綜藝游戲在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陸大勇

（南京市建鄴高級中學(xué) 江蘇 南京 210017）

從上世紀(jì)80年代的《正大綜藝》、《綜藝大觀》開始，綜藝節(jié)目已經(jīng)在國家、省、市各級電視節(jié)目中遍地開花，其中的互動游戲環(huán)節(jié)以其形式多樣、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)深受各類觀看人群，特別是中學(xué)生的喜愛。

現(xiàn)有的化學(xué)課堂組織教學(xué)中，對于知識檢測部分，一般使用口頭問答、書面測試等形式。這些測試形式有利于學(xué)生深層次和全面思考問題，但趣味性不夠，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，我在教學(xué)中嘗試了幾種綜藝游戲的組織形式，效果良好。

綜藝游戲按參與人數(shù)分為個人型、小組合作型、團(tuán)隊(duì)合作型。按游戲內(nèi)容分為動作類、知識類?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉幾個案例如下：

【案例1】在學(xué)習(xí)人教版《必修1》第二章第二節(jié)離子反應(yīng)時，由于電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念是實(shí)驗(yàn)性、描述性的，與學(xué)生對物質(zhì)分類認(rèn)識不一致，因此，學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容時感到吃力。

在相關(guān)的知識內(nèi)容講解完畢后，我在教學(xué)中組織了“同意不同意”的游戲。首先，在教室里劃定兩個區(qū)域，一個區(qū)域表示同意，另一個區(qū)域表示反對；然后，在投影上投出一句話，如Cu 是電解質(zhì)、鹽酸溶液能導(dǎo)電等；學(xué)生根據(jù)自己的判斷站到相應(yīng)的區(qū)域；如果站錯的就要被淘汰，剩余同學(xué)接著答下一題。在游戲過程中，學(xué)生歡聲笑語，與同伴交流對相關(guān)概念的判斷方法，20 分鐘的時間里，學(xué)生基本都能掌握常見電解質(zhì)、非電解質(zhì)，導(dǎo)電性的判斷方法。

【案例2】 在學(xué)習(xí)一定物質(zhì)的量濃度溶液配制時，對于將蒸餾水注入容量瓶這個操作，要求玻璃棒、容量瓶、燒杯三者配合好，同時玻璃棒不能與容量瓶口接觸，下端要在容量瓶刻度線以下，實(shí)驗(yàn)要求較高。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時由于不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)潑灑的情況。

為強(qiáng)化該技能，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“水的接龍”的游戲，先用量筒量取50mL 水，倒至燒杯中，由一位同學(xué)將燒杯中的水注入容量瓶、再將容量瓶中的水倒入燒杯，另一位同學(xué)再重復(fù)這個過程，每組同學(xué)進(jìn)行水的接龍，最后用量筒測量剩余水的體積。

通過完成幾輪游戲，同學(xué)們完成該實(shí)驗(yàn)的技能逐步提升，都能達(dá)到相應(yīng)的要求。

【案例3】新課標(biāo)人教版教材中，物質(zhì)的性質(zhì)主要集中在必修一的三、四兩章，學(xué)生要在短時間內(nèi)記憶大量的方程式，在沒有足夠的動機(jī)和外界刺激的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。

我在年級內(nèi)組織了“我愛記方程式”競賽活動，預(yù)先劃定方程式范圍，每班通過內(nèi)部比賽，選拔出5 名選手，參加全年級的總決賽?？倹Q賽中，以班級為單位，采用搶答方程式PK 賽、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜反應(yīng)、方程式接龍等形式進(jìn)行比賽。最后評選出優(yōu)勝班級和“方程式達(dá)人”。在為期一周的競賽活動中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在期末考試中化學(xué)方程式書寫部分答題與去年同期相比，情況有明顯改善。

【案例4】在學(xué)習(xí)必修1 第二章內(nèi)容時，里面有大量的概念，其中的邏輯關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在理解時難度很大。

我在課堂上組織了“我來比劃你來猜”的游戲，教室里的投影儀不開，一位同學(xué)看電腦屏的概念顯示，不準(zhǔn)說任何名稱中的字，用其他語言或肢體語言來描述這個概念。另一位同學(xué)來猜，限時3 分鐘，答出最多的獲勝。如：屏幕上顯示氧化劑，有學(xué)生說：“3 個字，一種物質(zhì)，反應(yīng)時化合價降低”；屏幕上顯示離子化合物，有學(xué)生說：“5 個字，熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的物質(zhì)”。通過這樣的游戲，學(xué)生將概念之間進(jìn)行串聯(lián)，在頭腦里形成了知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并能加以運(yùn)用。

通過這些實(shí)踐活動，活躍了課堂氣氛，學(xué)生增強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了與人相處和表達(dá)自我的能力，理解了化學(xué)概念之間的相互聯(lián)系，取得了較好的教育教學(xué)效果。但在此過程中也暴露了一些問題：

1.游戲部分對學(xué)生記憶、復(fù)述的知識鞏固效果好，但對需要大量邏輯推理，如化學(xué)平衡、原電池等部分內(nèi)容效果并不顯著。

2.進(jìn)行游戲過程中，一些平時成績較好，但性格偏內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)往往不盡如人意。

3.游戲受時間、場地因素制約較大，在現(xiàn)有的課時安排和教學(xué)場地中推廣還會受到制約。