應(yīng)用型一般本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

史君華， 郭玉堂， 趙群禮

（合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽合肥 230601）

應(yīng)用型一般本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

史君華， 郭玉堂， 趙群禮

（合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽合肥 230601）

總結(jié)了在高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，并對(duì)應(yīng)用型一般本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了適用于一般本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的措施與教學(xué)方法，對(duì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，使用雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行了有益的探索。

應(yīng)用型；一般本科；計(jì)算機(jī)；雙語(yǔ)教學(xué)

0 引言

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，以及世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技及文化等各方面與世界各國(guó)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和新世紀(jì)科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際合作意識(shí)的高素質(zhì)人才便成了當(dāng)前高等教育的重要研究課題之一。提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力則是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”（Bilingual Teaching），是指在課堂教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差別。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)有如下幾種模式：1）沉浸式（immersion bilingual education）2）過(guò)渡式（transitional bilingual education）3）保持式（maintenance bilingual education）。“沉浸式”和“過(guò)渡式”的實(shí)質(zhì)是單語(yǔ)教學(xué)，而我們雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是為了讓學(xué)生更好的掌握外語(yǔ)，擴(kuò)大閱讀面，與母語(yǔ)相互增益，相互補(bǔ)充，而不是要削弱甚至消除母語(yǔ)。因此，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)并不適合使用“沉浸式”或“過(guò)渡式”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在“保持式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，做出適合我國(guó)國(guó)情的改良與創(chuàng)新。

1 高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

早在2001年，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2001〕4號(hào)）文件中要求各高等學(xué)校推廣使用外語(yǔ)講授公共課和專業(yè)課，特別是在信息、生物、新材料技術(shù)以及金融、法律等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)有5%—10%的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。

2007年，教育部再次下發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)），其中提到“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”，直接明確提出了雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和需要達(dá)到的目標(biāo)。

安徽省教育廳也非常重視雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)并全面貫徹落實(shí)教育部教高［2001］4號(hào)文和教高［2007］1號(hào)文精神，推動(dòng)省內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開(kāi)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，并先后在安徽大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)示范工程［1］。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，又不同于其它專業(yè)，該專業(yè)發(fā)展迅速，尤其是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)基本上都是基于英語(yǔ)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到語(yǔ)言方面的問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝、升級(jí)和注冊(cè)，出錯(cuò)、幫助和說(shuō)明信息，各種編程語(yǔ)言及應(yīng)用軟件大都是以英文形式開(kāi)發(fā)的，要想理解和掌握其中的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手及應(yīng)用能力，必須具備一定的英語(yǔ)水平［2］。

2 應(yīng)用型一般本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的困境

以上高校一些學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得很有成效，很多成功之處可以借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)一般本科院校來(lái)說(shuō)，卻不能照搬照抄，因?yàn)榭傮w來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自覺(jué)性以及對(duì)新事物的接受能力也較強(qiáng)，而一般本科院校的學(xué)生總體水平要弱些，對(duì)新事物的接受能力也相對(duì)較差。另外，應(yīng)用型一般本科院校，尤其是新建本科院校，缺乏能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，學(xué)生自身英語(yǔ)水平也參差不齊，因此，適用于重點(diǎn)院校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)方法，需經(jīng)改良后才可移植到一般本科院校的學(xué)生上來(lái)［3］。

3 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思路

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

確定合適的雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間及課程是非常重要的，如大學(xué)一年級(jí)通常是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所必需的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，如果在此階段勉強(qiáng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得吃力，但可在此階段授課過(guò)程中加入對(duì)英語(yǔ)詞匯的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。真正的雙語(yǔ)教學(xué)可放在大二至大四，大部分學(xué)生具備了基本英語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力，此時(shí)結(jié)合著就業(yè)對(duì)人才的需求，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，可以提高學(xué)生上課的積極性，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)跟不上進(jìn)度［4］。

另外，課程的選擇也是十分重要的，并非每門(mén)課程均適合雙語(yǔ)教學(xué)，建議在大一選擇簡(jiǎn)單的導(dǎo)入型課程引入英語(yǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為正式施行雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于大二大三的深入學(xué)習(xí)，軟件語(yǔ)言類課程以及某些專業(yè)選修課程更適合使用雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于軟件語(yǔ)言類課程，通過(guò)選用包含最新研究成果的國(guó)外原版教材，不但避免了國(guó)內(nèi)教材的滯后性，而且避免了因?yàn)榉g造成的歧義所帶來(lái)的理解問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更為權(quán)威和正確；另一方面通過(guò)使用原版軟件進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，軟件界面、幫助乃至編程語(yǔ)言都是英文的，不但強(qiáng)化了英文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且可以使學(xué)生提前與國(guó)際主流軟件開(kāi)發(fā)流程所接軌，為學(xué)生以后畢業(yè)工作減少了相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的時(shí)間。而通過(guò)專業(yè)選修課，不但滿足了喜愛(ài)專業(yè)課程與英語(yǔ)這部分學(xué)生的需求，使得教學(xué)效果更佳，而且學(xué)生可以了解到相關(guān)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，而此類研究的最新成果一般都是以英文發(fā)表在國(guó)際期刊上，本身就有雙語(yǔ)理解的需求，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)的教法

（1）教材的選擇：我們認(rèn)為，因材施教的“材”，不單是指學(xué)生的“材”，也是指教材的“材”，二者必須同時(shí)重視。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教材，避免二者水平相差過(guò)大。如果沒(méi)有合適的教材，需要教師自己編寫(xiě)全套講義，這就對(duì)教師提出了更高的要求，可以考慮使用“選擇國(guó)外原版教材，教師補(bǔ)充材料”的方式進(jìn)行教材的擇優(yōu)［5］；

（2）課前安排：課前精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括重點(diǎn)閱讀英文教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教材中尋找答案，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題，搜集課程背景知識(shí)等。

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：關(guān)鍵要解決三個(gè)問(wèn)題，一是解決專業(yè)內(nèi)容與專業(yè)英語(yǔ)簡(jiǎn)單孤立的問(wèn)題，使得二者有機(jī)結(jié)合，并更好的服務(wù)于教學(xué)，避免為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)，從而忽略教學(xué)內(nèi)容本身的形式主義。二是如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)深度，避免因?yàn)椤耙坏肚小笔降慕虒W(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化——好的更好，差的更差，避免部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣而對(duì)課程沒(méi)興趣或是相反情況，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)不是突出區(qū)分度的選拔性測(cè)試，只是讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)與提高英語(yǔ)水平的手段。三是如何加強(qiáng)教學(xué)中的師生雙語(yǔ)互動(dòng)，特別是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂與課后作業(yè)，包括提問(wèn)與互動(dòng)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到在潛移默化中提高教學(xué)效果的目的［6］。

（4）課后作業(yè)的安排：合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并讓教師通過(guò)課后作業(yè)與學(xué)生反饋，及時(shí)獲得教學(xué)效果并做相應(yīng)調(diào)整。

（5）考試的安排：精心設(shè)計(jì)考試試卷及教學(xué)效果評(píng)估體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了真正落實(shí)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)規(guī)格，面向教學(xué)、生產(chǎn)和管理一線，培養(yǎng)具有“新理念、新知識(shí)、新技能”的新型師資和“會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)操作、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，我們必須以課程質(zhì)量建設(shè)為抓手，在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，從而進(jìn)一步完善應(yīng)用型一般本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

［1］ 曹霞，王建生.試論高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2002，（9）：94－95.

［2］ 任向民.如何在高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程的雙語(yǔ)教學(xué)［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（5）：131－132.

［3］ 孫朝云，姚秋玲.計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中若干問(wèn)題研究［J］.現(xiàn)代電子技術(shù)，2003（9）：15－17.

［4］ 潘會(huì)堂，陳鋒軍.高校雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2010（9）：77－83.

［5］ 劉曉彥，曹原，楊靜.高校雙語(yǔ)教學(xué)課程現(xiàn)狀研究［J］.中國(guó)電力教育，2010（34）：112－114.

［6］ 周仁.高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略［J］.教育與職業(yè).2010（18）：54－55.

Research on the Bilingual Teaching of Computer Science in Application－oriented Colleges

SHI Jun－h(huán)ua， GUO Yu－tang， ZHAO Qun－li
（DepartmentofComputerScienceandTechnology，HefeiNormalUniversity，Hefei230601，China）

The necessity of bilingual teaching in colleges is addressed in this paper，and then the difficulty of bilingual teaching is analyzed，and applicable bilingual teaching methods and measures are proposed，which is helpful for application－oriented talents cultivation through bilingual teaching combined with features of computer science.

application－oriented；general undergraduate colleges；computer science；bilingual teaching

TP391

B

1674－2273（2012）03－0070－03

2011－11－10

合肥師范學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010jy28），（2010jy03）

史君華（1981－），女，講師，安徽省合肥市人，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)槿斯ぶ悄芘c數(shù)據(jù)挖掘，雙語(yǔ)教學(xué)；郭玉堂（1962－），男，教授，安徽省安慶人，碩士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)閳D像處理與模式識(shí)別，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；趙群禮（1974－），男，講師，安徽省霍邱人，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別與智能數(shù)據(jù)處理。