化學(xué)課堂生成三境界

王海英

（江蘇省新海高級中學(xué) 江蘇 連云港 222006）

看過一個笑話：一位享譽(yù)國內(nèi)的植物學(xué)教授和他的助教正研究著新品種的植物，突然助教問教授：“教授如果在野外上實(shí)習(xí)課，遇到不認(rèn)識的植物，要怎么辦？”教授回答說：“為了避免同學(xué)發(fā)問，所以我通常走在最前頭，然后，把不認(rèn)識的植物通通踩死?！边@位教授，把可預(yù)見的“課堂生成”踩死在腳下，同時也扼殺了學(xué)生的求知欲。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有這樣的例子，有的老師怕學(xué)生課堂提問，問問題時，避重就輕，把學(xué)生“引導(dǎo)”到自己的教學(xué)軌道上去，可以理解這些老師的良苦用心，他們不是怕學(xué)生問的問題自己不會，而是怕影響自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，可是一節(jié)課，無論課前準(zhǔn)備得多么充分，在教學(xué)的過程中，學(xué)生都可能會出現(xiàn)意見分歧，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。面對突如其來的課堂生成，我們該如何面對呢？孔子曾對求學(xué)提出見解：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。我覺得，對課堂生成的態(tài)度，也可分為三種境界：知之，坦然接受；好之，巧妙利用；樂之，積極促進(jìn)。如何能達(dá)到這三種境界呢？下面就談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、知之，坦然接受課堂生成

什么是課堂生成呢？我們先聽聽專家的見解：《教育大辭典》（第五卷）這樣詮釋課堂生成：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程。”由張大均先生主編的《教育心理學(xué)》認(rèn)為：生成，是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。王尚文先生在《“入侵”與“生成”》一文中提出：生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時也是教師與文本，三者通過對話共同進(jìn)入一個新境界?！督處熑宋淖x本》（第三卷）一書認(rèn)為：“教育”即“生成”，教育是“喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力”，“生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動態(tài)方式即超越”。我覺得，簡單地理解課堂生成就是在教學(xué)過程中，在一定的教學(xué)情境下，由學(xué)生產(chǎn)生一些超出了教師預(yù)設(shè)的問題或見解。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)具有定性、計劃性、靜態(tài)性的特點(diǎn)，而課堂生成的特點(diǎn)則是彈性、非計劃性、動態(tài)性。

新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計的，通過設(shè)計能使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程、教學(xué)方法等在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求（即課堂教學(xué)具有生成性）。新課程的改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能提供使課堂多向、多種類型信息交流產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。

有些老師并不認(rèn)同課堂生成，認(rèn)為課堂生成會打亂自己的教學(xué)計劃，影響教學(xué)進(jìn)度。比如學(xué)過濃硫酸的性質(zhì)后，如果設(shè)問：“你能說出哪些可以鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法呢？”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來，有一些課堂生成的方法被提出：用密度計測一下密度，捉兩只螞蚱放進(jìn)去看看等等。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性很高。有些老師怕浪費(fèi)時間，只是問：“請同學(xué)總結(jié)一下濃硫酸的性質(zhì)?！庇行]有復(fù)習(xí)的學(xué)生很被動，很怕被老師叫到，而自己回答不出來很丟人，答對的學(xué)生也沒有太大的成就感，課堂氛圍沉悶，課堂效果不是很好。也許一節(jié)課能省點(diǎn)時間多講幾個知識點(diǎn)或題目，可是學(xué)生都能掌握嗎？其實(shí)仔細(xì)想一下，教師教多少與學(xué)生學(xué)多少是兩回事。莊子說：“知出乎爭”，當(dāng)在課堂上學(xué)生提出不同見解時，如果老師能及時重視，通過爭論，容易使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。在爭論的過程中，學(xué)生會加深印象，錯誤得到了糾正，正確得到了承認(rèn)，記憶得到了鞏固，學(xué)生在此過程中也體會到學(xué)習(xí)的樂趣、感受到很強(qiáng)的成就感，對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情自然也會高漲，課堂效率就會提高。更何況教育的目的不僅是對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握還要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這就需要教師能解放思想，打破傳統(tǒng)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把學(xué)生掌握知識多少當(dāng)成目標(biāo)，坦然接受課堂生成。

有些教師為了追求教學(xué)效果，會設(shè)計一些“課堂生成”。記得聽過一次公開課，課上，教師要求三位學(xué)生上黑板板演某道計算題的解題過程，一位同學(xué)書寫得很正確，計算過程環(huán)環(huán)相扣，堪稱標(biāo)準(zhǔn)。另外兩位同學(xué)書寫錯了，錯得各不相同，而且錯得很典型，都是很多同學(xué)容易犯的錯。下課后，我們很佩服授課老師，紛紛討教經(jīng)驗(yàn)，問他是怎么知道這三位同學(xué)可能要寫出來的結(jié)果，他淡然地說：“我事先安排好的。”我覺得這是被設(shè)計的“課堂生成”，不是真正的課堂生成，課堂缺少了靈性，學(xué)生缺少了激情，讓這節(jié)課的精彩打了很大的折扣。坦然面對課堂生成，就應(yīng)該拋棄被“生成”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。坦然接受課堂生成，就要求教師在備課時就能認(rèn)識到以生為本，考慮到學(xué)生思維的求異性和發(fā)散性，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，把握學(xué)生已有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在課堂上留下一定的時間讓學(xué)生思考、提問，這樣才會引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。

二、好之，巧妙利用課堂生成

不同的教師對待課堂教學(xué)中生成性問題有著不同的對待方式。有的老師因趕進(jìn)度，在遇到課堂教學(xué)生成性問題時就說：“下課再討論”、“自己回家上網(wǎng)查查”等敷衍了事；有的老師會積極響應(yīng)學(xué)生問題，適時表揚(yáng)學(xué)生兩句；有些老師會太關(guān)注學(xué)生的生成性問題，把其他學(xué)生晾在一邊，最終使得課堂內(nèi)容偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。我覺得面對課堂生成，教師應(yīng)該巧妙利用，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，融入自己的教學(xué)過程，讓自己的課堂錦上添花。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面幾種方法可以幫助我們巧妙利用課堂生成：

1．善于捕捉學(xué)生疑問

美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！碑?dāng)學(xué)生能夠自己提出疑惑時，說明學(xué)習(xí)已經(jīng)不是被動的過程，而是發(fā)自內(nèi)心的主動的過程。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，隨時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，演繹精彩課堂。如在講酸堿能發(fā)生中和反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)時，一種方案是在氫氧化鈉溶液中滴幾滴酚酞發(fā)現(xiàn)變紅，接著滴入鹽酸紅色褪去，說明氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)，有學(xué)生立即提出疑問：“也可能是鹽酸與酚酞發(fā)生反應(yīng)了”，于是我接著問：“如何證明鹽酸沒有和酚酞發(fā)生反應(yīng)呢？”立即激起學(xué)生很大興趣，經(jīng)過多方探討，得出最簡單方案：向剛才褪色的溶液中繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，觀察是否出現(xiàn)紅色，若出現(xiàn)紅色說明酚酞沒有和鹽酸反應(yīng)，若沒有出現(xiàn)紅色說明酚酞和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)，通過對這個問題的處理，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。

2．正確處理學(xué)生錯誤

心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”學(xué)生犯錯不可怕，關(guān)鍵是教師如何正確處理和引導(dǎo)。如在講Al（OH）3的性質(zhì)時，為了讓學(xué)生能體會到NaOH能夠溶解 Al（OH）3，讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，向 AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液，可以觀察到先有白色沉淀生成，后沉淀溶解，可有學(xué)生是向NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液，開始看不到沉淀，很著急，我不慌不忙讓他繼續(xù)滴加，最后看到白色沉淀，我請同學(xué)們思考為什么滴加順序不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，大家能否寫出該過程中的反應(yīng)方程式呢？雖然雙水解還沒學(xué)過，但許多同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象也能寫出方程式，通過對某些同學(xué)錯誤的正確引導(dǎo)，同學(xué)們對所學(xué)的知識有了更深刻的印象，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇有了更深的體會，對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情更高漲了。

3．表揚(yáng)學(xué)生提出的合理觀點(diǎn)

如果你對學(xué)生提出的合理觀點(diǎn)仍然是一笑了之或者是報以“很好”簡短評價，你就太OUT了，對于學(xué)生的合理觀點(diǎn)應(yīng)該不吝贊美之詞，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別激動，很有成就感，他的情緒感染了別的同學(xué)，也感染了你，整個課堂“動”了起來。記得有一次公開課，上課老師拿出含鐵的藥品，問同學(xué)們?nèi)绾螜z驗(yàn)里面的鐵元素，如果現(xiàn)象不明顯可能原因有哪些？同學(xué)們七嘴八舌討論起來，突然有一同學(xué)大聲說可能是假藥，大家哄堂大笑，這位老師笑著說：“這位同學(xué)社會經(jīng)驗(yàn)很豐富，我在其他班級試講過多次，沒有同學(xué)能想到這個原因，說明我們這位同學(xué)的想法別具一格啊?！蓖瑢W(xué)們都鼓起掌來，這節(jié)課因?yàn)檫@點(diǎn)小插曲變得更精彩了。

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報告中強(qiáng)調(diào)“課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動態(tài)生成’的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。巧妙利用課堂生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生和諧感情，促使課堂豐富多彩。

三、樂之，積極促進(jìn)課堂生成

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求：如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。如何才能積極促進(jìn)課堂生成呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如在講“鋁的性質(zhì)”這節(jié)課時，用家用鋁鍋說明書引入，學(xué)生通過閱讀說明書，推測鋁的性質(zhì)，然后通過提供藥品驗(yàn)證鋁的性質(zhì)。在此過程中，老師只是起到引導(dǎo)的作用，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過產(chǎn)生問題驗(yàn)證問題從而解決了問題。創(chuàng)設(shè)情境引入新課與傳統(tǒng)照本宣科引入新課，能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極促進(jìn)課堂生成。

2.自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生問題，在課堂上教師要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望。要相信學(xué)生，舍得把時間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會表現(xiàn)，要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。

3.制造“沖突”，提煉生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。比如在討論如何鑒別純堿和小蘇打時，有同學(xué)提出用BaCl2溶液，可有同學(xué)提出這種方案可能不可行，因?yàn)镠CO3-在溶液中電離出CO32-與Ba2+結(jié)合促進(jìn)平衡移動，最終也能看到沉淀，兩方爭論起來。于是我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確實(shí)都有沉淀，另外通過查資料，發(fā)現(xiàn)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2010年1-2期黃宜美老師在 《高三復(fù)習(xí)中遇到的由知識遷移而引發(fā)的幾個錯誤》中重點(diǎn)分析了這個問題。學(xué)生通過自己提出問題，圓滿解決問題，覺得很有成就感，在化學(xué)課堂上就更認(rèn)真聽課，化學(xué)氛圍就更活躍了。

最后套用孔子的見解：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。我覺得面對課堂生成：坦然面對不如巧妙利用，巧妙利用不如積極促進(jìn)。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)知識水平，在教學(xué)行動中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，善于學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。唯有如此，方能達(dá)到最高境界。

［1］ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第五卷）［M］.上海：上海教育出版社，1990

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［3］ 王尚文.“入侵”與“生成”［J］.教學(xué)月刊，2004，（9）

［4］ 張民生，于漪.教師人文讀本（第三卷）［M］.上海：上海辭書出版社，2003

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［6］ 馬金煥.淺談影響化學(xué)課堂氣氛的學(xué)生心理及其調(diào)節(jié)［J］.教學(xué)交流，2009，（9）

［7］ 鄭碎萍.讓課堂因生成而更精彩［J］.新校園，2010，（5）

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