多媒體課件制作和使用的幾個誤區(qū)——由江蘇省中學化學多媒體大賽引發(fā)的思考

楊小祥

（東臺市教育局教研室 江蘇 東臺 224200）

隨著教育體制的改革和信息時代的到來，越來越多的同學已經(jīng)不再適應(yīng)聽老師講課、看老師板書的學習方式，教師也早已厭倦了一塊黑板、一支粉筆的落后的教學模式。 以大容量、多信息和高效率為特征的多媒體教育正沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，將圖、文、聲、像等各種多媒體信息引入課堂，已成為現(xiàn)代教育的必然。 然而，如何讓多媒體教學發(fā)揮它的最大功效？ 這才是我們更應(yīng)該致力于研究和思考的重要問題。

2010 年10 月中旬， 筆者有幸參加了江蘇省第三屆中學化學優(yōu)秀多媒體課件的展評活動，全省各個大市選拔的共計65 個課件參與評比，涉及的制作軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash8.0、Excel2003、Director、chemsketch10.0、3DSMAX、Iebook、Notebook、RPG Maker XP1.03、仿真實驗室等。 其中不少課件構(gòu)思巧妙，具有良好的可操作性和藝術(shù)性，對解決中學化學教學重點、難點問題上，有很好的示范作用，主要表現(xiàn)如下：

一、運用多種形式，將教材內(nèi)容完美的演繹到多媒體計算機上

南通市通州區(qū)石港中學的《烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》取材于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（人教版高中化學），內(nèi)容涉及原子的誕生、原子結(jié)構(gòu)理論、能層能級、原子軌道以及核外電子排布原理，以PPT 的形式科學而直觀地展示出教材內(nèi)容；揚州中學的《苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》從苯的發(fā)現(xiàn)入手，通過化學史、學生實驗、視頻演示實驗的手段逐步探究苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；鹽城大豐中學的《金屬晶體》通過圖片、視頻等媒體幫助學生掌握鐵和銅的冶煉的內(nèi)容。

二、通過計算機，能把語言無法清楚描述的宏觀體驗和微觀構(gòu)成演示出來

蘇州黃埭中學的《簡單3D 化學》，其作者歷時三年開發(fā)出一種能夠任意搭建所需物質(zhì)的3D（分子、晶體）的結(jié)構(gòu)，讓人瞠目結(jié)舌；南通海安中學的《原電池》利用Flash 將鹽橋在原電池中的加入和取出， 突破教學難點；連云港灌云中學的 《中和滴定突變曲線的動態(tài)繪制》用Excel2003 就輕易的將滴定突變的實時曲線表現(xiàn)得淋漓盡致； 南通天星湖中學 《原子共線、 共面》用Chemsketch10.0 制作出相應(yīng)的分子， 再將分子插入PPT中， 使用ACD／ Chemsketch 做出豐富多彩的3D 分子模型，直觀而形象。

三、充分發(fā)揮計算機的多媒體特性，制作并利用各種多媒體素材積件

連云港朝陽中學的《初中化學重點實驗》將九年級化學中的氧氣制取、二氧化碳制取、溶液的配置、粗鹽的提純四個重要實驗做成電腦模擬操作，有效的避免了實物反應(yīng)裝置的規(guī)模小、實驗現(xiàn)象瞬間即逝的缺陷；揚州開發(fā)區(qū)實驗中學的《常見氣體虛擬實驗》，由兩位作者歷時一年多，制作成的1W 多個積件組成的原創(chuàng)課件，具有“高交互、高參與、高仿真和實用性強”的特點，被學生評價為可隨時移動的、屬于自己的實驗室；泰州姜堰勵才實驗學校的《化學與環(huán)境》將酸雨、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)巧妙地制作成Flash 動畫，使課堂趣味橫生，深奧的原理變得淺顯易懂；鎮(zhèn)江市第三中學的《石灰石的利用》將大量展示石灰石用途和生活中常見含碳酸鹽的物質(zhì)用Iebook 做成電子相冊，并配以優(yōu)美動聽的音樂，給學生以美的熏陶。

四、具備一定的交互性，使得師生間能通過課件進行交流，以達到“教學相長”的目的［1］

常州市北郊中學的 《化學實驗復習》， 利用RPG Maker XP 軟件制作，采用RGSS 語言編寫，通過編程以游戲人物角色扮演的形式， 使課件具有了強大的互動性，對學生有很強的吸引力，使學生在興趣的驅(qū)動下不知不覺進行實驗復習。 蘇州市第十六中學的《鐵的冶煉》選用比較新穎的展示制作工具Netbook， 電子白板有展示和交互的雙重優(yōu)勢， 局部放大和聚光集中的特殊效果，內(nèi)容拉幕式的遮掩展示，以及視頻和圖片的靈活處理，使得課件不再是老師專屬的操作工具，而是作為師生交流的平臺存在于課堂，徹底有別于傳統(tǒng)課件的媒體整合方式，讓課堂交互性和開放性得到了更大程度的體現(xiàn)。 鎮(zhèn)江實驗學校的《化學與健康》采用Web 瀏覽器運行，將網(wǎng)絡(luò)信息與教學進行整合，從明確目標→提出問題→網(wǎng)上探究→網(wǎng)上協(xié)作→論壇討論→反饋評價，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢提高教學效率。

在現(xiàn)代課堂中，多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)，但與此同時我們不少老師在多媒體課件的設(shè)計制作和使用中還存在一些誤區(qū)：

誤區(qū)一 多媒體課件簡單的將黑板“電子化”［2］

板書是教師很重要的一種基本功，也是教學中一種很重要的媒體，具有其他媒體（包括課件）不可替代的作用。 在體現(xiàn)新課程教學理念的前提下，有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)和化學課堂教學，利用視頻、動畫、圖片、網(wǎng)絡(luò)、游戲、積件等，旨在幫助學生強化重點、突破難點，促進學生認知建構(gòu)，提高課堂的時效性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學功能，而并非要將黑板“電子化”，成為教師懶于板書的替代品。

誤區(qū)二 用課件演示代替實驗操作

教師演示實驗和學生分組實驗是化學教學非常重要的內(nèi)容和形式，對于幫助學生形成概念，培養(yǎng)動手能力、 綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等具有不可替代的作用。除了一些具有危險性、 污染性和某些化工生產(chǎn)流程等，可以用課件進行模擬外，教材中安排的實驗一般都應(yīng)該進行實際操作。 而現(xiàn)在的課堂教學中，有些地方、學校和老師由于種種原因， 往往用課件演示來代替實驗操作，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實驗能力等都是非常不利的。

誤區(qū)三 用動畫等形式模擬微觀過程時出現(xiàn)科學性錯誤

動畫、圖像、視頻等媒體具有形象、直觀的特點和啟發(fā)、教育的功能，一些比較困難、抽象的概念和微觀過程正越來越多地用多媒體課件來模擬、表現(xiàn)，這些課件的使用， 確實有助于學生對抽象概念和微觀世界的理解，但如果不注意，也可能出現(xiàn)科學性錯誤，對學生造成誤導。 如初中講水的電解時，有的老師為了形象地表現(xiàn)水分子的分解過程，設(shè)計了這樣的動畫：兩個水分子先慢慢分散為4 個氫原子和兩個氧原子，然后氫原子、氧原子分別兩兩結(jié)合形成兩個氫分子和1 個氧分子。 而水電解的微觀過程實際并非如此。 大家都知道，水電解的實際過程是：水分子電離生成的氫離子和氫氧根離子在電極上放電，產(chǎn)生氫原子和氧原子，然后氫原子、氧原子分別兩兩結(jié)合形成氫氣和氧氣放出。 所以上述動畫的設(shè)計與實際不符，存在科學性問題，容易給學生造成先入為主的錯誤印象。

誤區(qū)四 片面追求課件的華麗和制作技術(shù)， 而忽視設(shè)計理念和思想

課件的使用是為了輔助教師的教學，是為了取得比傳統(tǒng)媒體和手段更好的教學效益。 所以課件的使用一定要恰到好處，不能為了趕時髦、圖熱鬧，華而不實、嘩眾取寵，這是不可取的。 正如有很多老師會認為PPT 的課件相比其他的新型多媒體軟件有些老套， 沒有技術(shù)含量，無法展現(xiàn)出更多的亮點，其實不然。 如：淮安市北京路中學將九年級化學的緒言課改名為 《第一次親密接觸》，從學生一天的衣食住行出發(fā)，體現(xiàn)化學學科的魅力所在——有趣、神奇、實用，整個設(shè)計別具一格，讓人眼前一亮。 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣實驗學校的《金屬的防護和回收》本著“快樂課堂、快樂學習”的宗旨，利用學生對動畫人物喜羊羊的喜愛，自編了小鐵釘去羊羊診所看病的故事，將鐵生銹比喻成小鐵釘生病，將防止鐵生銹的方法編成通俗易懂的三句話：①注意衛(wèi)生（保持鐵表面的潔凈和干燥）、②穿好衣服（涂保護膜）、③增強體質(zhì)（制成合金），貌似有點嘩眾取寵之嫌，但殊不知這樣的設(shè)計深受學生的喜愛，能很好的調(diào)動課堂氣氛和學生的學習積極性，寓教于樂，何樂而不為？ 南京鼓樓區(qū)教研室的薛春蘭老師的《溶液的形成和乳化現(xiàn)象》利用3DSMAX 和Flash 不僅很好的展示了溶解、乳化的微觀過程，更重要的是同時矯正了很多教師和學生認識上的一些誤區(qū)：①認為圍繞在鈉離子和氯離子周圍的水分子數(shù)相等；②認為蔗糖溶液中蔗糖分子不是水合分子。

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。多媒體教學課件制作應(yīng)圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學為宗旨，防止為單純的應(yīng)用而使用，或刻意追求課件創(chuàng)作意境和功能， 而忽略了學生的主體性，更不能簡單的采用多媒體演示代替學生的主動思考，這也是課堂教學中的大忌。

［1］ 余薇薇等.化學仿真課件在訓練學生發(fā)教思維過程中的作用［J］. 化學教育，2010，（8）：63－65

［2］ 陳向東等. 充分利用現(xiàn)代化手段提高微生物學教學水平［J］. 中國大學教學，2002，（Z1）：51－52