育、中共黨史、社會學、歷史學、旅游管理、音樂舞蹈、體育學等學科專業(yè)的教育教學,使紅色資源教育教學更加正規(guī)化、制度化和常態(tài)化。

二

實踐是理論的來源和基礎(chǔ)。隨著紅色資源教育教學實踐的不斷發(fā)展,學界關(guān)于紅色資源教育教學的理論研究也在不斷深化,這些理論研究大致在三個層面上展開。

(一)紅色資源的教育內(nèi)涵及教育價值功能研究。紅色資源教育教學的理論研究發(fā)軔于紅色資源教育教學的實踐。實踐需要理論闡明的最基礎(chǔ)問題就是為什么要做這件事情以及做這件事情的意義所在。這就需要揭示紅色資源的教育內(nèi)涵及教育價值功能。例如,有的學者認為,紅色資源作為一種歷史性文化資源,既繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神,又承載了我們黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史,是內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源；①張?zhí)┏?、劉浩?《紅色資源的時代價值論析》,《求實》2011年第2期；肖發(fā)生:《定位與提升:紅色資源再認識》,《井岡山學院學報》2009年第1期。有的學者認為紅色資源是在馬克思主義中國化進程中凝結(jié)的思想資源,文化資源,精神資源,以及它們物化形態(tài)資源的統(tǒng)一體,是重要的教育資源；①魏本權(quán):《傳承與創(chuàng)新:構(gòu)建具有中國特色的紅色資源學》,《井岡山學院學報》2009年第3期；楊志和:《論延安紅色資源的時代價值》,《黨史文苑》2007年第4期。還有的學者認為紅色資源具有強大的政治導向功能,是思想政治教育的有效資源或?qū)氋F資源；②肖發(fā)生:《論紅色資源在高校思想政治教育中的價值與運用》,《井岡山大學學報》2010年第4期。等等。關(guān)于紅色資源的教育價值功能,學界大都認為運用紅色資源教育教學有利于充實教育內(nèi)容,拓展教育載體,創(chuàng)新教育方法,對于當代公民、大學生、軍人、黨員領(lǐng)導干部等都具有重要的教育價值。③張?zhí)┏?《紅色資源是優(yōu)質(zhì)教育資源》,《井岡山大學學報》2010年第1期；張?zhí)┏恰⑽罕緳?quán):《論紅色資源在當代中國公民教育中的價值》,《求實》2009年第4期；曾小薈、吳忠發(fā):《井岡山紅色資源的分類及其對國防生的教育教學功能》,《山西財經(jīng)大學學報》2012年第1期。此外,還有學者從民族精神培養(yǎng)、核心價值體系建構(gòu)、統(tǒng)戰(zhàn)工作及校園文化建設(shè)等方面對紅色資源的價值和利用進行了考察。④江玉安:《紅色資源在大學生民族精神教育中的獨特價值》,《淪?！?008年第2期；李康平:《紅色資源開發(fā)與社會主義核心價值體系教育》,《道德與文明》2008年第1期；徐光兵、楊宇光:《利用紅色資源加強高校統(tǒng)戰(zhàn)工作的思考》,《重慶社會主義學院學報》2010年第1期；鄭良軍、朱小理:《從目前校園文化建設(shè)看“紅色資源”轉(zhuǎn)化的必然性》,《學理論》2010年第11期。

(二)紅色資源教育教學的實務研究。理論要發(fā)揮指導實踐的作用就必須與實踐緊密結(jié)合，并將實踐作為研究對象。近些年來,基于紅色資源教育教學實踐,從實務操作層面看,理論研究主要聚焦于教學內(nèi)容、教學方法、教學原則和教學組織管理。在教學內(nèi)容上,許多學者認為選擇適宜的教育內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標和教學任務的關(guān)鍵。本著讓歷史告訴現(xiàn)在,讓歷史啟迪未來的要求充分挖掘紅色資源內(nèi)含的教育元素,不斷凝煉現(xiàn)場教學主題,豐富教育教學內(nèi)容,使其與情感、意志、品質(zhì)、世界觀、人生觀、價值觀的教育結(jié)合起來,與歷史學、社會學、政治學等學科專業(yè)的教育結(jié)合起來。⑤李忠、羅學渭:《井岡山紅色資源利用與德育校本課程開發(fā)研究》,《井岡山學院學報》2005年第4期；張友南、肖小明:《依托獨特紅色資源,探索黨性教育的“井岡模式”——以中國井岡山干部學院為例》,《中國井岡山干部學院學報》2010年第6期。在教學方法上,許多學者認為可以借助紅色資源多樣化的載體形式,采取多樣化的教學方式。既要充分發(fā)揮課堂講授式教學有助于教育對象準確快捷了解基本事實和掌握基本內(nèi)容的長處,又要充分發(fā)揮在現(xiàn)場進行教育教學可以使教育對象親身體驗和親自感悟的優(yōu)勢,調(diào)動教師和學生在教學中的主動性和積極性,綜合采取講授式、展示式、音像式、參與式、體驗式、研究式、訪談式等多種教學方法。⑥張?zhí)┏?、常?《論紅色資源融入思想政治理論課教學的有效途徑》,《思想理論教育導刊》2011年第12期。在教學原則方面,許多學者認為紅色資源具有融知識、情感、意志、品格、信仰等為一體的教育特質(zhì),運用紅色資源進行教育教學必須深入研究學習者的學習心理和學習行為以及與之相適應的教育者行為,在教學設(shè)計、課程開發(fā)以及教學手段和教學方法選擇上都要遵循歷史與現(xiàn)實、理性與感性、內(nèi)容與形式、講授與體驗相結(jié)合的原則等。⑦張?zhí)┏?、肖發(fā)生:《紅色資源與大學生思想政治教育》,《教學與研究》,2010年第1期；肖小華:《依托紅色資源開展黨性教育要注意的幾個問題——以中國井岡山干部學院為例》,《繼續(xù)教育》2011年第3期。在教學組織和管理方面,針對紅色資源在空間上呈離散型分布且與旅游景點重疊,實施教學轉(zhuǎn)場頻繁且受外界各種干擾因素影響較大的特點,不少學者和實際工作人員研究了適宜紅色資源這種教育特質(zhì)的流程管理方式。⑧中國井岡山干部學院編:《“井岡模式”研究》,人民出版社2011年8月。

(三)教育學視閾下的紅色資源教育教學研究。隨著紅色資源教育教學實踐與理論研究的深入,從教育學視閾探析紅色資源教育教學規(guī)律的研究越來越引起學者們的重視,尤其是關(guān)于學習者的學習行為、教師的施教能力、教學方法的運用與創(chuàng)新、教學的整體設(shè)計與課程開發(fā)、以及教學效果的評價等。如有的學者借鑒認知主義、行為主義、建構(gòu)主義等學習理論,從學生的身心發(fā)展特點、接受知識的先后次序以及接受能力等角度探析學習者的學習動機、學習態(tài)度和學習風格等,并進行學習需求調(diào)查與分析；⑨匡勝、陳勝華:《拓展紅色資源,創(chuàng)新教育模式》,《井岡山學院學報》2009年第1期。同時,還有針對性地對教師的知識掌握、語言表達、教學組織與管理、科學研究能力等進行分析。⑩張玉蓮:《論高校教師在紅色資源融入德育教學中的主導性》,《井岡山大學學報》2011年第4期。有的學者從歷史進程與邏輯展開相統(tǒng)一的課程開發(fā)原則出發(fā),根據(jù)紅色資源自身價值與課程性質(zhì)相匹配組合,對課程及教材的內(nèi)容進行科學設(shè)置,以貼近受教育者的實際。①彭庚:《紅色地方課程資源的開發(fā)——基于重慶紅色資源的思考》,《西南農(nóng)業(yè)大學學報》2011第8期。也有的學者認為,要保證教學順利有效實施,需要精心設(shè)計一系列內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的教學活動；需要考慮現(xiàn)場教學點的安排要有內(nèi)在邏輯性；需要理順各個現(xiàn)場點、各個教學主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學線路的先后關(guān)系,既要很好地體現(xiàn)紅色資源的內(nèi)涵,又要適應學生的學習特點和成長規(guī)律,以保證空間系統(tǒng)上的各種要素良性運行。②夏健明、陳元志:《領(lǐng)導干部培訓的現(xiàn)場體驗式教學研究》,《中國浦東干部學院學報》2007年第1期。還有學者認為紅色資源教育教學的評價有其特殊性,它的教學評價主體、種類、方法等都與一般的教學評價有所不同,更加注重現(xiàn)場觀察、實地訪談和跟蹤調(diào)查等方法。③靳銘:《新時期干部教育培訓模式的探索與實踐》,《中國延安干部學院學報》2009年第4期。

三

如上所述,紅色資源教育教學的實踐發(fā)展,經(jīng)歷了由一般參觀學習到正規(guī)課程教學的過程；紅色資源教育教學的理論研究,也經(jīng)歷了從解決實際教學問題到探究和揭示教育規(guī)律的過程。在這個過程中,必然要涉及到教育者、學習者、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等教育的基本元素,這些基本元素整合在一起就構(gòu)成了紅色資源教育教學理論體系的核心內(nèi)容。在筆者看來,所謂教育教學,就是教育者在教育目標的規(guī)范下,對教學內(nèi)容進行取舍,采取適宜的教學方法,使受教育者(學習者)發(fā)生預期變化的互動過程。建構(gòu)教育教學理論,就是將這個過程合符邏輯地展開并表達出來。據(jù)此,本文認為紅色資源教育教學理論體系的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

(一)紅色資源的內(nèi)涵及教育價值功能研究。首先要科學界定紅色資源的概念,并從不同角度分析揭示紅色資源蘊涵的教育元素,闡明它的時代意義,以及所具有的資政育人價值。從教育學視閾出發(fā),探尋紅色資源教育價值的實現(xiàn)途徑與方式。結(jié)合紅色資源的教育功能,研究紅色資源對于公民、學生、軍人和黨員領(lǐng)導干部等不同群體,在思想政治教育、愛國主義精神和民族精神培育、社會主義核心價值體系教育等方面的獨特作用。尤其要將紅色資源教育教學與高校的人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承創(chuàng)新功能緊密結(jié)合,研究紅色資源在高校的學科專業(yè)建設(shè)、校本教材和課程開發(fā)建設(shè),以及在校園文化建設(shè)中的重要作用。

(二)紅色資源的教育特質(zhì)研究。紅色資源是具有獨特教育品質(zhì)的資源,這種教育特質(zhì)將深刻地影響紅色資源教育教學全過程。從指導教學實踐的角度,可以從教學內(nèi)容、課程形態(tài)和課堂形態(tài)三方面分析紅色資源的教育特質(zhì),揭示紅色資源的教育教學不僅是知識教育,而且還包括信念、意志、品格、情感的教育,是知信情意行融合在一起的教育；紅色資源教育教學的課程形態(tài)不同于文本教材類的課程形態(tài),紅色資源教育教學需要重視受教者的現(xiàn)場感受和體驗,根據(jù)反饋的信息要求,其課程需要不斷調(diào)整和優(yōu)化,是動態(tài)的課程；紅色資源具有不可移動性、分散性和融合性等特點,且又多在旅游景點,課堂形態(tài)是現(xiàn)場的、流動的,有各種各樣的干擾因素,需要組織者預先考慮與設(shè)計等等。

(三)適宜紅色資源教育教學的教學方法研究。以紅色資源的多種存在方式為依據(jù),在紅色資源融入教育教學的過程中,借鑒接受理論,根據(jù)受教育者對紅色資源教育內(nèi)涵進行反映、選擇、整合、內(nèi)化的過程,分析教育者、教育信息、傳播方式、接受氛圍等因素的影響。根據(jù)紅色資源教育特質(zhì)的獨特性要求,分析講授式、展示式、音像式、參與式、體驗式、研究式等教學方法的理論依據(jù)、特征及其在紅色資源教育教學中的具體應用；并根據(jù)教學內(nèi)容和接受對象的不同特點,對多種教學方式進行優(yōu)化組合、綜合運用,最終構(gòu)建“看、聽、思、悟、行”融為一體的紅色資源育人新模式。

(四)基于紅色資源教育教學的學習行為研究。借鑒行為主義學習理論,分析紅色資源現(xiàn)場刺激與學習者反應和行為強化之間的關(guān)系；借鑒認知主義學習理論,分析學習者的類型、學習動機、學習風格和學習態(tài)度等,研究紅色資源所蘊含的高尚情操、英雄事跡等在激發(fā)學習者踐行社會主義核心價值體系中的行為動機和情感體驗等；借鑒建構(gòu)主義學習理論,分析學習者理解、接受紅色資源教育教學時存在的問題,研究現(xiàn)場的直觀教學、體驗教學和自主探究等在幫助學習者理解紅色資源內(nèi)涵方面所起的作用。

(五)基于紅色資源教育教學的教師能力研究。從教師掌握知識的能力來分析教師在現(xiàn)場教學中對于紅色資源所蘊涵的政治、經(jīng)濟、文化以及生態(tài)等知識進行選擇、加工、提煉、綜合的信息處理能力；從現(xiàn)場表達能力來分析教師語言表達的技巧和藝術(shù),以及運用多種教學方法和教學媒體營造氛圍、激發(fā)情感、啟發(fā)思考的傳導能力；從現(xiàn)場調(diào)控能力來分析教師在面對紅色資源教學現(xiàn)場易受天氣變化、游客多寡、旅游線路等因素影響時,在時間安排、地點選擇、紀律維持、安全保障等方面的組織能力；從教師的科研能力來分析教師在教學過程中能運用多方面的經(jīng)驗和知識,綜合性地、創(chuàng)造性地解決新問題并形成學術(shù)成果的研究能力。

(六)紅色資源教育教學的教學設(shè)計研究。根據(jù)教學對象和教學目標,在把握紅色資源教與學規(guī)律的基礎(chǔ)上,從紅色資源教育教學的整體出發(fā),對教學內(nèi)容、教學過程、教學活動等要素進行科學安排,合理設(shè)計,形成教學計劃并不斷優(yōu)化。依據(jù)教學設(shè)計的理論基礎(chǔ),如系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論等,研究紅色資源教育教學過程中,情景設(shè)計、教學活動設(shè)計和教學媒體選擇時所需考慮的各種問題,包括教學設(shè)計的內(nèi)涵和功能、教學設(shè)計的目的和原則、學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、教學目標設(shè)計、教學策略設(shè)計、教學媒體設(shè)計、教學過程設(shè)計等。

(七)紅色資源教育教學的課程開發(fā)與課程實施研究。依據(jù)紅色資源教育教學的課程目標,結(jié)合學習者的年齡、身份、專業(yè)、職業(yè)和經(jīng)歷以及時代的現(xiàn)實需要,研究如何發(fā)掘紅色資源的教育內(nèi)涵,并根據(jù)學科專業(yè)的特點來選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容及課程形式進行教育教學,最終建立“寓理于史、寓理于情”,“情、理、史”結(jié)合的紅色教育教學課程體系。具體涉及紅色資源課程開發(fā)的理念、價值、目標、原則、類型、基本程序、途徑與模式、內(nèi)容、實施、評價、管理、基本策略等方面的研究。在課程實施過程中,分析不同教育理念者對課程實施的不同態(tài)度和不同方式以及所產(chǎn)生的不同效果,深入探討課程實施的影響因素及課程實施的優(yōu)化等問題。

(八)紅色資源教育教學的教學組織與教學管理研究。根據(jù)紅色資源存在的特殊時空特點,對紅色資源的教學組織過程進行研究,揭示紅色資源教育教學所要求的特殊教學組織方式,如由于現(xiàn)場空間、時間等條件的限制,要求教學時間的安排、教學地點的選擇、教學班的人數(shù)規(guī)模確定等都需要科學論證、精心設(shè)計。深入分析適應紅色資源時空離散分布特點下的教育管理模式,如流程管理、準軍事化管理、預案管理等。

(九)紅色資源教育教學的教學評價研究。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及教學結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。在闡述教學評價的理論依據(jù)前提下,結(jié)合紅色資源教育教學的獨特性,針對教學評價過程中教育者、受教育者、教學內(nèi)容、教學方法、教學課程、教學環(huán)境、教學管理等要素,研究紅色資源教育教學評價的主體、評價的對象、評價的意義和類型、評價的價值取向和標準、評價的基本原則和方法、評價的一般程序和過程、評價的策略與技巧、評價結(jié)果的運用等方面的問題。

Reflections on Constructing a Theoretical Syste Mfor Red Resource Education and Teaching

ZHANG Tai-cheng
(Jinggangshan University,Ji′an 343009,China)

Progress in red resource education and teaching practice enhances the theoretical studies in the field，and the theoretical advancement in turn facilitates the development of practice.The mutual improving and propelling between practice and theory enlightens and promotes our explorations in constructing a theoretical systeMfor red resource education and teaching.In this paper the author has explored the principal respects and contents in the systeMconstructing on basis of a penetrative survey of the practice development and theoretic studies in the field.

red resource education and teaching；theoretical system；constructing

G641

A

10.3969/j.issn.1674-8107.2012.06.003

1674-8107（2012）06-0014-05

（責任編輯：韓曦）

2012-10-07

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“紅色文化與增強我國文化軟實力研究”（項目編號：12JZD 004）。

張?zhí)┏牵?954-），男，江西泰和人，井岡山大學校長，中國井岡山干部學院副院長，井岡山大學井岡山研究中心主任，教授，博士，博士生導師，主要從事經(jīng)濟學、教育學研究。