化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式*

陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式*

陳 丹 胡志剛 鄭柳萍

（福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建 福州 350007）

文章介紹了教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式，通過對硫酸根的檢驗(yàn)的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，強(qiáng)化對化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

教育時(shí)機(jī)；應(yīng)用模式；化學(xué)教學(xué)；硫酸根的檢驗(yàn)

教育時(shí)機(jī)可認(rèn)為是針對特定的教育者與教育對象之間客觀存在的可以獲得最佳教育效能的一段時(shí)間中的一種機(jī)遇。我國古代的教育家孔子、墨子、孟子、荀子等在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)施教的重要性。教育時(shí)機(jī)普遍存在于教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，對教育時(shí)機(jī)規(guī)律的揭示與把握，可以大大提高具體運(yùn)用的水平及效果。把握最佳教育時(shí)機(jī)，激發(fā)與強(qiáng)化教育時(shí)機(jī)的實(shí)踐，建立科學(xué)的教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式是尤為重要的，它能使教與學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。

一、教育時(shí)機(jī)的應(yīng)用模式

教育時(shí)機(jī)論提倡科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用最佳的教育教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行省時(shí)、快速、高效的學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)把握最佳教育時(shí)機(jī)的理論主張，應(yīng)當(dāng)建立較為合理的應(yīng)用模式。需要說明的是“教學(xué)有法，但無定法，搞好教學(xué)，貴在得法”，教育教學(xué)中沒有固定的模式，教育時(shí)機(jī)的把握也是如此，但是在此強(qiáng)調(diào)的是，一般情況下把握最佳教育時(shí)機(jī)應(yīng)遵循的規(guī)律和模式。

如果我們把教育時(shí)機(jī)的把握看作是一個(gè)先后相繼的完整過程，那么教育主體的行為起碼包括以下四個(gè)階段，即：教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、教育時(shí)機(jī)的捕捉、教育時(shí)機(jī)的利用、教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換。這四個(gè)階段中的第二、三階段屬于對教育時(shí)機(jī)的把握必須經(jīng)過的兩個(gè)基本過程，為低級階段；經(jīng)歷一、二、三或二、三、四為中級階段；而經(jīng)歷完整的四個(gè)階段屬于高級過程。在實(shí)際操作中這四個(gè)階段可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，教育時(shí)機(jī)是一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是可有可無的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)具有普遍意義的環(huán)節(jié)。

1.教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)

教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)造教育時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)教育時(shí)機(jī)，預(yù)測教育時(shí)機(jī)等，是教育時(shí)機(jī)的謀劃、籌備階段。教育時(shí)機(jī)不是等來的，等待時(shí)機(jī)如同守株待兔。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要主動(dòng)地創(chuàng)造、尋找、設(shè)計(jì)、預(yù)測教育教學(xué)時(shí)機(jī)，才能學(xué)的主動(dòng)，教的主動(dòng)。教師大量的授課前期工作，如備課、教案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、多媒體課件的準(zhǔn)備都是為課堂教學(xué)創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)情境。

2.教育時(shí)機(jī)的捕捉

教育時(shí)機(jī)的捕捉可視為教育時(shí)機(jī)沒出現(xiàn)時(shí)能夠有意識(shí)地主動(dòng)地尋找或出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并迅速作出選擇和科學(xué)決策。這需要具有教育時(shí)機(jī)的意識(shí)，才會(huì)識(shí)別時(shí)機(jī)，并且抓住不放。用科學(xué)的方法需找時(shí)機(jī)，要有準(zhǔn)確的判斷力，關(guān)注課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，捕捉問題，平等地和學(xué)生進(jìn)行討論。在教育時(shí)機(jī)明了階段，才能及時(shí)地捕捉，并趁熱打鐵。

3.教育時(shí)機(jī)的利用

教育時(shí)機(jī)的利用因教育時(shí)機(jī)就其存在來說是客觀的，而人們對時(shí)機(jī)的意識(shí)和把握是主觀的，而只有被使用的時(shí)機(jī)才有實(shí)際意義。蘇格拉底這樣說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一次時(shí)機(jī)，并全力以赴的人”。若幾種時(shí)機(jī)同時(shí)可供選擇利用，應(yīng)根據(jù)時(shí)機(jī)的可行性、可操作性，在時(shí)機(jī)有效的時(shí)間內(nèi)擇善而從，量力而行，捷足先登，才能取得良好的效益。

4.教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過對教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用三個(gè)階段之后，就進(jìn)入了教育時(shí)機(jī)把握的第四個(gè)階段即“教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換”階段。教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換是上一個(gè)循環(huán)的結(jié)束和新的循環(huán)的開始，這個(gè)階段要進(jìn)行教育時(shí)機(jī)的評價(jià)、調(diào)整——擴(kuò)大成果——尋找轉(zhuǎn)機(jī)目標(biāo)、迎接新挑戰(zhàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。這個(gè)階段也是教育時(shí)機(jī)捕捉的量變到質(zhì)變的積累和升華階段。

二、化學(xué)教學(xué)實(shí)例及分析

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，包含大量的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要注重因勢利導(dǎo)，積極主動(dòng)地創(chuàng)造、尋找、預(yù)測教育教學(xué)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題情景立“障”除“疑”，從而創(chuàng)設(shè)一種能充分激發(fā)學(xué)生求知欲、進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。本文以蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)為例，介紹化學(xué)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)運(yùn)用的一般模式。

1.蘇教版化學(xué)1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【提問】通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了銨根離子和氯離子的檢驗(yàn)方法，現(xiàn)在思考下SO42-有什么特殊的性質(zhì)？該怎么檢驗(yàn)?zāi)?？請同學(xué)們大膽假設(shè)。

【回答1】取樣加入BaCl2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀鹽酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。

【回答 2】取樣加入 Ba（NO3）2溶液，出現(xiàn)白色不溶沉淀，再加稀硝酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。

【實(shí)驗(yàn)1】取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀鹽酸，沉淀不溶解。

【實(shí)驗(yàn)2】取另一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），滴加Ba（NO3）2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀硝酸，沉淀不溶解。

【提問】通過剛剛的實(shí)驗(yàn)，可以分別說明溶液中含有SO42-嗎？

大部分學(xué)生不假思索地回答：有。

慢慢拿起試劑瓶，將標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生，第一瓶為AgNO3溶液，第二瓶為Na2SO3溶液。

【分析】同學(xué)們都想到了利用SO42-和Ba2+形成不溶于酸的白色沉淀硫酸鋇，所以有的同學(xué)用了BaCl2，有的同學(xué)用了 Ba（NO3）2，目的是加入 Ba2+，并加入酸檢驗(yàn)沉淀是否不溶。那么這些檢驗(yàn)方法，通過剛剛的實(shí)驗(yàn)，證明是存在漏洞的。同學(xué)們思考下，是哪里出了問題呢？

【回答】實(shí)驗(yàn)1先滴加BaCl2，不能排除Ag+的干擾。因?yàn)榧尤氲腂aCl2含有Cl-，可以和Ag+生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實(shí)驗(yàn)2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和 Ba（NO3）2在檢驗(yàn) SO42-的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。

【分析】根據(jù)同學(xué)對漏洞的解釋，我們只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗(yàn)，但是如果有Ag+，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到干擾，在不改變檢驗(yàn)試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾呢？

【回答】取樣先加稀鹽酸，若無白色沉淀，排除銀離子存在的可能性，再加入BaCl2溶液，若出現(xiàn)了白色不溶沉淀，則樣品中一定含有SO42-。

【分析】對SO42-的檢驗(yàn)要考慮的情況比較多，首先同氯離子的檢驗(yàn)相似，要加入酸溶液排除碳酸根離子和Ag+的干擾。選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗(yàn)，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。

2.教育時(shí)機(jī)應(yīng)用模式分析

關(guān)于“硫酸根（SO42-）的檢驗(yàn)”的教學(xué)案例，是遵循一般情況下把握最佳教育時(shí)機(jī)的規(guī)律和模式設(shè)計(jì)的。分為以下四個(gè)部分進(jìn)行分析。

（1）教育時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生已經(jīng)了解銨根離子和氯離子的檢驗(yàn)，初步體驗(yàn)了離子檢驗(yàn)的過程，并知道鋇離子和硫酸根離子可以生成不溶于酸的白色沉淀。基于以上認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽假設(shè)檢驗(yàn)方案。為了能夠?qū)W(xué)生提出的方案進(jìn)行反駁，要事先準(zhǔn)備好所需的藥品，如硝酸銀、亞硫酸鈉、氯化鋇、硝酸鋇、稀鹽酸、稀硝酸等。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，提出各種方案。教師及時(shí)將學(xué)生的各種方案進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出兩種典型的實(shí)驗(yàn)方案。

（2）教育時(shí)機(jī)的捕捉

分別取兩組試液（標(biāo)簽背向?qū)W生），按實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)期的一樣。在提問學(xué)生是否有SO42-，學(xué)生不假思索認(rèn)為肯定有時(shí)，將試劑瓶的標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?qū)W生。正確的答案和學(xué)生原有的認(rèn)知有了激烈的沖突，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)非常有利的教育時(shí)機(jī)，應(yīng)該及時(shí)把握，抓住學(xué)生方案的漏洞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

（3）教育時(shí)機(jī)的利用

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生預(yù)知的強(qiáng)烈沖突，及時(shí)加以利用、引導(dǎo)，與學(xué)生一同分析實(shí)驗(yàn)方案的漏洞。實(shí)驗(yàn)1中Ag+的干擾，可與BaCl2含有的Cl-，生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實(shí)驗(yàn)2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和Ba（NO3）2在檢驗(yàn)SO42-的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。確定只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗(yàn)，在離子干擾討論的前提下，討論在不改變檢驗(yàn)試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾。

（4）教育時(shí)機(jī)的轉(zhuǎn)換

最后分析，歸納總結(jié)出對SO42-的檢驗(yàn)要考慮的情況比較多，同氯離子的檢驗(yàn)相似，所以選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗(yàn)，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。以問題活動(dòng)解決為基礎(chǔ)，既對學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定，又要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶和應(yīng)用。

總之，在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確地 把握最佳的教育時(shí)機(jī)，積極地創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用，且恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教育時(shí)機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能用最少的時(shí)間，付出最小的精力，使教與學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。這正是我們所追求的把握最佳教育時(shí)機(jī)的理念、模式的作用之所在。

［1］胡志剛.教育時(shí)機(jī)論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：157-191

［2］林文興，胡志剛.化學(xué)課堂教學(xué)中的相機(jī)誘導(dǎo)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）

1008-0546（2012）06-0002-02

G632.41

B

10.3969 /j.issn.1008－0546.2012.06.001

*本文為教育部人文和社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA880021）“教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的理論與實(shí)踐研究”的階段研究成果之一。