師范生“頂崗實(shí)習(xí)支教”工作的幾點(diǎn)思考

余德華

(麗水學(xué)院黨委宣傳部，浙江麗水323000)

為強(qiáng)化師范性辦學(xué)特色，做精師范，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，與中小學(xué)合作開展師范生的培養(yǎng)?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”是聯(lián)系教師教育與基礎(chǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)踐證明，這是一種受大學(xué)生歡迎、使實(shí)習(xí)學(xué)校得益、得地方政府支持的教育實(shí)踐模式。在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的改革舉措對(duì)高師院校深化教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、服務(wù)基礎(chǔ)教育事業(yè)、支持社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一 “頂崗實(shí)習(xí)支教”工作開展的背景

(一)培養(yǎng)師范生為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的職業(yè)精神的需要?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”使學(xué)生帶著對(duì)農(nóng)民、對(duì)農(nóng)村、對(duì)兄弟姐妹的深厚感情，深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，加強(qiáng)教師養(yǎng)成深入了解國(guó)情，實(shí)踐理論知識(shí)，內(nèi)化專業(yè)思想，提高職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)農(nóng)村教育的精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，支持社會(huì)主義新農(nóng)村的教育事業(yè)發(fā)展。

(二)促進(jìn)教師教育與基礎(chǔ)教育的良性互動(dòng)機(jī)制形成的需要?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。頂崗實(shí)習(xí)支教構(gòu)建了高師院校+實(shí)習(xí)學(xué)校的教師教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過(guò)程上的融合。頂崗實(shí)習(xí)支教“為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐?！盵1]通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)支教”，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為高師院校參與、研究和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育提供了突破口，同時(shí)為高師院校自身的教育教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)地方高校、農(nóng)村中小學(xué)、師范生、在職教師“多贏”的目標(biāo)，促進(jìn)教師教育與基礎(chǔ)教育良性互動(dòng)機(jī)制的形成，提升各自的教育質(zhì)量。

(三)深化教師教育改革的需要。2007年7月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》的4號(hào)文件，就高師院校(包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校)大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作做出安排和部署，明確要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，規(guī)定今后高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于1學(xué)期的教育實(shí)習(xí);要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

(四)實(shí)施浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”的需要。2008年開始浙江省將組織實(shí)施為期3年的“領(lǐng)雁工程”，計(jì)劃用3年時(shí)間培養(yǎng)骨干教師、骨干德育教師和骨干校長(zhǎng)3．3萬(wàn)名。通過(guò)省、市、縣三級(jí)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，為發(fā)展農(nóng)村教育培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭雁”，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，帶動(dòng)全體農(nóng)村中小學(xué)教師提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”為“領(lǐng)雁工程”的實(shí)施提供了師資培訓(xùn)時(shí)間，為“領(lǐng)雁工程”的實(shí)施提供了保障。因此，要將師范生實(shí)習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師范生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。

二 頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)的區(qū)別

(一)功能目的不同。一般的教育實(shí)習(xí)是使學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固已獲得的理論知識(shí)，培養(yǎng)能力，鞏固專業(yè)思想，其目的主要還是在學(xué)生培養(yǎng)層面;而頂崗實(shí)習(xí)支教工作的根本目的和出發(fā)點(diǎn)，是“實(shí)習(xí)”和“支教”，頂崗是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑和方法，學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)習(xí)的客觀社會(huì)效果，其目的和功能是多元的?！啊攳弻?shí)習(xí)支教’，其核心理念是:于高師院校，是為了推進(jìn)教師教育實(shí)習(xí)模式的改革和完善;于師范生，是為了提升其從教技能，促使其成長(zhǎng)成才;于實(shí)習(xí)學(xué)校，是為了增強(qiáng)其師資力量，提高其教育教學(xué)質(zhì)量;于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，是為了更好地服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)?！盵2]

(二)崗位職責(zé)不同。目前通行的師范本科教學(xué)計(jì)劃只安排8－10周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生以見(jiàn)習(xí)者或助理教師身份參加，在完成聽(tīng)課、助課和試講之后，一般每人能講十節(jié)課左右，上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少;頂崗實(shí)習(xí)支教是教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)化，其組織形式表現(xiàn)為大學(xué)生到基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師崗位上完成一定時(shí)間的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間一般在兩個(gè)月以上，期間全面承擔(dān)在職教師的崗位職責(zé)，使學(xué)生能得到較好的鍛煉。

(三)學(xué)生角色體會(huì)不同。一般的實(shí)習(xí)，無(wú)論是課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)，還是班主任工作的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)原任課教師和原班主任的依賴性大，主體角色不強(qiáng);而頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)槭恰绊攳彙?，所以崗位意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠更多地以“主人翁”的姿態(tài)投入到工作中去。

(四)高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理責(zé)任不同。一般的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生主要還是高師院校的人，實(shí)習(xí)生要遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的管理制度，但對(duì)實(shí)習(xí)生的管理職責(zé)主要還在高師院校;而頂崗實(shí)習(xí)支教的情況不同，實(shí)習(xí)生具有較明確的實(shí)習(xí)學(xué)校“職工”身份，因而“實(shí)習(xí)學(xué)校的校長(zhǎng)是師范生頂崗實(shí)習(xí)期間的主要責(zé)任人，應(yīng)對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教期間的教育實(shí)習(xí)、生活等做出妥善安排，并對(duì)實(shí)習(xí)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的安全負(fù)主要責(zé)任?！雹僬憬處焄2008]238號(hào)，《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步完善師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的通知》。

(五)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同。一般的教育實(shí)習(xí)是作為師范生培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)安排的，實(shí)習(xí)學(xué)校似乎在為高師院?！白鍪隆?，其實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要由高師院校自己承擔(dān);而頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校共利互贏的工作，“省級(jí)教育行政部門要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對(duì)高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持?！雹诮處焄2007]4號(hào)，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》。一般情況下頂崗實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)費(fèi)、指導(dǎo)教師差旅費(fèi)、學(xué)生人身意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)等由高師院校解決，頂崗實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)期間的生活補(bǔ)助費(fèi)由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)落實(shí)。

(六)實(shí)習(xí)效果不同。一般的教育實(shí)習(xí)由于學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)少，很難達(dá)到培養(yǎng)合格教師的目的，學(xué)生畢業(yè)后走上教師崗位時(shí)基本還是屬于“半成品”;而頂崗實(shí)習(xí)支教是“崗位實(shí)習(xí)”、“在崗實(shí)習(xí)”，并且由于實(shí)習(xí)的質(zhì)和量都得到了強(qiáng)化，縮短了師范生畢業(yè)后對(duì)于教師崗位的適應(yīng)性，有可能實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即合格”的要求，畢業(yè)之后能直接勝任中小學(xué)教師崗位職責(zé)，可直接作為基礎(chǔ)教育合格師資來(lái)使用。

東部地區(qū)目前實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)支教還與山西忻州師院等地進(jìn)行的扶貧頂崗支教存在很大的不同，前者主要是通過(guò)師范生頂崗實(shí)習(xí)的方式，置換出需要外出進(jìn)修培訓(xùn)的教師，使教師的進(jìn)修培訓(xùn)有時(shí)間的保證，東部地區(qū)的中小學(xué)教師基本不存在缺編的問(wèn)題;而扶貧頂崗支教主要是補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，如英語(yǔ)及音、體、美教師嚴(yán)重缺乏，其次是頂替部分代教和臨時(shí)教員、彌補(bǔ)在編教師的顯性或隱性流失，同時(shí)減輕部分正式教師的代課負(fù)擔(dān)，顯然，只有在師資隊(duì)伍薄弱的農(nóng)村學(xué)校，這種扶貧頂崗支教大面積實(shí)施才是現(xiàn)實(shí)必要和真正可行的。

三 頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)優(yōu)化師范生人才培養(yǎng)方案是前提。目前師范教育課程設(shè)置中普遍存在教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教育類課時(shí)比例偏小，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，必須對(duì)現(xiàn)有的教師教育課程進(jìn)行改革，完善教師教育通修課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、兒童與青少年發(fā)展、學(xué)校心理健康教育、教育研究方法等;充實(shí)教師教育專業(yè)課程，如學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新課程理念等;加強(qiáng)教師教學(xué)技能課程，如教師板書技能訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練、課件制作與訓(xùn)練等;強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施“三個(gè)不斷線”，即教師技能訓(xùn)練四年不斷線，教學(xué)能力、管理能力、研究能力培養(yǎng)四年不斷線，見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)四年不斷線。形成通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育相結(jié)合、職前教育與職后教育一體化的課程體系。

(二)實(shí)施好教師技能培訓(xùn)是基礎(chǔ)。出臺(tái)并實(shí)施師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方案，努力形成師范生職業(yè)技能的不可替代性?！斗桨浮穼煼渡處煂I(yè)能力分為普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力、書寫規(guī)范漢字能力、教學(xué)工作能力和班主任工作能力四個(gè)大部分，對(duì)學(xué)生的普通話、“三筆字”、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課、簡(jiǎn)筆畫、課件制作運(yùn)用、常用字等進(jìn)行全面考核，學(xué)生取得規(guī)定的課外學(xué)分后才能畢業(yè)。通過(guò)對(duì)師范生教師職業(yè)技能分階段有重點(diǎn)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使師范生在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教育技術(shù)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)反思、教學(xué)研究等技能和專業(yè)品質(zhì)得以全面提高。

(三)健全管理制度是關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》(教師[2007]4號(hào))，浙江省教育廳成立了師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，統(tǒng)籌規(guī)劃高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，制定了《關(guān)于開展師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的通知》(浙教師[2008])205號(hào))、《關(guān)于進(jìn)一步完善師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的通知》(浙教師[2008]238號(hào))，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作重要性的認(rèn)識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)生的選派、頂崗實(shí)習(xí)支教的時(shí)間安排、頂崗實(shí)習(xí)支教工作的保障與服務(wù)等作出明確規(guī)定;市、縣級(jí)教育行政部門要結(jié)合本地實(shí)際，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，出臺(tái)師范生開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作的有關(guān)規(guī)定，積極支持師范生實(shí)習(xí)支教工作，為師范生頂崗實(shí)習(xí)支教提供必要的工作、學(xué)習(xí)、生活條件和安全保障;高師院校要積極推進(jìn)教學(xué)管理改革，建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度，制定出臺(tái)《師范教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)施方案》、《師范生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，明確規(guī)范組織管理職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)生要求、實(shí)習(xí)成績(jī)考核、崗前培訓(xùn)安排等。

(四)“雙導(dǎo)師”制度的完善是保證。頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)水平，不僅反映了師范生的教育教學(xué)質(zhì)量，也直接影響中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高師院校不僅要切實(shí)做好頂崗實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，還要選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)教師，為每一位頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生落實(shí)一位理論指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理;接受頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的學(xué)校要為每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生落實(shí)一位實(shí)踐指導(dǎo)教師。高師院校與接受頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的學(xué)校均應(yīng)分別制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師要組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)溝通，共同做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

(五)明確和落實(shí)職責(zé)是保障。高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T要采取簽訂“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作管理責(zé)任書”等形式，明確雙方對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的管理責(zé)任。要建立高師院校、當(dāng)?shù)亟逃块T和中小學(xué)校間的快速反應(yīng)溝通機(jī)制，定期交流工作情況，及時(shí)溝通信息，尤其要建立突發(fā)事件的預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)工作機(jī)制。要進(jìn)一步明確有關(guān)高師院校、當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)校和實(shí)習(xí)師范生本人的責(zé)任，切實(shí)把各項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到位。有關(guān)高師院校要制定師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的各項(xiàng)管理制度，負(fù)責(zé)做好師范生崗前培訓(xùn)和安全教育，對(duì)師范生的安全實(shí)行監(jiān)管，并負(fù)責(zé)為每一位參加頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn);當(dāng)?shù)亟逃姓块T分管領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)本地師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作全面負(fù)責(zé);實(shí)習(xí)學(xué)校的校長(zhǎng)是師范生頂崗實(shí)習(xí)支教期間的主要責(zé)任人，應(yīng)對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教期間的教育實(shí)習(xí)、生活等做出妥善安排，并對(duì)實(shí)習(xí)師范生在校頂崗實(shí)習(xí)期間的安全負(fù)主要責(zé)任;頂崗實(shí)習(xí)生必須自覺(jué)服從實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真完成規(guī)定的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。①浙教師[2008]238號(hào)，《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步完善師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的通知》。

(六)形成激勵(lì)機(jī)制是頂崗實(shí)習(xí)支教可持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力。要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，確保師范生實(shí)習(xí)支教工作取得良好成效。頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)縣(市、區(qū))每月發(fā)給一定數(shù)量的生活、交通等補(bǔ)貼;學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教合格的可另加課外創(chuàng)新學(xué)分;參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在學(xué)校各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)予以優(yōu)先，考核成績(jī)?cè)诹己靡陨险咧苯哟_定為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生;對(duì)參加并完成頂崗實(shí)習(xí)支教任務(wù)的師范生，經(jīng)考核合格者，由派出院校頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的《師范生頂崗實(shí)習(xí)支教證書》;教育行政部門在招聘教師時(shí)同等條件下優(yōu)先錄用參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生。對(duì)擔(dān)任實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作是新形勢(shì)下加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極探索，是高師院校教師教育改革的有益嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供直接借鑒。因此，“地方各級(jí)教育行政部門、高師院校和中小學(xué)要不斷創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實(shí)習(xí)工作的有效機(jī)制”，②教師[2007]4號(hào)，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》。及時(shí)研究和解決師范生實(shí)習(xí)支教工作中的新情況、新問(wèn)題，不斷推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作。

[1] 張璇．高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試— —對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)實(shí)踐的思考[J]．繼續(xù)教育研究，2009(1):28．

[2] 黃忠明．昭通師范高等?？茖W(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教模式探析[J]．昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(1):57．