淺談化學創(chuàng)造教育中的激勵

唐修干

（阜寧縣第一高級中學 江蘇 阜寧 224400）

有一位教育家曾經(jīng)說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵。 在課堂教學中教師為使學生的思維進入積極、敏捷和高效的狀態(tài)所采取的最好的教學手段就是激勵。 現(xiàn)就一些有效的激勵手段結(jié)合筆者的教學實踐分別進行分析探討，以求對化學創(chuàng)造教育提供參考和啟示。

一、興趣激勵

“興趣是最好的老師”，興趣也是一個人學習不可缺少的“內(nèi)驅(qū)力”。 我們通常講“啟動學生的內(nèi)驅(qū)力”，事實上首先采用“興趣激勵法”。 因為一個人的學習興趣一旦被激發(fā)，他就會廢寢忘食，津津有味地學習，有時甚至忍受肉體上、精神上的種種痛苦，以求創(chuàng)造性地實現(xiàn)自己的目標。 這就是外部激勵轉(zhuǎn)化為自我激勵的效應。 筆者通過以下措施有意識地激發(fā)興趣。

（1）熱愛學生，變情感激勵為興趣激勵。

（2）運用掛圖、模型、幻燈、投影、錄像等現(xiàn)代化教學手段和媒體，提高直覺效果。

（3）化學性質(zhì)教學盡量結(jié)合生活中的實例、自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，變枯燥為生動。

（4）組織課外興趣小組，開設化學講座，開展豐富多彩的活動，如出化學專刊，舉行化學魔術(shù)晚會，多寫小論文，進行小設計、小制作等活動。

（5）介紹我國在化學工業(yè)方面取得的巨大成就和化學學科的新發(fā)展、新趨勢以及新材料、新能源方面的知識，拓寬學生視野。

（6）組織各種形式的化學競賽，引入競爭激勵機制。

（7）組織參觀和參加社會實踐活動。 如結(jié)合教學有計劃地參觀磷肥廠和有機化工等單位，讓學生認識化學在科學中的地位，學習化學知識、技能在工作和日常生活中的運用，把他們的興趣引導到打好化學雙基上來。

當暫時興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣， 也即成樂趣和志趣時，學習效果會出現(xiàn)一個全新的局面。 學生就能從心理上把學化學當做樂事，并沉浸在學習的樂趣之中，積極主動且創(chuàng)造性的鉆研，以苦為樂。

二、懸念激勵

懸念激勵就是指教師在正式講授內(nèi)容之前，根據(jù)所授內(nèi)容和學生的認知水平，精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生的求知欲，使之思維處于活化狀態(tài)，然后因勢利導地指導學生去追根求源，進行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如講《分子間作用力》時，我這樣引入新課，首先不動聲色地在黑板上赫然寫下：“100＋100≠200”， 教室里迅即鴉雀無聲， 學生一個個疑惑不解。 接著演示，將100mL 酒精和100mL 水混合， 總體積不等于200mL，抽一位學生上臺觀察，結(jié)果并未使懸念解除，反而更加扣人心弦，令學生欲罷不能。 這時教師指出，欲解釋實驗結(jié)論，須學習分子間作用力的有關(guān)知識。 短短幾分鐘，課堂上懸念迭出，激發(fā)了學生對新知識的強烈渴求，并急于破懸解答。 這節(jié)課的效果肯定比“平鋪直敘”地引入有關(guān)概念要強得多。

三、故事激勵

化學理論的建立、化學概念的形成以及化學新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造大多有一段耐人尋味的小故事，而這些故事肯定可以起到激勵學生的作用。 通過對化學史和化學家的介紹，不僅可激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成學生注意科學發(fā)展的習慣，給予學生更多的啟示，而且對于培養(yǎng)學生不甘落后，勇于進取，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造性心理素質(zhì)也大有裨益。

如講有機物概念時，為了推翻“生命力學說”，向?qū)W生介紹第一個由無機物合成有機物的德國化學家維勒，1982 年用氯化銨和氰酸銀合成尿素的故事， 又介紹1945 年德國化學家柯爾柏以木炭、硫磺、氯氣、水為原料合成醋酸等的發(fā)明。 如講電解質(zhì)溶液時，又補充了阿倫尼烏斯等青年學者敢于向門捷列夫等大權(quán)威挑戰(zhàn)提出電離學說的故事。 學生明白了：“小人物”敢于同“大人物”爭辯，敢于向金科玉律挑戰(zhàn)，科學才能發(fā)展。 因此，教師應激勵學生用懷疑和批判的眼光看待教材或向老師質(zhì)疑，激勵學生勇于探索、勇于開拓，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

四、實驗激勵

化學是一門以實驗為基礎的學科。 化學實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。 作為教師要善于對各類實驗進行多樣化設計， 激勵學生在求異思維中得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 變演示實驗為邊講邊實驗；變驗證性實驗為探究性實驗。 正如學生們自己所說：“自己動手設計實驗，探究實驗，我們?yōu)樽约旱膭?chuàng)造性愿望得到滿足而興奮，為成功而激動，同時更加激勵我們向更大的成功邁進。 ”

如筆者上《原電池》一節(jié)時，把課堂搬到實驗室，改演示實驗為學生動手的探究性實驗，這樣學生很容易理解形成原電池的條件。 快下課時再發(fā)給學生一塊鋅片、一根碳棒、 導線和一燒杯FeCl3溶液叫學生再設計一個原電池，90%以上的學生都能設計成功。 又如活動課時，我發(fā)動興趣小組同學根據(jù)啟普發(fā)生器原理用漏斗、干燥管等代用品設計了6 套簡易裝置。 總之，我近幾年課堂內(nèi)外結(jié)合，用實驗激勵學生仔細觀察，積極思維，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性方面做了有益嘗試，以達到化學創(chuàng)造教育所賦予的目標。

五、問題激勵

思維的啟動一般是從遇到問題開始的。 教學實踐證明，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在教學過程中要善于創(chuàng)設問題情境，激勵學生思維。 “不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”。 化學教學中采用問題激勵最有效的方法是用一些力所能及的問題來 “為難”學生，創(chuàng)造一種不斷提出問題的氛圍，向?qū)W生提出一些挑戰(zhàn)性的有成功把握的問題，相互質(zhì)疑；其次是給學生提示創(chuàng)造性解決問題的方法，啟發(fā)學生對一個問題進行多角度變換思維和發(fā)散思維，力求一題多解，多解中選優(yōu)，使學生在探索求解的喜悅中受到鼓勵；第三是激勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并解決問題，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造能力。

六、期望激勵

似乎人們只要一提創(chuàng)造發(fā)明， 就認為這只是天才、神童的事，與大多數(shù)人是無緣的，實際上這是一種偏見。因此，盡管對社會產(chǎn)生的價值不同，但創(chuàng)造力人人都有，每一個人的創(chuàng)造力只是量的差異和領域上的不同，而不是有和無的問題。 “有創(chuàng)造力的人總是認為自己有創(chuàng)造力”，這就是著名的皮格馬利翁效應。 教學中我有時隨便點幾個所謂有一定基礎的學生，讓他們注重自學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，結(jié)果到高三時他們不僅在高考中取得了較好成績， 而且在參加的化學競賽中也獲得了一定的獎項。 這就是“期望激勵”的效應。

總之，以上是筆者在化學創(chuàng)造教育中嘗試的幾種手段。 只要我們堅持運用適當?shù)募钏囆g(shù)，并交叉綜合使用，就能培養(yǎng)出具有一定化學素質(zhì)與綜合素質(zhì)和創(chuàng)造精神的人才。