提升中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)策略探析

許文君

(集美大學文學院，福建 廈門 361021)

提升中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)策略探析

許文君

(集美大學文學院，福建 廈門 361021)

中小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是語文教育發(fā)展的關(guān)鍵，它與中小學生語文綜合素養(yǎng)的提升和精神成長密切相關(guān)。盡管語文教育界名家輩出，但從目前的語文教育和語文教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀看，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展仍是基礎(chǔ)教育研究中的重要課題。提升中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合語文教育實踐，從提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展意識入手。

語文教學;語文教師;專業(yè)素養(yǎng);策略

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三個方面:專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展意識。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是語文教師完成教書育人重任的根本保證，它直接影響著中小學生語文綜合素養(yǎng)的提升和精神成長。如何提升中小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是教育專家關(guān)注的課題。

一 完善知識系統(tǒng)

語文教師的知識系統(tǒng)由三個要素構(gòu)成:語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)指出:“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”［1］3，“語文課程的多種功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”［1］1，而“教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者”［2］。語文課程的功能是多樣的，中小學語文教師在教育教學過程中扮演的角色也是多重的，必須有較為完善的知識系統(tǒng)作為基礎(chǔ)。

(一)繼續(xù)充實、完善語文專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識。語文專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識是語文教師從事語文教學工作的首要條件?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)要求:“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！保?］2語文素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，它包括情感態(tài)度，字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，學習方法和習慣，包括識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等諸多內(nèi)容。學生語文素養(yǎng)的形成是一個漸進的積累過程，它必須經(jīng)由從小學到中學的語文學習積累，它有賴于語文教師的語文專業(yè)知識積累和科學的指導(dǎo)。語文是交際的工具，生活中出現(xiàn)的新信息和新詞新語總是最先體現(xiàn)在語文中，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，語言變化、發(fā)展更加迅速。這些變化一方面豐富了語文的內(nèi)容，另一方面也給語文學習帶來沖擊。語文教師應(yīng)該結(jié)合語文教學的實際，通過自學在原有的專業(yè)積累的基礎(chǔ)上比較系統(tǒng)地充實語文專業(yè)知識，夯實語文基礎(chǔ)，以期更好地應(yīng)對新的變化，及時給學生提供指導(dǎo)。語文教師擁有扎實的語文專業(yè)基礎(chǔ)能使語文教學更具深刻性和發(fā)展性。

(二)進一步強化語文教育專業(yè)知識的學習。語文課堂是一個充滿活力的生命整體。新課程改革呼喚構(gòu)建生命化的語文課堂，讓學生真正成為課堂的主人?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)強調(diào):“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！保?］3構(gòu)建生命化的語文課程要求教師正確把握語文教育的特點，科學處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把教師的預(yù)設(shè)與學生的生成和諧地統(tǒng)一起來，通過教師合理的預(yù)設(shè)激發(fā)學生充滿智慧火花的“生成”，讓語文教學過程成為生命的體驗過程。構(gòu)建生命化的語文課程，需要教師的教學智慧，豐富的專業(yè)知識是形成教師教學智慧的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該在語文教學設(shè)計、實施、評價、指導(dǎo)的過程中，積極學習、研究教育教學理論及其最新研究成果，并把它運用教學實踐中，使語文教學更具生命性，更貼近中小學生的學習需要。

《義務(wù)教育語文課程標準》 (2011版)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。應(yīng)該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”［1］2，隨著社會的日新月異的發(fā)展，學生的生活環(huán)境和教育環(huán)境發(fā)生了很多的變化，中小學生是易受影響的群體，經(jīng)濟、社會、科學、環(huán)境的發(fā)展都會給中小學生的語文學習和成長帶來影響。與其他學科相比，語文課程對學生成長的影響更多，干預(yù)作用更大。語文教師應(yīng)該結(jié)合語文教育實踐，加強教育專業(yè)知識的學習，在對教育教學現(xiàn)象進行觀察、分析的過程中，強化教育專業(yè)知識的學習，在解決實際問題的同時，完善教育知識儲備，并能用所學的教育專業(yè)知識解決語文教育過程中不斷出現(xiàn)的新問題。

(三)更廣泛、全面地學習文化科學知識。語文課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學科之間的融合，教材中涉及歷史、哲學和自然科學的內(nèi)容比以往有所增多，學生的課外讀物的內(nèi)容同樣豐富多彩，影視及網(wǎng)絡(luò)也給學生的語文學習帶來了更廣闊的空間。新課程倡導(dǎo)研究性學習，課題研究使學生的思維更加活躍，答案更加多元，也使語文與其他學科的聯(lián)系更加緊密，語文教師單有語文學科的知識難以應(yīng)對越來越豐富的教學內(nèi)容。新課程改革走過了十多年的歷程，語文課程逐漸走入一個更扎實、更理性的階段，改革的眼光也逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注語文深刻、豐富的生命內(nèi)涵。哲學、邏輯學、社會學、歷史以及自然科學等學科的知識越來越多地運用于語文教學中，課程內(nèi)容的豐富性和課程影響的深刻性都要求語文教師更全面地學習、了解各方面知識。所以，語文教師還應(yīng)該利用業(yè)余時間多看、多讀，利用課文教學多吸收、多學習，盡可能多地拓展自身的文化科學知識，豐富的專業(yè)知識和開闊的知識視野將使語文教學更有吸引力和未來價值。

二 全面提升專業(yè)能力

語文教師的專業(yè)能力具體地就是指語文教師的職業(yè)能力，包括語文能力和教學能力。語文教師的專業(yè)能力應(yīng)該在語文教育的實踐中形成和發(fā)展。

(一)多管齊下，提升語文能力

1.聽、讀、說相結(jié)合，提高教學表達能力。語文課程內(nèi)容豐富，富于形象性和情感性，中小學生的年齡特征和心理特征明顯。語文教學中，教師要用口頭語言再現(xiàn)課文內(nèi)容，解釋教學內(nèi)容，表現(xiàn)作者和自己的情感，又要用語言激發(fā)學生的情感，激勵學生思維。語文教師的口語表達既不同于演講，也不似獨白式的敘述，而是一種交往式的對話，語文教師的教學語言既要生動，富于情感，又要凸顯啟發(fā)性和激勵性。所以，語文教師應(yīng)該通過多種途徑在教學實踐中加強歷練，提升教學表達能力。一是多聽，主要聽廣播、聽影視節(jié)目，吸收表達技巧;二是結(jié)合課文教學加強朗讀訓(xùn)練，豐富自己的情感，提高教育教學語言的表現(xiàn)力和感染力;三是加強情景對話訓(xùn)練，模擬教學情景，設(shè)計對話，再逐步推敲、完善，通過訓(xùn)練，使教學表達更加貼近中小學生的語文學習實際，更具吸引力。

2.多讀、多寫，提升教師的文本解讀能力和作文指導(dǎo)能力。生命化語文課堂的特征是“學生是課堂的主人”，語文教學要求尊重學生的獨特體驗和感受。以往的閱讀教學，教師往往根據(jù)教參的提示來分析、解讀課文，語文教師作為閱讀主體之一是缺位的。語文閱讀教學，需要教師、學生、文本的和諧統(tǒng)一，需要教師以獨立的個體參與其中。語文教師應(yīng)該依靠自己的專業(yè)積累，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀積累，獨立完成文本的解讀，虛心地與作者對話，讀出自己獨特的體驗和感受。對此，當代語文特級教師鄧彤老師提出了“素讀”的策略，“素讀”就是樸素地通過文字符號領(lǐng)會其內(nèi)在蘊意?！八刈x”的特點是“不多用其他資料，不濫用現(xiàn)代媒體技術(shù)，只是運用最傳統(tǒng)的對話問答方式，反復(fù)閱讀課文，對文本做最樸素的解讀”，這是“最單純、最本色、最純粹的閱讀，也是最見功力的閱讀”［3］46。語文教師應(yīng)該學會“素讀”，有了好的閱讀策略，語文教師還要增加閱讀的數(shù)量和范圍，從深度和廣度上拓寬自己的閱讀視野。

培養(yǎng)學生的寫作能力，是語文課程的重要任務(wù)，但目前的作文教學中，教師的作用更多地是體現(xiàn)在引導(dǎo)和評價上，而較少體現(xiàn)在示范上，師生之間更多地是體現(xiàn)出一種例行公事式的教與被教的關(guān)系，缺少情感的共鳴，教師的指導(dǎo)總與學生的需要存在著差距。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視提高語文教師的寫作能力，提倡語文教師獨立寫作，即獨立表達自己的情感。教師通過自主寫作，可以了解學生的表達需要，體驗學生的思考過程。寫作強調(diào)多思多練，這一方法同樣也適用于提高語文教師的寫作能力，不少有識之士曾經(jīng)提出語文教師應(yīng)多些下水作文，時至今日，這一要求依然很有實際意義。它不僅可以歷練寫作能力，而且也可以使語文教師感情更為真切，使教師的指導(dǎo)作用更好地落到實處。

(二)交流、反思，發(fā)展教學能力

在語文教師的職業(yè)生涯中，隨著教齡的增加，語文教師的教學經(jīng)驗將不斷豐富，教學能力也會有所發(fā)展，但這種順其自然式的發(fā)展，比較緩慢，也比較被動。提高語文教師的教學基本能力，應(yīng)該重視教師集體的促進作用和教師的自我反思。

1.橫向?qū)W習交流，取長補短。語文教師的專業(yè)能力是在語文教學實踐的過程中逐步得到發(fā)展的，它需要教師自身不斷的努力，也有賴于教師集體的幫助與促進。語文教師要重視向同行學習，加強與同行的切磋與交流。通過同行之間互相聽課、評課，交流設(shè)計思路和教學心得，切磋設(shè)計方案等活動，可以促進教師教學設(shè)計能力和實施課堂教學能力的發(fā)展。同時，應(yīng)注意向優(yōu)秀的語文教師學習，主要是研究語文特級教師的教學設(shè)計方案或課堂教學實錄，通過對比的方法，把自己的教學設(shè)計和特級教師的設(shè)計進行對比，或者是對比幾位特級教師的教學方案，進而學習他們的教學理念、教學方法，開拓教學思路，發(fā)展教學能力。當然，向同行或特級教師學習，不是簡單的模仿或照抄，照搬照抄是無法使教師的教學能力獲得提高的，教學實踐中，由于照搬特級教師教學方案而失敗的課堂教學屢見不鮮。語文教師應(yīng)該從自身的實際出發(fā)，在學習、借鑒同行和專家的成功經(jīng)驗的同時，思考、探索符合自身特點和教學實際的新路子、新方法，并逐步形成自己的教學風格。

2.縱向反思，總結(jié)積累。縱向反思指的是語文教師對自身教學的一種自我觀察、思考、修正。自我觀察、反思是語文教師自我成長的核心因素，通過反思，語文教師可以充分挖掘自己專業(yè)成長的資源。

語文教育過程具有很強的專業(yè)特點，它有自身的規(guī)律，同時又是動態(tài)發(fā)展的。

在這個過程中，教師將會面臨不同的學生和各種不同的教育教學問題，這些問題既有普遍性，但同時也會呈現(xiàn)出各自不同的特殊性。自我觀察、反思，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題。語文教師應(yīng)該通過自我觀察、反思主動對自己的教學進行梳理，通過對不同時期不同的教學情況的對比、分析，總結(jié)一些比較成功的方案和比較有效的策略，并思考、探尋解決語文教育教學中存在問題的方法。自我觀察、反思，將會使語文教師的教學能力得到比較快的提高。

三 增強專業(yè)發(fā)展意識

提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求來源于語文教育工作的需要，來源于教書育人的需要，各種類型的教師培訓(xùn)也都基于這樣一個出發(fā)點。目前人們對提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)問題的研究更多的是從教師育人能力的角度入手，而對教師自身的能動作用的關(guān)注還不夠。辯證唯物主義告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，外因通過內(nèi)因而起作用。語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，離不開語文教師這一“內(nèi)因”，應(yīng)該重視發(fā)揮教師自身的主觀能動作用。

(一)語文教師要增強自我發(fā)展的意識

教師的成長與發(fā)展，是以教師作為主體的，離開了這一主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展就無所附麗。語文教師走上工作崗位之后，需要參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)不少，但是培訓(xùn)的效果往往不如預(yù)期。事實證明，如果沒有教師主體的主動參與，沒有教師發(fā)自內(nèi)心的對自我發(fā)展的強烈需要，教師培訓(xùn)就無法真正地對教師的發(fā)展產(chǎn)生切實的作用［4］。因此，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是語文教師要增強自我發(fā)展的意識，自覺追求發(fā)展。如前文提到的語文教師在教學中的“自我觀察、反思”，它更多地是體現(xiàn)為教師的個體行為，它基于教師對語文教學的責任感和使命感，基于教師對職業(yè)理想的自覺追求，也基于教師對學生的愛。教師在教學實踐中，在與學生的交往過程中，嘗試到了成功的喜悅和失敗的懊惱之后，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望并自覺進行思考，這時教學反思才能切實促進教師的發(fā)展。所以，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須要增強語文教師自我發(fā)展的意識。語文教師應(yīng)該在語文教育實踐中，逐步培養(yǎng)熱愛語文教育工作的情感，鞏固教書育人的責任感，愛語文，愛學生，并把它們作為促進自己成長的動力，自覺追求成長。

(二)語文教師要樹立與時代精神相適應(yīng)的教育觀念

現(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”、“全面發(fā)展”，倡導(dǎo)教育個性化?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)中提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“把握語文教育的特點”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等理念［1］2－4，正是現(xiàn)代教育思想在語文課程中的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)階段的語文教學，“重教輕學”、“重分數(shù)輕素質(zhì)”以及“一刀切”等現(xiàn)象依然存在，新課程改革的理念并沒有真正落實到語文教育實踐中，有些語文教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)變。觀念是行動的先導(dǎo)，語文教育要實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標，語文教師必須自覺樹立與時代精神相適應(yīng)的語文教育觀念，只有這樣才能使語文教育具有時代精神，符合時代發(fā)展需要，語文教師也才能伴隨時代一同成長。具體而言，語文教師應(yīng)以學生的成長和發(fā)展作為教學的出發(fā)點，把自己的教學眼光從學生的成績擴展到學生的全面發(fā)展上，關(guān)注學生的學習和發(fā)展需要，關(guān)注學生的主觀感受，關(guān)注個體差異，把聽、說、讀、寫、思結(jié)合起來，幫助學生逐步形成時代發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)。

總之，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的形成過程是語文教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展意識不斷強化的過程。應(yīng)該明確的是，這個過程不是知識的簡單累加，它強調(diào)語文教師的思考與實踐，因為只有教育實踐，才能使書本中的知識轉(zhuǎn)化為教師的教育智慧，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標準 (2011版) ［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［2］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐 ［M］.北京:人民教育出版社，2003:1－2.

［3］于漪，劉遠.鄧彤老師講語文［M］.北京:語文出版社，2008:46.

［4］周文惠.論高校教師在大學生社會責任意識教育中的主導(dǎo)作用 ［J］.四川理工學院學報:社會科學版，2012(3):1－6.

(責任編輯:吳姝)

On Strategies to Enhance Professionalism of Chinese Language Teachers in Primary and Middle Schools

XU Wen-jun
(School of Chinese Language and Literature，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Professionalism of Chinese language teachers in primary and middle schools is the key to the development of Chinese education and closely related to the improvement of comprehensive Chinese quality and cultivation of ethics among primary and middle school students.For all the masters of Chinese education，the present development of Chinese education and Chinese teaching staff determines that the development of Chinese teachers’professionalism is still an important project in basic education research.Enhancement of Chinese teachers’professionalism should be combined with Chinese teaching practice and start with the raising of teachers’professional knowledge，expertise and professional development consciousness.

Chinese language teaching;Chinese language teachers;professionalism;strategies

G 650

A

1671－6493(2012)03－0006－04

2011－12－26

許文君 (1967—)，女，福建南安人，集美大學文學院副教授，文學碩士，主要研究方向為語文教育和教師教育。