STEM視域下的地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

譚剛

【摘? 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑，當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中還存在一定的問題，學(xué)生對地理知識(shí)的本質(zhì)了解不夠深刻，中學(xué)教師在教學(xué)過程中也因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量形成了一定程度的負(fù)面影響。文章從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)維度進(jìn)行研究分析，探索STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性路徑。

【關(guān)鍵詞】STEM視域；地理學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；中學(xué)地理

地理作為一門對學(xué)生地理思維要求較高的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。針對這一情況，國內(nèi)中學(xué)立足于時(shí)代背景，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與學(xué)生的自身情況，在STEM視域下開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有助于提高地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

地理課程的開展需要涉及地理地圖、氣候條件、自然地貌等多種復(fù)雜問題，而地理教師難以將地理知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對這一情況，通過了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在STEM視域下開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確地理課程的本質(zhì)。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行STEM課程的二次開發(fā)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

當(dāng)前，大部分學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不到位，地理教學(xué)質(zhì)量較差。究其本質(zhì)，主要還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏綜合性思維，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中沒有結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不注重對學(xué)生地理高階思維能力的培養(yǎng)。在此背景下，通過改進(jìn)地理課程教學(xué)方式，在STEM視域下開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的地理學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，并提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的整合

當(dāng)前，國內(nèi)中學(xué)地理教學(xué)過程中面臨的另一問題是地理知識(shí)的分散式教學(xué)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)過于零碎，難以將這些知識(shí)串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理思維能力。針對這一情況，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，在基于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)結(jié)合的STEM視域下開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠從多方面為學(xué)生提供地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的整合能力，實(shí)現(xiàn)獲取地理知識(shí)的方法、工具和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，為中學(xué)師生提供更加多元化的地理知識(shí)獲取渠道。

二、當(dāng)前地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所面臨的現(xiàn)狀

（一）對相關(guān)概念存在認(rèn)知誤區(qū)

當(dāng)前，國內(nèi)部分學(xué)校存在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等概念相混淆的情況。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，但是其更多的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為支撐，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為項(xiàng)目的主體，通過在真實(shí)情境中進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和思維的遷移。而在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，更加強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化這一整體，主要是將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行，通過前期準(zhǔn)備、問題發(fā)現(xiàn)、問題探究及最終結(jié)果形成等方式來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。相關(guān)概念的混淆導(dǎo)致中學(xué)師生不能立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，難以在STEM視域下開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，理解的片面化。在STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，部分中學(xué)存在對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理解片面化的情況，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)簡單地等同于地理教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與制作。在具體的應(yīng)用過程中，中學(xué)教師也只是對自身的教學(xué)方式做出了調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容不變，未能對學(xué)生的地理發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生很難從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)維度進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致中學(xué)地理課程的教學(xué)成果不夠顯著。

（二）驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置不合理

在STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，最重要的是要從地理知識(shí)的核心出發(fā)開展教學(xué)工作。但是在當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)地理課程的教學(xué)過程中，部分中學(xué)存在驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置不合理的情況。具體而言，一方面，驅(qū)動(dòng)性問題缺乏導(dǎo)向。作為關(guān)鍵要素的驅(qū)動(dòng)性問題需要承載地理課程的重點(diǎn)與核心知識(shí)，并依靠一定的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性，從而推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展，達(dá)到提高中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量的目的。但是當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中存在驅(qū)動(dòng)性問題過于寬泛的問題。對中學(xué)地理教學(xué)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最主要的目的就是讓學(xué)生理解較為復(fù)雜的地理知識(shí)，能夠通過合理的方式將較為碎片化的地理知識(shí)串聯(lián)起來。但是在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，由于驅(qū)動(dòng)性問題缺乏導(dǎo)向作用，難以激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，地理課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流于形式，沒有深入課堂內(nèi)核。另一方面，驅(qū)動(dòng)性問題缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。部分中學(xué)地理教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，過于注重驅(qū)動(dòng)性問題的趣味性，從而忽視了地理基礎(chǔ)知識(shí)的支撐作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能深入了解地理知識(shí)的內(nèi)涵，難以達(dá)到提高中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）過于關(guān)注項(xiàng)目成果導(dǎo)向

當(dāng)前，在STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，部分中學(xué)教師過于關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所帶來的最終成果，而不注重地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的過程。具體而言，一方面，在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中忽視了問題的驅(qū)動(dòng)作用。在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，部分教師過于關(guān)注其所帶來的成果，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心態(tài)過于浮躁，在未能深入探究地理問題的前提下就開始提出問題，或者只得出一個(gè)解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致最終成果與地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度較差，難以達(dá)到開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的。另一方面，部分教師為了盡快得到項(xiàng)目成果，在開展過程中過多地干涉項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度變低，貢獻(xiàn)不足。雖然最終得出了教師較為滿意的成果，但對學(xué)生而言，其并沒有在這一過程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，違背了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的本質(zhì)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反饋不足

對在STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，評(píng)價(jià)的目的是分析在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所面臨的問題與不足，并對其進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，對項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋不足，師生難以發(fā)現(xiàn)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，不能及時(shí)對這些問題進(jìn)行改正，從而對教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，國內(nèi)部分中學(xué)并未設(shè)立完整的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)存在片面化情況，不能全方位反映學(xué)生在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題。

三、STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑

（一）明確地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念

國內(nèi)對地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)相混淆，不利于中學(xué)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作的開展。針對這一情況，國內(nèi)中學(xué)需要從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)角度來開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作，要立足于STEM視域，通過明確地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念，加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。具體而言，一方面，要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多的是以學(xué)生為中心，是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。國內(nèi)中學(xué)在開展地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中要對教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念，促進(jìn)其教學(xué)觀念發(fā)生改變。另一方面，要從根本上進(jìn)行地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作。當(dāng)前，中學(xué)地理教師在項(xiàng)目化教學(xué)中過于注重表面形式，難以帶領(lǐng)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行深入探討。針對這一情況，國內(nèi)中學(xué)要加強(qiáng)對教師教學(xué)方式的培訓(xùn)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

（二）合理設(shè)置STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)教師要合理設(shè)置教學(xué)方式和地理課程，要從地理知識(shí)的核心出發(fā)開展工作，明確地理課程教學(xué)的關(guān)鍵性問題。在此過程中，中學(xué)教師可利用“U-S”合作機(jī)制，合理利用高校資源，高屋建瓴地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中教師要從整體出發(fā)，將過于碎片化的地理知識(shí)整合起來，幫助學(xué)生理解各項(xiàng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成“網(wǎng)”狀認(rèn)知，構(gòu)建一體化的地理學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，中學(xué)地理教師還需要在課堂上對地理知識(shí)進(jìn)行一定程度的外延，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中更好地了解地理知識(shí)的內(nèi)涵，從而不斷加深學(xué)生對地理知識(shí)的了解。

（三）突出地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支架作用

教師通過搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供穩(wěn)固的支撐。對中學(xué)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師更多的是起到連接學(xué)生與地理知識(shí)的橋梁作用。因此，在開展地理教學(xué)工作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)。例如，可以通過在課前拋出問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行地理知識(shí)的探索。同時(shí)，教師還需要充當(dāng)資源框架的作用。中學(xué)地理課堂教學(xué)不能只停留在簡單的課本教學(xué)層面，教師還需要利用自己手中的資源為學(xué)生搭建地理資源框架，進(jìn)行STEM課程開發(fā)，為學(xué)生搭建更加廣闊的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立全過程評(píng)價(jià)反思體系

當(dāng)前，國內(nèi)中學(xué)在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)體系不夠完善，不能及時(shí)準(zhǔn)確地對師生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反饋。針對這一情況，國內(nèi)中學(xué)需要從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)層面建立全過程的評(píng)價(jià)反思體系，對中學(xué)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，地理教師需要及時(shí)對所反饋的問題進(jìn)行糾正，不斷提高地理課程的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作主要是從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)層面進(jìn)行的，當(dāng)前國內(nèi)部分中學(xué)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦拍畈磺?、?qū)動(dòng)性問題設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)體系不完善等問題影響地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這一情況，國內(nèi)中學(xué)需要合理設(shè)置STEM視域下地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑，地理教師要發(fā)揮其支架作用，連接學(xué)生與地理知識(shí)，不斷提高中學(xué)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘U-S合作的初中STEM課程開發(fā)與實(shí)施研究” ，課題編號(hào)：2021-07-547）