在“國培計劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓形式

白 玲

在“國培計劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓形式

白 玲

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

2010年我國啟動了“國培計劃”，標志著國家級教師培訓政策的重點開始轉(zhuǎn)向農(nóng)村。在探索教師培訓新模式的過程中，有效引入?yún)⑴c式培訓形式，可以使參訓教師在平等互動交流中，激發(fā)熱情、投入情感、引發(fā)思考、更新觀念、增長技能，從而提高駕馭新課程的能力。

國培計劃;參與式培訓;農(nóng)村教師

在黑龍江省教育學院研培一體的工作模式下，筆者有幸參與了“國培計劃(2010)中西部農(nóng)村骨干教師短期集中培訓項目”和“國培計劃(2011)置換脫產(chǎn)研修項目”。作為黑龍江省地理學科培訓課程方案的設計者，對參與式培訓形式給予了特別的關(guān)注。注重設計豐富多樣的參與式培訓活動，不斷激活受訓教師的培訓熱情。讓參訓教師在與專家、同行對話中，享有平等的學習和表達權(quán)利，展示自己的認知和情感，從而縮短教育理念與教學實踐的距離，實現(xiàn)輔助“種子”——教師“生根”、“開花”、“結(jié)果”。

一、參與式培訓是滿足當下教師培訓需求的有效形式

(一)參與式培訓順應國家相關(guān)要求

教育部在《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，“努力改進培訓方式方法……倡導小班教學，采取案例式、探究式、情景式、討論式等多種方式開展培訓?！逼渲兴珜У呐嘤柗绞?，就是要求培訓者通過創(chuàng)設一定的培訓情境，立足于受訓教師的實際需求，著眼于教育現(xiàn)實，讓教師個體主動參與到群體活動中來。是以共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，與專家及同伴通過合作學習共同提高，它可以解決培訓課程整齊劃一、缺少個性和針對性的問題。

(二)參與式培訓有效滿足學員需求

吉林省國培項目辦對參加“國培”教師的調(diào)查問卷顯示，在“培訓形式”選項中，選擇“課例觀摩”、“案例研究”和“參與式培訓”的分別占21%、19%和18%，三項合計高達58%。而對黑龍江省初中地理國培學員的問卷結(jié)果也同樣顯示出喜愛參與性強的實踐課程，希望培訓機構(gòu)創(chuàng)造條件，搭建平臺，將教育教學理念與教學實踐進行有機鏈接。通過群體的互動學習，使個人的智慧、才能與潛能得到最大程度的發(fā)揮。并促使參訓教師所展現(xiàn)的個性化教育智慧、教學策略和教學成果能夠生成新的“國培”課程資源，產(chǎn)生一加一大于二的培訓效果。

(三)參與式培訓切合教師現(xiàn)實狀態(tài)

近兩年參加“國培”的農(nóng)村骨干教師，在學歷狀況、工作年限、專業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)上參差不齊。以黑龍江省初中地理教師為例，其第一、第二學歷為地理專業(yè)畢業(yè)的專任教師不足20%。由于學員之間的知識基礎和專業(yè)能力差距較大，所以造成受訓對象對培訓課程需求存在較大差異，因此，培訓方案的設計必須以人為本，在照顧到培訓“面”的同時，還要注意分析學員的個體情況，通過創(chuàng)設的參與式活動，讓受訓教師有機會“暴露”自己的“問題”，有機會傾述自己個性化的教學困惑，從而在與專家和同伴的互動交流中破解疑惑與難題。

二、參與式培訓需要通過多樣化的培訓方式來落實

(一)對話專家名師，破解教學困惑

傳統(tǒng)的講授式對快捷、準確、系統(tǒng)地掌握理論知識，了解教學改革動態(tài)，領(lǐng)略現(xiàn)代教育氣息無疑具有明顯的優(yōu)越性。要在講授式中有效引入與專家對話的培訓方式，一方面，需要組織者在專家講座前提前布置對話主題，引導學員對對話內(nèi)容進行必要的思考和準備;另一方面，需要組織者營造寬松、開放的氛圍，幫助學員帶著問題傾聽專家講座并學會提出問題。對話交流可以采取學員現(xiàn)場提問或遞條子請專家解答的形式，可以采取分組討論進行，也可以通過撰寫學員手冊中的學習收獲、自我反思等與專家展開對話。引導教師聯(lián)系自己的教學實踐經(jīng)歷，通過共同觀察、親身參與獲得的體驗分析案例，最后產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，收獲新的策略，并自覺運用所學理論指導教學實踐。

(二)分析典型案例，遷移日常教學

為切實提高農(nóng)村教師實施新課程的能力，培訓者可以根據(jù)課程需要，遴選具有代表性的優(yōu)秀課例、教學設計、值得借鑒的教學策略、教學模式、校本教研的成果等作為案例供學員們交流研討。還可以通過讓學員講述自己經(jīng)歷的教學故事、典型事例等，引導大家在分享同伴經(jīng)歷的同時，與同伴一起追蹤事件背后的教育原理，尋找和發(fā)現(xiàn)其中的教育規(guī)律，并將有價值的教學設計、教學策略和課程資源遷移到自己的教學中。在一定的培訓情境中，通過分析典型的案例，運用角色扮演形式讓學員身臨其境地感受案例中的故事，體會案例中的情感，發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的豐富內(nèi)涵，引導參訓教師認識教育教學規(guī)律，更新教育教學觀念。

(三)舉辦梳理問題沙龍，解決教學疑惑

由于參與“國培”的教師大都來自農(nóng)村，他們不僅地處偏遠、信息閉塞，而且缺少針對學科的校本教研活動，有很多需要解決的教學困惑。因此，開展參與式培訓，首先應考慮農(nóng)村學校的教學實際，根據(jù)短期班和置換班的學時情況，集中安排一次或幾次有主題的梳理問題沙龍。要提前安排并告之學員沙龍主題，并通過改變桌椅擺放形式創(chuàng)設良好的研討氛圍。研討中注意整合多方優(yōu)質(zhì)的培訓資源，既可以聘請一線的名師共同參與討論、交流信息、分享經(jīng)驗，也可以邀請教研員現(xiàn)場指導，回答學員們的問題，使參訓教師在互動交流中能分享到他人的教學智慧和經(jīng)驗，并生成為自己的教學策略。在收獲知識與技能、提升理念、梳理問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中還可以使教育教學研究能力得到提高，并對今后的教學與科研起到范式作用。

(四)引領(lǐng)觀課議課，反思自身教學

基于農(nóng)村骨干教師的特點和培訓目標，可以安排一定課時的走進課堂觀課議課活動。在觀課議課實踐中，要注意引導學員理論聯(lián)系實際。初次的評課可以聘請各級教研員或骨干教師做示范引領(lǐng)，然后再請國培學員進行評課。要引導學員學會透過課堂教學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊涵其中的教學理念、教學策略，厘清需要改進的問題。為了保證觀課議課效果，培訓中還可以選擇不同的課例供學員們觀摩研討。如國家級優(yōu)質(zhì)錄像課、省級教學能手優(yōu)質(zhì)課、影子教師的現(xiàn)場課、受訓學員的實踐課等。觀課后一定要安排評課環(huán)節(jié)，圍繞教學目標制定、教學設計意圖、教材重組效果、課程資源開發(fā)、問題設計、活動組織等方面進行評析。特別是要對參訓學員所上的實踐課給予重點關(guān)注，要讓他們現(xiàn)身說法，敘述教學設計的想法，進行必要的教學反思，并請其他學員進行點評，以達到通過對課例的觀摩和評析，提高農(nóng)村教師的教學實踐能力的目的。

(五)演練教學技能，提升教學策略

教學技能是教師運用一定的教學理論，通過反復多練習才能有效習得的穩(wěn)固的教學行為系統(tǒng)。只聽或光看不練的培訓是很難真正轉(zhuǎn)化成實際教學能力的。因此，要創(chuàng)造條件，搭建舞臺，讓參訓教師有機會在專家、名師的指導下進行教學技能實踐演練。可將現(xiàn)實課堂中經(jīng)常運用的教學技能進行逐項分解，讓參訓教師分項演練制定教學目標、導入新課、創(chuàng)設情境、提出有價值的問題、設計板書、繪制板圖、制作課件、有效結(jié)課等教學技能，扎扎實實地開展教學技能演練。可以要求學員先在小組內(nèi)進行互助式的反復演練，然后再安排集中匯報展示。要針對普遍薄弱的技能組織交流、點評和指導，真正使每一位教師都能在實踐演練的過程中得到鍛煉與提高。

(六)走上講臺實踐、提升教學智慧

對于國培置換脫產(chǎn)培訓項目，因其周期較長，在實踐基地學員有較充沛的時間與“影子”教師共同備課、深入課堂聽課、交流聽課體會。學員在學習反思自己的同時自然會對走向講臺進行教學實踐充滿期待。因此，應積極創(chuàng)造條件，鼓勵優(yōu)秀的國培學員，在“影子”教師的指導下，在反復試講的基礎上走上講臺一顯身手，真實體味理論學習與課堂教學實踐的收獲。對于國培短期培訓項目，可選派優(yōu)秀學員代表走向講臺進行教學實踐。但在公開課的準備過程中，要讓其他學員共同參與前期的教學設計和聽課評課過程，并在聯(lián)系實際自我反思的基礎上，對同伴的課堂教學實踐提出意見和想法。

(七)展示學習成果，分享彼此收獲

積極搭建多樣化的平臺供“國培”學員展示學習收獲，分享彼此成果。搭建學習成果展示平臺，將撰寫的學員手冊、筆記、自我反思、研修體會、個人發(fā)展規(guī)劃、培訓簡報等成果組織集中展示交流，引導學員將主體性內(nèi)隱活動通過文本形式表達出來;搭建教學設計展示平臺，讓學員通過說課形式，將所作的教學設計與同伴分享，并接受同伴的幫助和專家的指導;搭建教學技能演練平臺，通過小組合作形式或設立教學技能展示專場，讓學員從多角度、多層面演練教學技能，提升教學技藝;搭建網(wǎng)絡交流平臺、建立班級QQ群，加強學員之間的聯(lián)系與交流，實現(xiàn)同伴互助，共享課程資源的目的。

(八)參與教研活動，收獲教學成果

積極創(chuàng)造條件安排學員觀摩各級教研機構(gòu)組織的學科教研活動，多方領(lǐng)略教學成果，不斷開闊學員的視野。在實踐基地可以參與校本教研活動，感受名校文化;在培訓所在地市、區(qū)可觀摩區(qū)域?qū)W科教研活動，學習開展教研活動的方法，為“種子”教師日后開展培訓提供示范和引領(lǐng)。當然，有條件最好能有意策劃一次教研活動，將培訓資源與國培班進行共享，引導“國培”學員能夠站在更高的層面上，同更多的骨干教師一起共同研討、分享經(jīng)驗、收獲成果。

G451.2

A

1001－7836(2012)05－0030－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.011

2012－04－09

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學技藝運用的研究》子課題(FHB110141)

白玲(1961－)，女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，從事教學論研究。