關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)

王海平

（海安縣曲塘中學(xué) 江蘇 海安 226661）

化學(xué)課堂教學(xué)中，包含很多的細(xì)節(jié)，諸如教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)，教學(xué)方法細(xì)節(jié)，教學(xué)程序細(xì)節(jié)等，除了這些主要細(xì)節(jié)之外，還包括教師上課的語言細(xì)節(jié)、回應(yīng)學(xué)生的方式細(xì)節(jié)以及應(yīng)變細(xì)節(jié)等。有些細(xì)節(jié)雖小，但其在教學(xué)過程中的作用卻不容小覷，只有將每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化組合，才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

一、教師上課的語言細(xì)節(jié)

化學(xué)課堂教學(xué)要想達(dá)到有效與高效，除了要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用之外，教學(xué)語言也必須做到精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范，但又不失風(fēng)趣幽默，枯燥泛味的語言與風(fēng)趣幽默的語言，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生截然不同的效果。因此教師在備課時(shí)除了備內(nèi)容設(shè)計(jì)、備教學(xué)方法，還得備教學(xué)語言。

1．化學(xué)課堂語言必須做到規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有示范性

化學(xué)學(xué)科有其特定的學(xué)科用語，學(xué)科的專業(yè)性造成學(xué)生的常規(guī)生活語言與學(xué)科專業(yè)語言出現(xiàn)混亂，例如：“試管夾”說成“夾子”；“通入氣體”說成“加入氣體”。 因此教師必須認(rèn)真閱讀教材中的每一段、每一句話，細(xì)心研究每一個(gè)基本概念、基本原理，仔細(xì)斟酌推敲課上講的每一句話。對(duì)于一些化學(xué)原理、概念的敘述以及實(shí)驗(yàn)基本操作，語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，具有示范性，不能含糊其辭。例如：電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，電解質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，中間用的是“或”，而非電解質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是水溶液和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物，中間用的是“和”，教學(xué)中必須清晰的告訴學(xué)生它們之間的差異；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述中石蕊遇酸變?yōu)榧t色，不能說成酸遇石蕊變成紅色等。

2．化學(xué)課堂語言必須做到通俗、易懂

現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師講解的目的是讓學(xué)生聽懂、理解透徹，這就要求教師的語言必須做到言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，易于接受，教學(xué)中如果能將一些化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化約定為一定的化學(xué)短語，這樣學(xué)生易于接受和記憶。例如：原電池和電解池中的電極反應(yīng)，很多學(xué)生容易記錯(cuò)、記反，可以簡(jiǎn)化成：陽氧陰還，負(fù)氧正還；再如氧化還原反應(yīng)知識(shí)部分，涉及元素化合價(jià)升降、得失電子、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑、被氧化與被還原、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等知識(shí)，學(xué)生總是分不清，如果將其關(guān)系簡(jiǎn)化為十二字：失、升、氧，得、降、還，若是劑，兩相反（氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)，得還原產(chǎn)物，還原劑發(fā)生氧化反應(yīng)，得氧化產(chǎn)物）。經(jīng)過教師的提煉和簡(jiǎn)化，語言簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生很容易記憶與掌握，課堂教學(xué)效果顯著提高。

3．化學(xué)課堂語言盡量做到風(fēng)趣、幽默

化學(xué)這門學(xué)科，其知識(shí)受其專業(yè)性限制，其語言雖不如語文學(xué)科那樣精彩，但是教師如果在教學(xué)中多動(dòng)動(dòng)腦筋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，也能使化學(xué)課堂聲情并茂，豐富多彩。因?yàn)橛哪軇?chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在比較HClO、Na2O2、H2O2等的漂白原理與SO2不同時(shí)，將前者形象為“革命徹底”型，后者形象為“革命不徹底”型；鋁元素具有兩性，三氧化二鋁是兩性氧化物，氫氧化鋁是兩性氫氧化物，真可謂“龍生龍，鳳生鳳，生個(gè)老鼠會(huì)打洞”。將化學(xué)知識(shí)與妙趣橫生的生活用語聯(lián)系在一起，使得枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)生在快樂中理解掌握了知識(shí)。當(dāng)然幽默只是配合教學(xué)的一種手段，不是目的，因此不能失“度”。

二、教師上課回應(yīng)學(xué)生的方式細(xì)節(jié)

新課程要求課堂教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)中必須尊重個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)形式，是傳授基本知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。但問題提出后教師對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)方式各有不同。在一次校級(jí)化學(xué)評(píng)優(yōu)課中，課題是《硝酸及其化學(xué)性質(zhì)》，不少教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如何通過實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證稀硝酸和銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO？由于學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的差異，學(xué)生的回答與教師的期望有差距。但由于是一節(jié)評(píng)優(yōu)課，學(xué)生的反饋直接影響教學(xué)進(jìn)程，教師心態(tài)的微妙變化直接導(dǎo)致教師回應(yīng)學(xué)生的方式各有差異：

（1）眼看教案，不判是非——“坐下，下一位某某同學(xué)回答?！?/p>

（2）面色凝重，批評(píng)指責(zé)——“你有沒有思考？這么簡(jiǎn)單的問題也不會(huì)？坐下去?！?/p>

（3）微笑示人，循循善誘——“你剛才描述的思路基本正確，很不錯(cuò)，但在實(shí)驗(yàn)步驟的一些細(xì)節(jié)上還有一點(diǎn)缺陷，坐下再思考。”

（4）面帶笑容，微微點(diǎn)頭——“你回答得很好，很具體，請(qǐng)坐！”

（5）含糊其辭，模糊不清——“你認(rèn)為你的回答怎樣？”等等。

教師任何時(shí)候必須清楚地知道學(xué)生有個(gè)體差異，加上智力因素、語言基礎(chǔ)、環(huán)境等因素，學(xué)生回答問題不夠全面、不夠正確或是不夠深刻，這是很正常的，當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)或教師聽課時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得比較緊張，因此教師首先要：

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，在拓展思路中加以引導(dǎo)；

（2）對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，回應(yīng)方式應(yīng)該直接了當(dāng)，開誠(chéng)布公，不能含糊其辭，模糊不清，否則學(xué)生會(huì)有悵然若失之感；

（3）回應(yīng)方式上要注意一些策略。每個(gè)同學(xué)都喜歡被贊揚(yáng)，在贊揚(yáng)中學(xué)生始終會(huì)保持愉悅的心情，飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)生的回答不盡如人意，但也會(huì)有他合理的一些地方，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)也要肯定其合理的地方，加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果不注意這些細(xì)節(jié)，甚至批評(píng)指責(zé)，那樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使其在一次次失敗中喪失自信，最終失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、教師上課的“應(yīng)變”細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)難免遇到一些讓教師不愉快的事情。例如：課上正當(dāng)教師講得神采飛揚(yáng)、激情洋溢的時(shí)候，偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了不和諧的舉動(dòng)——打瞌睡。對(duì)一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師來說，當(dāng)然應(yīng)該提醒該學(xué)生的行為，但如何提醒，不同的老師可能有不同的處理方式。如何處理這個(gè)小的細(xì)節(jié)，教師的行為、態(tài)度，蘊(yùn)含、折射出教師的教育理念、文化底蘊(yùn)和人格魅力，處理不當(dāng)將直接影響著教師已設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維。

曾經(jīng)參加一位教師上《氨和銨鹽》的公開課，課上教師正準(zhǔn)備做銨鹽和堿共熱的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，他在研缽中將氯化銨和氫氧化鈣固體混合的時(shí)候，偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)靠后的男生在打瞌睡。他并沒有立即提醒，而是一邊研磨一邊面帶微笑的提出這樣一個(gè)問題：“常溫下銨鹽和堿混合能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？”并將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研缽上，然后他捧著研缽，走到那位同學(xué)身邊，說“請(qǐng)某某同學(xué)聞聞研缽中有什么氣味沒有？”此時(shí)該同學(xué)突然驚醒，滿臉通紅，但是在教師的刻意引導(dǎo)下他也給出了正確的回應(yīng)。這樣的處理方式，不僅沒有影響課堂教學(xué)，而且在不傷害該同學(xué)自尊、情感的前提下達(dá)到了提醒、教育該同學(xué)的目的，學(xué)生也會(huì)從骨子里更加尊敬甚至崇拜教師。

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)更加高質(zhì)、高效，需要注意的細(xì)節(jié)還有很多很多，在教學(xué)中如何將這些細(xì)節(jié)和諧地組合在一起不是一件很容易的事，但也不是一件“高不可攀”不可辦到的事，只要教師在教學(xué)中多多積累，總結(jié)反思，不斷探索、大膽創(chuàng)新，就能逐漸走向完善、走向成功。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細(xì)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)，就能使化學(xué)課堂魅力無窮。

［1］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論 ［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．11

［2］ 鄭金洲．課堂教學(xué)的 50個(gè)細(xì)節(jié)［M］．福州：福建教育出版社，2007．12