關(guān)于毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)改革的體會(huì)

吳愛萍

關(guān)于毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)改革的體會(huì)

吳愛萍

(北京石油化工學(xué)院，北京102617)

上好毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程，對于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)把握這門課程教學(xué)內(nèi)容的整體性;要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系;要把知識傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來;要抓住這門課程的教學(xué)重點(diǎn)，避免與其他思想政治理論課的交叉和重復(fù);要著力加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“概論”課程;教學(xué)改革;體會(huì)

根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，全國普通高校從2006年秋季開始實(shí)施思想政治理論課新課程方案。根據(jù)新課程方案，原來的“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”合并為一門課，即“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論”。2008年，根據(jù)教育部15號文件的精神，該課程名稱又調(diào)整為“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)。從我校情況看，該課程開設(shè)已近四個(gè)學(xué)年。作為一名“概論”課教師，筆者認(rèn)為“概論”課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。講好這門課，需要統(tǒng)籌安排好教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谶@樣的思考，結(jié)合筆者這些年來“概論”課教學(xué)改革的經(jīng)歷，談一些粗淺的體會(huì)。

一、要科學(xué)把握“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整體性

思想政治教育是集政治教育、思想教育、道德教育、人文素質(zhì)教育“四位一體”的教育，內(nèi)容十分豐富，“概論”課也是如此。那么，怎樣才能在有限的講授學(xué)時(shí)中理解并掌握這一科學(xué)體系呢?把握教學(xué)內(nèi)容的整體性是關(guān)鍵。

我們知道，馬克思主義理論是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的科學(xué)體系，不是一些觀點(diǎn)、看法的簡單堆砌。作為馬克思主義中國化理論成果的毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論(包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀)也是如此，也具有理論的完整性和系統(tǒng)性。一方面，它們與馬克思主義一脈相承，同屬于一個(gè)大的理論體系;另一方面，它們又是馬克思主義在中國發(fā)展的不同階段，有相對的獨(dú)立性，即有自己特殊的理論構(gòu)架，也是一個(gè)小系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，我們必須照顧到這種系統(tǒng)性。不能因?yàn)檎n時(shí)有限，再加上討論、看教學(xué)資料片和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)的影響，只是有選擇地講一下或是點(diǎn)到為止，忽略理論內(nèi)在的、體系上的聯(lián)系，從而影響學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性的把握，影響教學(xué)效果和思想政治教育的實(shí)際效果。因此，在課堂上對這些理論成果的體系及內(nèi)在邏輯關(guān)系的講授，就顯得尤為重要。

當(dāng)然，在把握“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整體性的同時(shí)，也要認(rèn)識到在馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的這兩大理論成果又各有側(cè)重點(diǎn)。其中毛澤東思想的主要貢獻(xiàn)是通過新民主主義革命，推翻了三座大山，建立了新中國，并完成了向社會(huì)主義的過渡;中國特色社會(huì)主義理論體系則是馬克思主義中國化的最新理論成果，是改革開放以來黨全部理論創(chuàng)新成果的概括和總結(jié)。在中國特色社會(huì)主義理論體系中，鄧小平理論的主要貢獻(xiàn)是圍繞“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”，創(chuàng)造性地提出了“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”的重大命題，開辟了中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路;“三個(gè)代表”重要思想的貢獻(xiàn)主要是創(chuàng)造性地回答了“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨”的時(shí)代課題;科學(xué)發(fā)展觀的主要貢獻(xiàn)則在于堅(jiān)持理論創(chuàng)新，提出了堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)等重要思想。

二、處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

理論教學(xué)是“概論”課教學(xué)的根本所在。筆者的體會(huì)是，教師在理論教學(xué)中要進(jìn)行針對性講解，把重點(diǎn)難點(diǎn)問題講透、講明白。相對理論教學(xué)而言，案例教學(xué)只是一種手段，前者是目的，案例必須為理論教學(xué)服務(wù)，以此增強(qiáng)理論教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課不是空洞的理論說教。因此，在案例的選擇和使用上不能喧賓奪主，要選擇好案例使用的時(shí)機(jī)和方式。

在案例的使用上，一定要緊扣理論教學(xué)的內(nèi)容，在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)配合使用。在案例的選擇上，則要真實(shí)、客觀、有針對性，并且要有一定深度，能引起學(xué)生的關(guān)注，聚焦大學(xué)生感興趣的思想政治理論問題，以利于學(xué)生在具體的歷史情境中積極地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。例如在“概論”課第二章的教學(xué)中，在說明實(shí)事求是思想路線的重新確立和恢復(fù)發(fā)展時(shí)，可以選擇“真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論”的案例進(jìn)行講解;在第四章的教學(xué)中，在談到毛澤東同志探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折和失誤時(shí)，可以選擇使用“大躍進(jìn)”的案例;在第七章的教學(xué)中，在講到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)改制的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以介紹海爾的發(fā)展歷程，并播放“首席執(zhí)行官”的視頻資料等等。這些案例是對課堂理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，有較強(qiáng)的針對性，在給學(xué)生留下深刻印象時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。

三、要把知識傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來

知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育是思想政治理論課肩負(fù)的重要使命，這三者之間關(guān)系緊密、互相促進(jìn)。知識傳授是依托和橋梁，通過知識傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和進(jìn)行價(jià)值觀的教育。反過來，正確的價(jià)值觀教育也會(huì)促進(jìn)對學(xué)生的知識傳授和能力的培養(yǎng)。結(jié)合“概論”課的性質(zhì)，筆者認(rèn)為在這三者之中價(jià)值觀教育顯得尤為重要，因?yàn)樗侵敢龑W(xué)生樹立馬克思主義的立場、利益觀以及由此引伸出來的相關(guān)價(jià)值觀念的重要途徑和渠道。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系都是科學(xué)理論，對這些理論如果不掌握，就談不上樹立與之相適應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀，也就更談不上用其立場、觀點(diǎn)、方法去分析問題和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)面臨的問題。因此，在“概論”課課堂教學(xué)中，要把知識傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來。

綜觀當(dāng)前學(xué)生對思想政治理論課程的興趣，大部分來自考研的壓力(當(dāng)然不排除部分學(xué)生對這一課程的真正愛好)。同時(shí)，伴隨著改革開放的深入推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善過程中的一些負(fù)面因素和滲入我國的某些西方腐朽價(jià)值觀念不可避免地會(huì)對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響，導(dǎo)致他們中的一些人盲目崇拜西方的民主制度如多黨制、三權(quán)分立制度，信奉資產(chǎn)階級的價(jià)值觀念如個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義，社會(huì)主義的理想信念和集體主義原則淡化等等。因此，在教學(xué)過程中必須針對學(xué)生的這些思想實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。

四、要抓住“概論”課的教學(xué)重點(diǎn)，避免與其他思想政治理論課的交叉和重復(fù)

改革后的新課程方案包括有四門思想政治理論課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。從內(nèi)容上看，四門課之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在概論課教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)，避免交叉重復(fù)。尤其是在“概論”課與中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)內(nèi)容的處理上更是如此。馬克思主義中國化理論成果的形成和發(fā)展是與中國近現(xiàn)代的國情分不開的，但中國近現(xiàn)代史綱要課側(cè)重史的角度，而“概論”課則側(cè)重于論的角度，“概論”課的教學(xué)目的，主要是在認(rèn)識、了解馬克思主義和中國實(shí)際相結(jié)合歷程的基礎(chǔ)上，認(rèn)識馬克思主義中國化的的歷史必然性，掌握馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的兩大理論成果即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

五、要著力加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校思想政治理論課必須處理好的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是將教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，使學(xué)生通過參觀、社會(huì)調(diào)查等形式了解真實(shí)社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、進(jìn)一步錘煉思想、提高認(rèn)識。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中了解國情、開闊眼界，這是提高思想政治理論課教學(xué)效果的一種極好的形式。

在“概論”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者曾經(jīng)組織部分學(xué)生前往參觀位于北京大興區(qū)的留民營生態(tài)農(nóng)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過參觀、交流和座談，親眼看到、親身感受到了改革開放的豐碩成果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步加深了對馬克思主義基本理論的理解和對黨的路線方針政策的正確認(rèn)識，取得了良好的效果。

通過這次活動(dòng)，筆者也認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的開展要取得實(shí)效，一定要在事前進(jìn)行精心的組織、安排和總體設(shè)計(jì)，要預(yù)先選定目標(biāo)，明確主題，而且一定要具有可操作性。從具體形式上看，可以組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村考察，幫助他們了解國情，了解社會(huì);還可以組織學(xué)生開展為社會(huì)獻(xiàn)愛心活動(dòng)，把青年志愿者服務(wù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來;此外，還可以把思想政治理論課教育與愛國主義教育結(jié)合起來，使廣大學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的教育中加深對課堂理論的理解和吸收。

G642.0

A

1001－7836(2012)05－0040－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.016

2012－04－09

北京市屬高校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃資助(PHR201008359)

吳愛萍(1971－)，女，安徽宿松人，思想政治教育中心副教授，博士，從事馬克思主義中國化和中國近代政治法律思想史研究。