談中介語(yǔ)在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響

鞏茗珠

(山東英才學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院, 山東 濟(jì)南 250104)

E時(shí)代促使國(guó)際交往日益頻繁，使交際成為人們生活和工作中必不可少的組成部分，學(xué)外語(yǔ)、教外語(yǔ)、用外語(yǔ)的人與日俱增。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織后，人們更是意識(shí)到了全球化交往的時(shí)代走進(jìn)了家門(mén)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，紛紛把孩子送入各式各樣的英語(yǔ)學(xué)校。然而，他們忽視了孩子的年齡，使中介語(yǔ)中不可避免的石化現(xiàn)象過(guò)早地出現(xiàn)到孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本文將簡(jiǎn)要介紹中介語(yǔ)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以便引起更多研究者和教育者的關(guān)注。

一、中介語(yǔ)

中介語(yǔ)（Interlanguage）是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在1966年“Language Transfer”一文中創(chuàng)造的英文詞匯[1]。后又于1972年“Interlanguage”一文中全面地闡明了中介語(yǔ)的概念，并為大多數(shù)語(yǔ)言研究者所接受。他認(rèn)為中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，此系統(tǒng)既不同于母語(yǔ)也不同于目標(biāo)語(yǔ)。認(rèn)為中介語(yǔ)是兩種或幾種語(yǔ)言同時(shí)發(fā)展時(shí)各種語(yǔ)言習(xí)得因素相互作用的結(jié)果，是一種過(guò)渡語(yǔ)言，是母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)這一連續(xù)體上的一個(gè)點(diǎn)，而語(yǔ)言正是會(huì)在到達(dá)該點(diǎn)后停止不前，這就是Selinker所說(shuō)的石化現(xiàn)象（fossilization）。引起這一現(xiàn)象的原因很多，仍在繼續(xù)研究中。在此，舉兩例加以說(shuō)明：

1.Schumann（1978b）認(rèn)為社會(huì)距離（social distance）和心理距離（psychological distance）是使語(yǔ)言石化的原因；

2.心理語(yǔ)言學(xué)家從母語(yǔ)遷移論出發(fā)，指出“負(fù)遷移”也可引起語(yǔ)言石化，也就是說(shuō)母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾作用也不容忽視。

就年齡過(guò)小的兒童群體（3－5歲）而言，存在的社會(huì)距離和心理距離造成語(yǔ)言石化現(xiàn)象這一原因是非常明顯的，在此不加討論。但是從語(yǔ)言的負(fù)遷移角度來(lái)研究?jī)和⒄Z(yǔ)石化現(xiàn)象的研究卻很少，在此著重從語(yǔ)言負(fù)遷移引起石化現(xiàn)象的角度入手分析兒童過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端。

語(yǔ)言遷移指母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。其中，積極的一面被稱(chēng)為語(yǔ)言正遷移；消極的一面被稱(chēng)為負(fù)遷移。從大量研究來(lái)看，語(yǔ)言遷移是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種手段。例如，孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)經(jīng)常標(biāo)上自己認(rèn)識(shí)的漢字或是拼音；在學(xué)句子時(shí)按照漢語(yǔ)大的句序來(lái)表達(dá)，用自己國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣看待外文體現(xiàn)的文化。然而，這就是語(yǔ)言的負(fù)遷移，這種遷移對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的阻礙作用長(zhǎng)期以來(lái)卻被忽視了。無(wú)論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語(yǔ)的解釋和指導(dǎo)，在中介語(yǔ)系統(tǒng)中總會(huì)出現(xiàn)其母語(yǔ)的一些表達(dá)形式，即對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴(lài)，進(jìn)而形成“中國(guó)式英語(yǔ)”，例如：

Although it rains today，but I still go to school。

很明顯，句中“although”與“but”同時(shí)出現(xiàn)是錯(cuò)誤的，這正是由于對(duì)漢語(yǔ)常用句型“雖然……但是……”的過(guò)度依賴(lài)造成的。

任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤，兒童更不例外。

二、兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

基于工作經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)由其生理和心理的自身特征決定，兒童（3－5歲）在學(xué)習(xí)中存在著的很多問(wèn)題對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利，例如，其注意力不夠集中，理解力不夠充分，語(yǔ)言意識(shí)能力較差。就后者而言，從目前外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意識(shí)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，但兒童其自身特征及語(yǔ)言環(huán)境阻礙了這方面意識(shí)的養(yǎng)成。

我們認(rèn)為，人腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”在青春期后不可能消失，而只可能以另一種形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，Lenneberg的“潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”論是符合邏輯的，站得住腳的。再者，許多成人習(xí)得二語(yǔ)的事實(shí)表明，并非要從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并不存在什么“關(guān)鍵期”。相反，兒童的大腦就像一塊白板，一旦受到蹩腳畫(huà)家涂抹，便再難以開(kāi)發(fā)了，嚴(yán)重地說(shuō)，不良習(xí)慣一旦形成，便會(huì)影響終身。不少研究也曾在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)可行性方面提出見(jiàn)解，但都忽視了語(yǔ)言負(fù)遷移所造成的不良后果。

Bloomfield在他的“Outline Guide for the Practical Study of Foreign Language”（1942）中提出的“視聽(tīng)法”（The Audiolingual Method）似乎可以用于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，行為主義心理學(xué)家鼓吹這是一種通過(guò)大量格式操練（pattern drills）和大量練習(xí)而形成語(yǔ)言新習(xí)慣的方法。但筆者認(rèn)為這仍是他們“刺激－反映”（stimulus－response）白板論的一種延續(xù)，由于兒童大腦儲(chǔ)存著大量母語(yǔ)規(guī)則，尚不具備足夠外語(yǔ)知識(shí)，這種刺激不符合他們已具備的知識(shí)，舊的習(xí)慣（母語(yǔ)知識(shí)）必然會(huì)對(duì)新習(xí)慣（目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)）學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的“反映”也是消極的，因此其習(xí)得外語(yǔ)的效果不佳，進(jìn)而使英語(yǔ)過(guò)早石化，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)60、70年代盛行的Noam Chomsky第一語(yǔ)言習(xí)得的心靈理論（mentalist theory）逐漸取代了行為主義的“刺激－反映”論，并成了中介語(yǔ)概念的源頭[3]。Chomsky提出語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）告訴我們兒童是通過(guò)反復(fù)模仿父母及其所在語(yǔ)言社區(qū)人們得語(yǔ)言習(xí)得母語(yǔ)的，這一機(jī)制可能有利于第二外語(yǔ)的習(xí)得，但未經(jīng)證實(shí)。同時(shí)，他指出，兒童傾向于把母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)便意味著兒童對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴(lài)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言過(guò)早的被石化，不利于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

Krashen在其語(yǔ)言控制調(diào)節(jié)理論（The Monitor Model）中提出“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis），指出“能被學(xué)習(xí)者理解的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言獲得最適合”，即只能是“The I＋1 level”，而不能大于 1，否則便不能習(xí)得[2]。筆者在幾年的助教工作中發(fā)現(xiàn)年齡過(guò)小的兒童具備的英語(yǔ)知識(shí)有限，這就使外教的語(yǔ)言輸入相對(duì)大于1，這時(shí)多數(shù)孩子只能按照外教的口形說(shuō)出某些詞語(yǔ)，而全然不知句子意思，語(yǔ)言的功能意義也就喪失了。久而久之，孩子的語(yǔ)言便停留在了母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)連續(xù)體的一個(gè)點(diǎn)上，造成語(yǔ)言石化現(xiàn)象過(guò)早發(fā)生，筆者認(rèn)為這極不利于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

Ellis（1986）[4]指出，有兩個(gè)非語(yǔ)言因素對(duì)母語(yǔ)知識(shí)何時(shí)會(huì)干擾外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程起著決定作用：一是環(huán)境，二是學(xué)習(xí)的階段。大多數(shù)兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都缺少習(xí)得環(huán)境，他們對(duì)母語(yǔ)過(guò)渡依賴(lài)，這種情況下母語(yǔ)的負(fù)遷移影響很大，很容易造成語(yǔ)言過(guò)早石化，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，在初學(xué)階段，兒童由于缺少足夠的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)因而往往更多的依賴(lài)于母語(yǔ)知識(shí)，因此在這一階段有可能較多地出現(xiàn)母語(yǔ)知識(shí)地負(fù)遷移，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。

總之，根據(jù)筆者的觀察，諸多原理可以證明由于受剛學(xué)會(huì)的母語(yǔ)的負(fù)遷移，兒童過(guò)早地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)引起中介語(yǔ)過(guò)早形成，從而擾亂大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，影響將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、啟示

綜上所述，石化是中介語(yǔ)系統(tǒng)中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，在很大程度上影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為語(yǔ)言負(fù)遷移是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一。分析兒童過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素，這為我們對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)提出了理由，也得到了一些啟示。

1.家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡做出學(xué)與不學(xué)的決定。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、思維能力和記憶能力都會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)早形成中介語(yǔ)中石化現(xiàn)象，不利于將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)不應(yīng)盲目追趕時(shí)代潮流，急于求成，以免造成不良影響，而應(yīng)該先讓孩子充分完善其大腦中存有普遍語(yǔ)法的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，獲得更多的文化以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.研究者和教育者應(yīng)該為兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更有效的教學(xué)安排

外語(yǔ)教學(xué)最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。為此，我們應(yīng)研究針對(duì)3－5歲兒童開(kāi)設(shè)何種英語(yǔ)課，才不會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象過(guò)早地發(fā)生。若安排不慎將不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。其研究對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)具有積極的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。外語(yǔ)研究者應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提出合理的方法，以進(jìn)一步引起大家對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究。

[1]Selinker,L.,Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics，1972(10)：36-46.

[2]Krashen.S,The Input Hypothesis:Issues and Implications[M],London:Longman,1985.

[3]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,1981:433-453.

[4]Ellis,R.,Understanding Second Language Acquisition[M],Oxford:Oxford UniversityPress,1985.

[5]Rebecca,L.,Anxiety and The Language Learner:New Insights[M],Oxford:Oxford University,1999.

[6]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.