高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

李俊香

高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

李俊香

(寧波城市職業(yè)技術學院商貿(mào)學院，浙江寧波315100)

高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式總體有兩種模式:一種是“1+X”人才培養(yǎng)模式，另一種是“X+1”人才培養(yǎng)模式。這兩種人才培養(yǎng)模式的總體框架具有同質(zhì)共性，即培養(yǎng)的都是復合型涉外經(jīng)貿(mào)高技能人才，但是這兩種人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、課程體系構建、師資隊伍結構和人才培養(yǎng)專長都有各自的特點。根據(jù)涉外行業(yè)企業(yè)對涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才的評價和要求，需要創(chuàng)新“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式，實行“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)教學力量的強強聯(lián)合，達到優(yōu)勢互補。另外，還要深化工學結合，建立涉外經(jīng)濟行業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)盟，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，重點培養(yǎng)“1+X”型與“X+1”型人才的終身學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群;“1+X”與“X+1”人才;培養(yǎng)模式

1 高職院校涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群及其人才培養(yǎng)模式

高職院校涉外類專業(yè)群人才目標是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、國際化、復合型應用人才，而高職院校涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課及其人才培養(yǎng)模式下的國際化人才就必須掌握一門外語，復合型人才則不但需要掌握一門外語，還要掌握一門與工作崗位密切相關的專業(yè)知識和技能。高職院校涉外類專業(yè)群主要有兩大類型:一種是外語類，如應用英語、應用日語、應用法語、商務英語等;另一類則是經(jīng)貿(mào)類，如國際貿(mào)易、國際物流、涉外文秘等。外語類專業(yè)中，英語專業(yè)群在招生人數(shù)和規(guī)模上占絕對優(yōu)勢，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群公共外語課也以英語為主。本文研究的范圍限定在高職涉外專業(yè)群中的英語專業(yè)群和公共外語課開設英語的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群之內(nèi)。

高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式總體有兩種:一種是“1+X”人才培養(yǎng)模式，而另一種是“X+1”人才培養(yǎng)模式。在“1+X”人才培養(yǎng)模式中，“1”是指英語專業(yè)，“X”是指工作崗位專業(yè)方向，如國際貿(mào)易、國際物流、國際商務、國際會展、涉外文秘等［1］;而在“X+1”人才培養(yǎng)模式中，“X”是指與工作崗位緊密相關的專業(yè)，如國際貿(mào)易、國際物流、涉外文秘等，“1”則是指公共英語。總體來說，“1+X”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生英語水平較高，英語交際能力強，但是崗位專業(yè)知識能力偏弱;而“X+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生則崗位專業(yè)知識能力較強，但是英語水平不強，英語交際能力差。目前我國高職教育正在進行以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色作為重點，優(yōu)化結構，強化內(nèi)涵建設，提升社會服務能力為重點的教學改革。因此，通過對兩種人才培養(yǎng)模式進行對比研究，對涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設高水平專兼結合專業(yè)教學團隊、提高社會服務能力和創(chuàng)建辦學特色等方面有著重大意義。

2 高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

高職涉外經(jīng)貿(mào)類高端技能型人才的培養(yǎng)要以地方區(qū)域涉外經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰涉外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標，深化工學結合﹑校企合作﹑頂崗實習的人才培養(yǎng)模式的改革，積極創(chuàng)新高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式。

2.1 根據(jù)涉外行業(yè)企業(yè)對人才的要求進行調(diào)整

通過調(diào)研，了解涉外行業(yè)企業(yè)對人才的評價和要求，從而調(diào)整“1+X”型人才與“X+1”型人才人才培養(yǎng)目標，改革“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式的課程體系，實行“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)教學力量的強強聯(lián)合，達到優(yōu)勢互補。在保持涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式的各自原有特色的基礎上，要根據(jù)區(qū)域涉外經(jīng)濟的發(fā)展和涉外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的要求，對涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)課程體系作適當?shù)恼?，以便培養(yǎng)出符合區(qū)域涉外經(jīng)貿(mào)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的各具特色的“1+X”型與“X+1”型高端涉外經(jīng)貿(mào)類應用型人才。在調(diào)查訪談中，有43%的企業(yè)認為“X+1”型人才的英語水平和交際能力需要提高，同時有86%的企業(yè)認為涉外經(jīng)貿(mào)崗位業(yè)務人員的英語聽說能力比較重要，并且提高英語水平需要一個較長的時間。因此，在培養(yǎng)涉外經(jīng)貿(mào)“X+1”型人才課程體系中，十分有必要增設提高英語聽說能力的課程以及增加外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位英語的課程。

2.2 通過與涉外經(jīng)濟行業(yè)建立產(chǎn)學研聯(lián)盟進一步改革實踐教學體系

深化工學結合，加強與涉外經(jīng)濟企業(yè)以及行業(yè)主管部門的合作辦學，構建基于涉外經(jīng)濟行業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)盟，搭建深化政府、行業(yè)、企業(yè)、涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群合作培養(yǎng)高端復合型“1+X”型人才與“X+1”型人才的平臺，創(chuàng)新涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系。我們在對涉外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的調(diào)查和訪談中得知，這些企業(yè)都十分期待“1+X”型人才與“X+1”型人才能積累較多的實踐工作經(jīng)驗，具備較強的綜合能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。因此，首先通過校企共建的涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群的產(chǎn)學研聯(lián)盟，強化涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群的校外實踐教學基地的建設，選擇那些在外經(jīng)貿(mào)行業(yè)內(nèi)有較高知名度和較大經(jīng)營規(guī)模的涉外經(jīng)貿(mào)企業(yè)作為校外實習基地，配備責任心強、業(yè)務能力強的企業(yè)指導師傅和校內(nèi)實習指導教師，指導“1+X”型與“X+1”型人才的頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐，并且頂崗實習時間不少于16周，畢業(yè)綜合實踐不少于4周。另外，還需要加強涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型與“X+1”型人才培養(yǎng)校內(nèi)實訓基地的建設，建立虛擬涉外經(jīng)貿(mào)公司，還可以引進外經(jīng)貿(mào)企業(yè)組建“校中廠”，與企業(yè)共建“融入型”生產(chǎn)性實習實訓基地，引進企業(yè)文化元素，使之與校園文化相融合，實現(xiàn)“教﹑學﹑做”一體化，重點培養(yǎng)“1+X”型與“X+1”型人才良好的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

2.3 通過“三個課堂”聯(lián)動機制［2］增強兩種類型人才職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力

高職教育既要側重培養(yǎng)學生具有某種行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能和實踐工作崗位的操作技能，滿足學生畢業(yè)時就業(yè)的近期需要，又要培養(yǎng)學生具有持續(xù)學習新知識﹑獲取新技能和勇于創(chuàng)新的能力，滿足他們能夠跟上現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展以及在自己的工作領域職業(yè)發(fā)展及應對競爭和挑戰(zhàn)的長遠需要。因此，在培養(yǎng)涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型與“X+1”型人才過程中，也要重點培養(yǎng)他們的終身學習的能力﹑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群教學體系由第一課堂﹑第二課堂和第三課堂組成。第一課堂以校內(nèi)課堂教學和實訓基地為依托，完成公共基礎課程群﹑專業(yè)基礎課程群﹑崗位基礎課程群和部分工作崗位專業(yè)模塊方向課程群的教學任務以及校內(nèi)實習實訓教學任務，同時包括崗位職業(yè)資格證書的獲得;第二課堂則以涉外專業(yè)群學習俱樂部﹑虛擬公司﹑具有生產(chǎn)性校內(nèi)實習實訓基地為載體，以學生為主體﹑教師為主導，以任務驅(qū)動﹑行為導向教學理念組織學生參加專業(yè)學科技能競賽﹑社團和社會服務﹑崗前認識實習等活動，從而增強學生運用專業(yè)知識“做事”的能力，提高學生的組織能力和團隊合作意識;第三課堂主要包括學生在校外實習基地中完成的頂崗實習和畢業(yè)綜合實踐。首先，當今社會發(fā)展迅速，科學技術日新月異，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快，國際間經(jīng)貿(mào)競爭逐漸加大，涉外經(jīng)貿(mào)工作崗位專業(yè)知識和操作技能更新頻率加快，這些都要求涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型與“X+1”型人才目標應主動適應信息經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需求，不僅要向涉外經(jīng)貿(mào)崗位群輸送合格的高端技能人才，更要放眼于未來，為學生的終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎［3］。

3 結語

高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)“1+X”人才培養(yǎng)模式和“X+1”人才培養(yǎng)模式各具特色，在涉外經(jīng)貿(mào)企業(yè)中，對這兩種人才都有不同的需求。這兩種人才就業(yè)主要分布在涉外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群上，這些涉外經(jīng)貿(mào)崗位需要就業(yè)者至少精通一門外語，掌握一門工作崗位方向?qū)I(yè)知識和操作技能。因此，涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群培養(yǎng)“1+X”型與“X+1”型人才復合型高技能人才符合涉外經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才在涉外經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)崗位群中兩者并不是相互對立排斥的關系，而是互補共存的關系。兩種類型的人才各有優(yōu)勢和特殊，也有各自的不足。因此，根據(jù)涉外經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和涉外崗位群的需要，“1+X”型人才與“X+1”型人才的培養(yǎng)在堅持各自優(yōu)勢的基礎上，都要作出相應的調(diào)整和改進，彌補缺陷和不足。同時，要根據(jù)涉外行業(yè)企業(yè)對涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”型人才與“X+1”型人才的評價和要求，調(diào)整“1+X”型人才與“X+1”型人才人才培養(yǎng)目標，改革“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)模式的課程體系，實行“1+X”型人才與“X+1”型人才培養(yǎng)教學力量的強強聯(lián)合，達到優(yōu)勢互補。最后，要深化工學結合，建立涉外經(jīng)濟行業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)盟，搭建深化政府、行業(yè)、企業(yè)、涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群合作培養(yǎng)高端復合型“1+X”型人才與“X+1”型人才的平臺，充分發(fā)揮涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)群“1+X”型與“X+1”型人才培養(yǎng)模式中“三個課堂”聯(lián)動機制，重點培養(yǎng)“1+X”型與“X+1”型人才的終身學習的能力﹑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

［1］王占九.關于“1+X”模式英語專業(yè)群建設［J］.職教論壇，2010，(8).

［2］潘菊素.實踐教學“三個課堂”聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才［J］.中國高教研究，2008，(5).

［3］王占九.英語專業(yè)群“1+X”教學模式下項目課程建設研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，(8).

G710

A

1001－7836(2012)05－0017－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.007

2011－09－11

浙江省教育科學規(guī)劃2010—2011年度(高校)研究課題:高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式對比研的研究成果之一(SCG310)

李俊香(1969－)，女，吉林敦化人，副教授，碩士，從事高職教育研究。