基于崗位需求的職業(yè)院校校本課程研究

郝春玲

基于崗位需求的職業(yè)院校校本課程研究

郝春玲

(渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島125000)

職業(yè)院校校本課程開發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與科技發(fā)展的要求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與進行課程開發(fā)。因此該課程開發(fā)能較好地促進院校根據(jù)實際情況和周邊地域經(jīng)濟的發(fā)展等情況進行課程改革，更能盡快地適應市場和經(jīng)濟的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學生具有競爭優(yōu)勢，從而促進學校的發(fā)展和壯大。

校本課程;意義;研究目標;方法;特色創(chuàng)新

一、研究的實踐意義

近十年來，我國在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究與實踐方面都取得了令人矚目的成績。然而，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然有一些問題沒有解決，其中之一就是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在偏差，這使課程改革成為中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的首要任務(wù)。

因此，職業(yè)院校校本課程的開發(fā)必須緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，立足各種崗位的需求，打破學科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力需求的課程觀，利用校本資源，開發(fā)校本課程已是義不容辭的責任。同時，對培養(yǎng)滿足工作崗位要求的勞動者，也具有深遠的意義［1］。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的、與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。從世界范圍看，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了以下三個階段:

第一階段:興盛時期(20世紀70年代至80年代)。各國政府大力支持和鼓勵校本課程開發(fā)，基層學校紛紛響應。英國、澳大利亞、美國等是這一時期的主要代表。

第二階段:回落時期(20世紀80年代末期以后)。國家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對走向低谷。

第三階段:轉(zhuǎn)型時期(1990年以來)。由于社會變化節(jié)奏加快，課程的適應性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學校及時作出反應。

我國也形成了開發(fā)校本課程的不同階段。1990年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》把我國的課程結(jié)構(gòu)分為國家課程、地方課程和校本課程，實行三級課程管理?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)提出:“進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)?！边@不但在宏觀上為職業(yè)院校校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，并且對職業(yè)教育明確提出了開發(fā)校本課程的任務(wù)與要求。

當前，我國中等職業(yè)學?，F(xiàn)行的課程在其實施過程中存在著以下幾個方面的問題:

(1)統(tǒng)一性。教學指導方案(2001年頒發(fā))的課程較多地照顧了全國范圍內(nèi)的適用性，一旦專業(yè)確定，實行的是統(tǒng)一課程內(nèi)容、統(tǒng)一目標的課程模式。學生沒有根據(jù)自身條件、特長、就業(yè)市場變化情況及個人發(fā)展意愿選擇課程的機會，使學生缺少學習動力。

(2)獨立性。各門課程相對獨立，自成體系，互無干系，缺乏溝通綜合。學生學習的是單個分散的知識，缺乏知識的綜合過程，學生就業(yè)后不能解決實際工作中的綜合性問題。

(3)煩瑣性。課程內(nèi)容繁難，知識陳舊，高深難學，不符合學生的認知水平和能力實際。

(4)封閉性。課程封閉在校園內(nèi)，學生主要學習書本理論知識，與企業(yè)實際運用的知識、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠;理論教學與技能訓練相互脫節(jié)，教學整體效率低下，學生就業(yè)后不能適應企業(yè)的實際需要。

(5)單一性。主要表現(xiàn)為專業(yè)教學模式陳舊單一和考核評價方式的單一。教學方法以老師講授為主，仍存在重教法、輕學法，重講授、輕操作，重理論、輕實踐，重單一技能、輕綜合能力”的傾向。傳統(tǒng)的對學生學習成績的考察方式與手段非常單一，它以學生接受知識的數(shù)量為單一的指標，以統(tǒng)一的試卷作為評價依據(jù)。

目前，已有不少職業(yè)院校結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，加強校本課程的開發(fā)，形成了一系列頗具實效的校本課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)已成為職業(yè)院校教學改革和創(chuàng)新的一個支撐點和亮點［2］。

三、研究目標

1.依據(jù)崗位需求，應該確立綜合利用職業(yè)院校校本資源進行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2.制定校本課程開發(fā)的指導原則與目標體系。

3.圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學宗旨和特色的系列校本課程教材。

4.通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展［3］。

四、研究內(nèi)容

1.緊扣地方資源，整合地方資源，進行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。首先對地區(qū)的地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗業(yè)群。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發(fā)具有地方特色、符合職業(yè)院校實際的校本課程。細化專門化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，形成課程目標，構(gòu)建以職業(yè)實踐活動為主線的課程結(jié)構(gòu)。

2.打破傳統(tǒng)的按照學科體系進行教學的課程模式，開發(fā)綜合化和項目化的校本教材，使校本教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實際、技術(shù)應用密切聯(lián)系。編寫的機電專業(yè)校本教材，應依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以職業(yè)實踐活動為主線”的原則，將原有若干科目的教學內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，部分地再現(xiàn)企業(yè)的實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，形成圍繞工作任務(wù)和工作過程的教學項目。

3.探索適應當前技能型人才培養(yǎng)的課程實施過程，主要是專業(yè)課的教學模式、教學方式、教學手段的改革與創(chuàng)新。重點研究理論實踐一體化項目教學，并從理論和實踐兩個層面來進行研究。

4.探索適應現(xiàn)代職業(yè)教育的評價和管理體系，推進以彈性化和個性化為特征的教學管理制度。

5.探索學校與企業(yè)合作開發(fā)校本課程的方式和內(nèi)容，以及充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)實習資源來實現(xiàn)學校職業(yè)教育的最優(yōu)化培養(yǎng)過程［4］。

五、研究方法

1.比較研究。采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過將不同地區(qū)、不同時間開發(fā)的校本課程進行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢及其具有的獨特作用與價值。

2.個案研究法。在研究工作中，對典型的崗位需求進行個案研究，通過對某個領(lǐng)域，某一個方面進行深入細致的分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。

3.資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理再對資料進行系統(tǒng)分析、篩選，并將資料用以開發(fā)校本課程。

4.問卷調(diào)查法。實驗階段，定期對學生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時了解教育活動的狀況與發(fā)展、取得的經(jīng)驗與存在問題，進行分析綜合，得出正確結(jié)論。

5.文獻研究。通過對校本課程開發(fā)的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發(fā)的動態(tài)，提高研究的質(zhì)量［5］。

六、特色創(chuàng)新之處

1.主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應對日益激烈的競爭，職業(yè)院校只有主動出擊改革課程，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學生，才能得以生存和發(fā)展。另一方面，這種改革必須有計劃進行，需要一個循序漸進的過程，因為受當前高職師資、資源等各方面的條件所限制，課程改革的計劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。

2.加強與相關(guān)企業(yè)界的合作。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人崗位信息，使得職業(yè)院?？梢杂心康?、有針對性地培養(yǎng)學生。職業(yè)院校在校本課程開發(fā)中與企業(yè)的溝通，可以適時地根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作通常采用的方式是:學校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會”，邀請企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。

3.通過校本課程開發(fā)可以促進職校教師在專業(yè)上的進步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量比較薄弱，其準備也并不一定很充分，所以進行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態(tài)度方面的調(diào)整過程。學?？梢灾鲃訉處熯M行相關(guān)培訓，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，使之具備相應的理論知識和一定的能力。教師在參與學校校本課程開發(fā)的過程中能夠獲得專業(yè)上的迅速成長，促進高等職業(yè)學校教師的專業(yè)化;同時，職業(yè)學校的教師進行課程開發(fā)的過程，也是對其所教專業(yè)不斷提高認識的過程，不斷提高教學質(zhì)量的過程。

教材是制約職業(yè)教育的一種重要的客觀因素，必須進行校本課程開發(fā)和推廣校本教材。一方面可以總結(jié)校本課程開發(fā)的成果，另一方面通過校本教材的推廣可以為學校帶來經(jīng)濟和社會兩方面的效益。

［1］石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［2］徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析［J］.職教通訊，2003，(9).

［3］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都:四川教育出版社，2002.

［4］于凌云.職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(5).

［5］殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價值、問題與對策［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報:職業(yè)教育版，2006，(1).

G710

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1001－7836(2012)05－0060－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.025

2012－02－24

郝春玲(1978－)，女，遼寧葫蘆島人，講師，工程師，沈陽工業(yè)大學工程碩士，從事機械制造與數(shù)控加工研究。