“合作、交流、探究”活動(dòng)中的誤區(qū)及糾正策略——對(duì)化學(xué)課堂中“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的反思

郁德賢

（太湖高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214125）

自主學(xué)習(xí)、合作探究是新課程的核心理念，倡導(dǎo)知識(shí)的自主探究，自主構(gòu)建。 以各種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)已成為目前課堂教學(xué)的主要形式。 筆者所在學(xué)校于2011 年始進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革，嘗試“活動(dòng)單·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的探索，并在此基礎(chǔ)上，形成了“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的校本模式。

“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式是教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容精心編制的預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單，三單合并成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)單”。 既有活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)的引領(lǐng)，又有問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，及活動(dòng)內(nèi)容和操作步驟，學(xué)生可以“導(dǎo)學(xué)單”為索引，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 將課堂教學(xué)的基本流程設(shè)計(jì)成輔助定向、自學(xué)檢測(cè)、質(zhì)疑釋疑、活動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥和反饋提升等六個(gè)環(huán)節(jié)。 課堂上學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)單”為學(xué)習(xí)的載體，在教師創(chuàng)設(shè)情境，出示學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助定向下，走進(jìn)教材，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)了解基本知識(shí)，并在自主研習(xí)中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在自學(xué)檢測(cè)下，師生共同釋疑，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，則組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，合作交流，理解核心知識(shí)內(nèi)容，教師參與評(píng)價(jià)，提出建議、組織歸納，提示規(guī)律，再通過(guò)練習(xí)反饋，鞏固提升。 這一基本模式符合“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“以教導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)原則。 從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)情出發(fā)，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)事件，通過(guò)“活動(dòng)”體驗(yàn)自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

筆者作為學(xué)校教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，有幸深入一線課堂，進(jìn)行大量的課堂聽(tīng)課調(diào)研。 看到學(xué)生的情緒確實(shí)被“活動(dòng)”調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂教學(xué)的氣氛很熱烈，合作、交流、探究幾乎成了每堂課的主旋律。 但時(shí)間一長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題和誤區(qū)：一是自主學(xué)習(xí)很快變成“自由”學(xué)習(xí)，目的性不明確，教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督；二是合作交流泛濫，不論內(nèi)容是否合適，都要讓學(xué)生合作，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力下降，缺乏責(zé)任心，且討論交流不切主題，變成閑聊，學(xué)生參與度也不平衡；三是問(wèn)題探究生搬硬套，既體驗(yàn)不到探究的過(guò)程，也沒(méi)有享受到結(jié)果的快樂(lè)，同時(shí)也因此浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。 下面針對(duì)“合作、交流、探究”中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，結(jié)合自己化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談一些對(duì)“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)教學(xué)的反思。

一、自主學(xué)習(xí)——有任務(wù)，需指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的根本，是指學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、歸納、建構(gòu)。 在課堂“六環(huán)節(jié)”中包括自主研習(xí)和獨(dú)立練習(xí)反饋等過(guò)程， 能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

自主研習(xí)，需要目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和真實(shí)事件的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著明確的目的性和興趣、欲望，展開(kāi)自學(xué)。 教師要預(yù)設(shè)研習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確要求，規(guī)定時(shí)間，并指導(dǎo)研習(xí)的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自學(xué)的結(jié)果，存在的疑惑及生成的問(wèn)題。 我在教授電解質(zhì)一節(jié)時(shí)，關(guān)于電解質(zhì)的概念，從列舉日常生活中能導(dǎo)電的物質(zhì)入手，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）物質(zhì)導(dǎo)電的條件是什么？ （2）電解質(zhì)可以是單質(zhì)或混合物嗎？ （3）電解質(zhì)在任何情況下都能導(dǎo)電嗎？ （4）能導(dǎo)電的物質(zhì)都是電解質(zhì)嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)電解質(zhì)的概念進(jìn)行自主研習(xí)、分析辨別，去理解其內(nèi)涵。 在學(xué)生研習(xí)時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)，個(gè)別理解有錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，共性問(wèn)題通過(guò)集體的點(diǎn)評(píng)釋疑。 學(xué)生通過(guò)自己能力能解釋和理解的問(wèn)題，堅(jiān)決鼓勵(lì)自己去解決，教師只能進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

自主練習(xí)，需要及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、糾正得以鞏固提高，在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)原理后，學(xué)生是否真正能理解掌握和應(yīng)用，需要安排練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，教師圍繞知識(shí)重點(diǎn)，編制習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、訓(xùn)練、應(yīng)用；教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要認(rèn)真巡視，查找學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，第一時(shí)間搜集反饋的信息，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，通過(guò)點(diǎn)評(píng)釋疑。

二、合作探究——重選擇，求實(shí)效

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生尚不能完全理解的內(nèi)容或生成的疑惑，以及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化學(xué)原理的應(yīng)用，規(guī)律的揭示，則可通過(guò)小組同學(xué)間相互合作，共同調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)、探究去完成。 合作探究是“三單·六環(huán)節(jié)”化學(xué)課堂中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

但合作探究學(xué)習(xí)，不是迎合新課程，追求課堂氣氛的形式，而是注重“三維目標(biāo)”的有效達(dá)成的途徑。 合作探究應(yīng)具備一定的條件：一是學(xué)生自主研習(xí)尚不能解決的問(wèn)題，需要他人的合作、幫助，且又已具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是有合作探究的意義和目的，且可操作性強(qiáng)； 三是內(nèi)容存在思維的深度， 有基本知識(shí)的應(yīng)用、拓展、延伸的余地。 能由學(xué)生自己解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題、通過(guò)合作探究也無(wú)法解決的問(wèn)題，都不適宜組織探究學(xué)習(xí)。

合作探究應(yīng)由教師根據(jù)內(nèi)容和需要慎重選擇，對(duì)一些化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生歧義，理解產(chǎn)生偏差，個(gè)體學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)又難以解決的內(nèi)容，可以選擇組織學(xué)生小組合作探究。 讓學(xué)生感到確實(shí)有與同學(xué)間共同交流、合作去完成的必要，真實(shí)不虛假，既能體驗(yàn)探究的過(guò)程，合作的力量，又能享受探究成果的快樂(lè)喜悅，不是每堂課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。 如《乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一節(jié)中，關(guān)于乙醇物理性質(zhì)的歸納，乙醇結(jié)構(gòu)的理解，通過(guò)教師指導(dǎo)下的自主研習(xí)、調(diào)查、模型的觀察、歸納，不需要合作，也沒(méi)有必要探究，學(xué)生個(gè)人完全可以對(duì)比理解掌握而乙醇參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)， 各化學(xué)鍵的斷裂，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律的揭示， 有一定的思維深度，對(duì)于醇類(lèi)性質(zhì)的應(yīng)用，延伸有實(shí)用的價(jià)值，且在學(xué)習(xí)乙醇化學(xué)性質(zhì)后，學(xué)生具備了分析的能力。 就應(yīng)組織學(xué)生探究，能更深入揭示本質(zhì)，掌握化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)鍵斷裂的關(guān)系規(guī)律，靈活運(yùn)用。

合作探究需要教師編制活動(dòng)單時(shí)，預(yù)設(shè)好問(wèn)題的梯度、角度。 合作前引導(dǎo)學(xué)生先從不同角度進(jìn)行獨(dú)立觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，并加以適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)，導(dǎo)在難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，從而使學(xué)生的探究活動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容有效展開(kāi)。 彼此交換意見(jiàn)，在爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑中明晰知識(shí)脈絡(luò)并共享探究成果，交流思維方法。 例：在組織探究“SO2的氧化還原性”時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：①SO2中S 元素的化合價(jià)；S 元素還有哪些價(jià)態(tài)？ ②怎樣可實(shí)現(xiàn)化合價(jià)0←＋4→＋6 的轉(zhuǎn)化？ 用相對(duì)應(yīng)的方程式表示。③上述轉(zhuǎn)化過(guò)程中SO2體現(xiàn)什么性質(zhì)？④怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。 通過(guò)對(duì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的思考、分析、討論，小組同學(xué)的相互補(bǔ)充、完善、修正，從理論上分析判斷SO2的氧化、還原性，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到驗(yàn)證，使學(xué)生感覺(jué)知識(shí)獲得的真實(shí)，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)有價(jià)值。

三、結(jié)果評(píng)價(jià)——多鼓勵(lì)，促反思

無(wú)論是自主研習(xí)，交流討論，還是合作探究，任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)， 都終應(yīng)將學(xué)習(xí)的結(jié)果以不同的形式反饋，以檢測(cè)學(xué)生理解、掌握的程度，教師的理答，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要。 肯定的評(píng)價(jià)、中肯的建議、鼓勵(lì)性的補(bǔ)充、完善，均是學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)等，往往比較片面不完善、不深入，甚至有偏差，通過(guò)正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生的理解更深入，知識(shí)掌握更完善準(zhǔn)確。 教師除對(duì)學(xué)生參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的廣度、程度、深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)，完成小組學(xué)習(xí)的分工任務(wù)的過(guò)程做出評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)。 鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)的表述，仔細(xì)查看學(xué)生的板演，細(xì)心糾正練習(xí)檢測(cè)中的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 首先在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解，解決問(wèn)題的方法做出回答時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)正誤做出明確的判斷，不能含糊其辭，但教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、表現(xiàn)要作出積極的鼓勵(lì)，不能因?qū)W生的回答不正確而刺傷學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)，排除故障，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法。 其次對(duì)同一問(wèn)題讓不同的學(xué)生從不同的角度繼續(xù)回答，讓不同學(xué)生從不同角度、不同層次對(duì)同一問(wèn)題作出分析判斷， 檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更深入的認(rèn)識(shí)和理解；第三，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的回答結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，引入深思，使師生交互作用增強(qiáng)，促使學(xué)生更深入反思，用巧妙的理答驅(qū)動(dòng)形成問(wèn)題鏈，使問(wèn)題逐步向開(kāi)放性，挑戰(zhàn)性方面轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維逐漸深入，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。

自主、合作、探究是“三單·六環(huán)節(jié)”化學(xué)課堂中新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但自主學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)、啟發(fā)。 探究忌太濫，應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，從實(shí)效選擇展開(kāi)。 合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)互需互學(xué)，但應(yīng)精心預(yù)設(shè)，明確每位學(xué)生的分工任務(wù)，積極參與，也要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，防止一遇困難、挫折就想求助他人，削弱責(zé)任意識(shí)。

［1］ 張克龍.對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）

［2］ 邱學(xué)華，顧明遠(yuǎn).嘗試教學(xué)專輯［J］.人民教育，2011，（7）