淺析我國高職院校的英語口語教學(xué)

牛 玫

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

當(dāng)今世界是開放的世界，各個國家之間的交流與聯(lián)系日益密切，我國自改革開放以來，與其他國家的交流越來越頻繁。英語作為各國之間相互交流的通用外語，在我國的對外貿(mào)易與對外交往中的作用日益突出。為了滿足我國發(fā)展對各級英語人才的需要，各類學(xué)校普遍的開展英語教學(xué)活動。尤其是現(xiàn)代社會，英語的實(shí)用性更加突出，要求學(xué)生不僅要有必要的英語理解能力，對英語專業(yè)學(xué)生的英語口語的實(shí)際應(yīng)用水平也提出了嚴(yán)格要求。高職學(xué)校作為培養(yǎng)英語專業(yè)人才的基地，面臨著切實(shí)提高學(xué)生英語口語實(shí)際應(yīng)用能力的新任務(wù)。如何行之有效的滿足我國對英語人才的需要，滿足未來國際交往與交流的需要，關(guān)鍵在于提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。2009年教育部在學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)中明確指出：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新時期，切實(shí)提高高職學(xué)生的口語水平，是高職院校面臨的重要問題。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

縱觀當(dāng)下的高職英語口語教育，在課堂教學(xué)時用的教材比較老舊，話題有時候嚴(yán)重脫離時代主題，學(xué)生在課堂上沒有對話的興趣，老生常談似的內(nèi)容，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是也有些教學(xué)內(nèi)容高估了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使得學(xué)生的自信心倍受打擊，對口語學(xué)習(xí)徹底失去興趣，有的甚至完全放棄，口語課不能順利地進(jìn)行。

（二）學(xué)生狀況方面

從學(xué)生的主觀方面來說，高職院校的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時，加上自尊心作祟，使得本來英語技能就不好的學(xué)生更加怯于開口、羞于開口，大多數(shù)的口語教學(xué)在一開始時，會遇到課堂上“冷場”的現(xiàn)象，教師不斷地鼓勵學(xué)生主動開口進(jìn)行交流，學(xué)生卻保持沉默。同時，由于高職學(xué)校普遍的重視學(xué)生實(shí)際技能的培訓(xùn)，相對的就忽視了學(xué)生的文化課教育，尤其是英語口語教育，學(xué)生只有在課堂上的口語訓(xùn)練時間，卻又無法保證訓(xùn)練的效率，實(shí)際的口語訓(xùn)練時間比較短。同時高職學(xué)生的非智力因素影響比較大，他們在先前的學(xué)習(xí)中，沒有形成嚴(yán)格的自我約束意識，極易受到失敗的打擊而自暴自棄，并且在困難面前容易退縮，在口語學(xué)習(xí)中更是不主動、不積極。

從學(xué)生的客觀方面來說，高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，既有普通的高中學(xué)生，也有技術(shù)學(xué)校、中專、職專學(xué)校的學(xué)生，使得學(xué)生的英語總體水平出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)時極難調(diào)整；再加上高職院校普遍的利用考試作為評價方式，使得學(xué)生自身比較關(guān)注于對英語教學(xué)內(nèi)容的理解與識記，忽視口語的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)方面

考慮到學(xué)生實(shí)際的英語水平，有些高職院校的口語教學(xué)老師選擇直接進(jìn)行口語環(huán)節(jié)，避開英語的基礎(chǔ)教學(xué)，雖然有時候也有了一些成果，但是語言的學(xué)習(xí)離不開必要的環(huán)境基礎(chǔ)，學(xué)生失去了重要的口語交際環(huán)境，從實(shí)際上來看反而使口語教學(xué)更加困難。目前來看，大部分的老師仍然將重點(diǎn)集中于課堂內(nèi)容的講解上，重視英語的讀寫能力，關(guān)注學(xué)生的理解力，卻忽視學(xué)生的口語實(shí)際能力，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握。但是，這些想法卻忽視了語感在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。傳統(tǒng)的思維方式使得部分高職院校的教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂講授與夯實(shí)基礎(chǔ)，忽視了口語作用的重要性。

（四）口語教學(xué)成果的評估方面

雖然有的院校在考查學(xué)生的英語能力時增加了口試這一環(huán)節(jié)，但是口語考試在總體的英語成績中占得比重較小，并且高職院校對學(xué)生的英語要求本來不高，學(xué)生只要通過英語二、三級考試，就能順利肄業(yè)。但是這些考試中卻不包括口語考試。這種檢驗(yàn)方式，使得學(xué)生在口語學(xué)習(xí)時，普遍采取應(yīng)付的態(tài)度，他們學(xué)習(xí)外語主要是為了通過筆試考試。這種評估方式，錯誤的引導(dǎo)著學(xué)生更加忽視口語的學(xué)習(xí)。

（五）高職院校對口語教學(xué)的態(tài)度方面

高職院校由于自身的主要任務(wù)，大多關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生未來的實(shí)際工作能力，相對的忽視文化課教學(xué)。尤其是對口語教學(xué)而言，院校安排的課程較少，在時間安排上普遍的向筆試英語側(cè)重。

二、高職英語口語教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因

教學(xué)活動主要包括教師、學(xué)生與教材三個方面的內(nèi)容，教師與學(xué)生互動，探討教學(xué)內(nèi)容的過程即為教學(xué)活動。研究高職英語口語的現(xiàn)狀問題，自然要從這三個方面著手找原因：

（一）教師原因

1.教師自身能力的限制。英語教育作為高職院校課堂教學(xué)的公共課程，每位英語教師的教學(xué)任務(wù)都是比較繁重的，不僅要講述基礎(chǔ)知識，還要兼顧口語教學(xué)。教師無暇探索新的教學(xué)模式，同時教師在講義內(nèi)容的設(shè)置上也顯得毫無新意，使得學(xué)生在口語交際過程中接觸到的話題千篇一律。同時，高職任職英語教師大都是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對學(xué)生的實(shí)際英語掌握水平不太了解，無法針對學(xué)生未來的工作做出實(shí)用的口語教學(xué)成績。

2.教學(xué)方法落后。目前部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和資源的引進(jìn)方面比較落后。教師仍然主導(dǎo)課堂，學(xué)生大多數(shù)情況下被動接受知識，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)改革未取得相應(yīng)的效果。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生慣性依賴于教師的課堂講解，難以開展有效的口語訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情。

3.教師引導(dǎo)方式失當(dāng)。高職學(xué)生由于自己的英語底子較薄弱，本就怯于開口表達(dá)個人觀點(diǎn)，這就要求教師的有效引導(dǎo)和鼓勵。但是有的教師卻采取相對粗暴地批評方式，使得學(xué)生的信心受到挫敗，不再開口交流，口語教學(xué)難以取得實(shí)效，影響學(xué)生口語能力的提高。

（二）學(xué)生原因

1.輕視口語學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的輕視和忽略。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對未來的工作并沒有多大的用處，只要掌握好實(shí)際的工作技巧就行。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語，主要是為了應(yīng)對學(xué)校以及社會上的等級考試，只要過關(guān)就行?？荚嚂r不會考口語，口語學(xué)習(xí)就可有可無，能力低也就沒關(guān)系了。這種輕視英語口語的思想，存在于大部分的高職學(xué)生中。

2.語音基礎(chǔ)差。在進(jìn)入高職學(xué)校之前，各個學(xué)生的英語水平差異較大，尤其是表現(xiàn)在外語發(fā)音上。之前的學(xué)校教育，并未關(guān)注到學(xué)生的語音問題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音動作不規(guī)范，語音不準(zhǔn)確，重濁不分，輕重不辨，嚴(yán)重影響實(shí)際的交流效果，并且成為制約學(xué)生英語口語能力提高的瓶頸問題。

3.怯于開口。大部分的學(xué)生比較害怕交流未果的后果，比如同學(xué)的嘲諷、老師的批評等，擔(dān)心自己的口語會受人指責(zé)，怕越說越錯，怕出錯、不愿說，使得老師不知學(xué)生不足，學(xué)生無法及時改進(jìn)自己的語音，口語能力必然得不到提高，影響學(xué)生口語交際的順利進(jìn)行。

（三）教材原因

高職院校仍然采用通用的口語教材，未關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際水平，忽略了個體差異，兼之口語對話的單調(diào)乏味，普遍的話題重復(fù)進(jìn)行。并且教材的設(shè)計內(nèi)容無法吸引學(xué)生，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及口語交際能力的提高。高職院校尚未建立起完備的英語語言環(huán)境，學(xué)生課外接觸英語的機(jī)會較少，外語語言環(huán)境的局限性、間斷性與隔離性，使得學(xué)生的英語交流能力無法提高。

三、改進(jìn)對策

鑒于高職院校的社會責(zé)任和未來的人才需要，學(xué)校有必要認(rèn)真考慮口語教學(xué)的問題，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高口語教學(xué)成效。筆者針對此問題，主要提出了以下幾條對策：

（一）教師要關(guān)注于提高教學(xué)成效

要改變現(xiàn)狀，改變教師教學(xué)方法是根本。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要實(shí)際了解學(xué)生的英語水平。教師在教學(xué)之初，要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，以讀背為口語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的英語水平狀況，可以采用“分層教學(xué)”的方法，針對不同能力的學(xué)生展開教學(xué)工作。同時也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取新穎的話題，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生口語交流的興趣，突破學(xué)生發(fā)音的心理障礙，增加學(xué)生口語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

（二）學(xué)校要以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生端正口語學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校要通過開展各種講座、宣傳活動以及實(shí)例展示，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)口語的重要性，切實(shí)提高他們練習(xí)口語的熱情。學(xué)校要積極地掌握各專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語口語對未來工作的深遠(yuǎn)意義。學(xué)校在選用教材時要關(guān)注市場需求，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用融為一體，提高學(xué)生未來的就業(yè)能力。

同時學(xué)校可以采取各種方式，切實(shí)為學(xué)生進(jìn)行口語交流創(chuàng)造條件。比如學(xué)?？梢蚤_辟專門的“英語角”，引進(jìn)外教，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；同時也要努力改變口語學(xué)習(xí)的評估方式，增設(shè)口試這一環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生的口語練習(xí)。

四、結(jié)語

雖然目前情況下，我國高職院校的英語口語教學(xué)仍然存在較多的問題，但是高職院校已經(jīng)意識到自己身上的教育責(zé)任，并且開始進(jìn)行有目的的教學(xué)改革。針對學(xué)生的應(yīng)有口語能力，只有教材、教學(xué)以及實(shí)踐三者的優(yōu)化組合，才能從實(shí)際上提高口語交際能力。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人員的基地，在培養(yǎng)職業(yè)外語人員方面，必須要考慮到我國對外交流與發(fā)展的實(shí)際需要，通過各種方式，重視學(xué)生的口語能力，為我國在未來的世界交往與國際競爭準(zhǔn)備英語人才資源，培養(yǎng)出符合社會需要的高、精、尖英語人才，滿足我國發(fā)展的需要。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［Z］.北京：高等教育出版社，2006.

[2]王立非，周丹丹.我國英語口語研究12年:回顧與現(xiàn)狀[J].For eign Language World,2004，(6).

[3]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)[J].外語研究與外語教學(xué),1989,(8).

[4]任佳.探究高職英語口語教學(xué)新思路[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2007,(11).

[5]王佩.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].新西部(下半月),2010，(2).