高職計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)的探討

徐 莉

高職計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)的探討

徐 莉

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

現(xiàn)代人才的供求模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，新一輪的職教改革引入現(xiàn)代化的教育理念，從而提高了高職課程教學(xué)的有效性。基于此，根據(jù)“有效”教學(xué)理論，結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

高職院校;計(jì)算機(jī)課程;有效教學(xué)

教學(xué)作為學(xué)校教育的核心，教學(xué)的有效與無(wú)效、高效與低效已經(jīng)成為學(xué)校教育最為關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前職教改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是“有效教學(xué)”。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，有效課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的命脈。

一、何為有效教學(xué)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到:“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的特點(diǎn):

(1)學(xué)生能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性;

(2)學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);

(3)學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)得到解答;

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度;

(5)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到啟發(fā)和激勵(lì);

(6)學(xué)生能夠有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式分析

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用“l(fā)+1”的教學(xué)模式，即l節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課。此模式有效解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。教師在上理論課時(shí)思路清晰、語(yǔ)言連貫，可以很好地演示本節(jié)課操作要點(diǎn)，也可以及時(shí)檢查學(xué)生聽(tīng)課反饋情況。實(shí)踐課則按照理論課的要求布置上機(jī)作業(yè)，理論和實(shí)踐結(jié)合相對(duì)緊密。但是，此模式也有自身的缺陷，上理論課時(shí)學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，而且理論課和實(shí)踐課相隔時(shí)間較長(zhǎng)，上實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生把老師的演示能記住的所剩無(wú)幾了。上課時(shí)由于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生幾乎沒(méi)有深入研究的機(jī)會(huì)，僅僅是在被動(dòng)地等著老師講授知識(shí)［1］。

綜合分析我校目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的狀況，筆者認(rèn)為當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題是:如何進(jìn)行有效教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)

1.活化教學(xué)方法

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但一定不要恪守，隨著課堂教學(xué)流程的推進(jìn)，要靈活選擇。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來(lái)選擇教法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果［2］。

2.合理加工教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的高職學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍較低。計(jì)算機(jī)作為一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用水平，更為重要的是必須讓學(xué)生適合用人企業(yè)的需求。

高職院校的教材，有些內(nèi)容脫離學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求，要求偏高，如果不進(jìn)行針對(duì)性刪減，學(xué)生會(huì)接受困難，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。這樣，才能進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，教學(xué)要深入研究教材，掌握最新的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)有的放矢。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際，時(shí)效性、創(chuàng)造性地處理和使用教材。

3.設(shè)置彈性任務(wù)，提高其思維能力

職校生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等方面也存在差異，如果教師漠視這種差異，企圖定出符合所有學(xué)生實(shí)際練習(xí)需求的實(shí)踐練習(xí)任務(wù)是不可能的。如何讓較好的學(xué)生不至于“吃不飽”，覺(jué)得知識(shí)學(xué)不完而興趣盎然，讓中等學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力而刻苦訓(xùn)練，讓較差的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有信心而迎頭趕上呢?教師應(yīng)該把學(xué)生的差異作為組織課堂實(shí)踐練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置彈性任務(wù)方式，也就是在設(shè)定一些最基本的、所有人都能完成的任務(wù)后再針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，讓他們選擇做數(shù)量不同，難易不同的題目。同時(shí)，教師在組織課堂實(shí)踐練習(xí)時(shí)要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生思考:除了老師教的操作方法外，還有沒(méi)有更好的操作方法，當(dāng)情況有變化時(shí)，有沒(méi)有其他的解決方案。在學(xué)生操作練習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己多探索，嘗試新的操作方法，也可以設(shè)計(jì)一些障礙，讓學(xué)生嘗試解決。例如在講Windows server 2003基本操作時(shí)，讓學(xué)生嘗試:對(duì)于文件的共享，域環(huán)境和工作組環(huán)境下有哪些不同的操作。用戶在訪問(wèn)資源時(shí)如何改變登錄信息，再如，在講完Windows文件權(quán)限基本操作后，給學(xué)生找出在實(shí)際工作中出現(xiàn)的關(guān)于權(quán)限方面的問(wèn)題，互相出題，互相解答，分組討論各自的答案的實(shí)用性。

4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

在一堂課或一個(gè)階段的課上完以后，教師對(duì)自己教學(xué)的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己教學(xué)的得失成敗，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

四、計(jì)算機(jī)專業(yè)有效教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)——“三合一”

學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“三合一”。“三合一”是指“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一、“生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一”的校企合一、“教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)合一”的教研合一。通過(guò)“學(xué)做合一”，有效落實(shí)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn);通過(guò)“校企合一”，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能，實(shí)現(xiàn)零距離校外頂崗實(shí)習(xí);通過(guò)“教研合一”，完成學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐(設(shè)計(jì))，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。

“三合一”學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地主要源于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特性:

(1)計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，不是靠課堂教出來(lái)的，而是在實(shí)訓(xùn)點(diǎn)練出來(lái)的，職業(yè)教育的性質(zhì)也決定了教學(xué)以訓(xùn)練技能為主，所以專業(yè)課盡量到實(shí)訓(xùn)點(diǎn)上，通過(guò)“學(xué)做合一”掌握基本技能，保證學(xué)生的技能考證。

(2)在校期間進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)開(kāi)始在校內(nèi)頂崗工作，偏重于“學(xué)”的工作，初步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合;學(xué)生在校期間掌握了崗位工作能力后，可以順利實(shí)現(xiàn)校外頂崗實(shí)習(xí)(帶薪)，偏重于“工”的工作，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合［3］。

五、總結(jié)

提高高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)有效課堂教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們要從職業(yè)院校生存和發(fā)展的高度認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、探求，建立高效、實(shí)用的教學(xué)模式。

［1］丁金昌，童衛(wèi)軍.“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，(1).

［2］孟慶男.當(dāng)代教學(xué)理論:概念、問(wèn)題與原理［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2006.

［3］胡曉風(fēng).陶行知教育文集［M］.成都:四川教育出版社，2007.

Discussion on the Effective Teaching of Higher Vocational Colleges'Computer Courses

XU Li
(Heilongjiang College of Education，Harbin 150080，China)

The modern talent supply and demand model emphasizes students'interest and initiative.The new vocational education reform introduces the modern education idea，so as to improve the effectiveness of higher vocational course teaching.Then according“effectiveness”teaching theory，combined with higher vocational college students'practical situation，effective teaching is discussed in order to further improve teaching quality.

higher vocational colleges;computer courses;effective teaching

G642

A

1001－7836(2012)05－0065－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.027

2011－12－15

徐莉(1979－)，女，黑龍江佳木斯人，講師，從事計(jì)算機(jī)教育研究。