“シャドーイング法”改革日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

馬 雪 峰

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

筆者在承擔(dān)日語(yǔ)會(huì)話課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生缺乏相應(yīng)的日漢語(yǔ)言文化差異知識(shí)以及日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生文化障礙。其原因首先是中日風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。在中國(guó)和日本所應(yīng)做出的反應(yīng)和所應(yīng)說(shuō)的話往往是不同的。自己民族的風(fēng)俗不能隨便套用到其他民族中去。其次是還缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí),學(xué)生只側(cè)重掌握技巧,缺乏對(duì)世界性熱門話題的必要背景知識(shí)的了解，這也使會(huì)話枯燥乏味。

筆者也曾在課堂上運(yùn)用了如“自然教學(xué)法”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“情景教學(xué)”以及“課堂討論”等方法，效果都不好?，F(xiàn)逐一列出討論。

1 日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 自然教學(xué)法

自然教學(xué)法指的是教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高外語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

人們學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，可以分為兩個(gè)時(shí)期，即自然學(xué)習(xí)時(shí)期和學(xué)校教育時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言出于人的本能，而且要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾項(xiàng)言語(yǔ)技能是逐項(xiàng)習(xí)得。而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言主要是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有組織的課堂學(xué)習(xí)，不是從學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始，而是從學(xué)習(xí)最基本、最常用的詞匯和語(yǔ)法開(kāi)始。

最重要的是，幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言總是從單詞學(xué)習(xí)開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞組和句子。學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，也是建立概念、形成思想和思維能力的過(guò)程。習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程是由借助于第一語(yǔ)言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言的直接聯(lián)系過(guò)渡的過(guò)程。

從理論上講，這種教學(xué)方式當(dāng)然很好很理想，但是從實(shí)際考慮，想要教師為學(xué)生建立這樣一種語(yǔ)言環(huán)境，幾乎是不可能的。

1.2 RICH教學(xué)法

RICH教學(xué)法，是1997年浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在外籍專家的協(xié)作下提出的一種新英語(yǔ)教學(xué)法。指的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，即以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)，重視語(yǔ)言基本技能綜合訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到提高人文素質(zhì)的目的。合作學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)互相依賴為途徑達(dá)到認(rèn)知發(fā)展和社交發(fā)展的一套獨(dú)特的課堂技巧。組織學(xué)生在高層次的合作學(xué)習(xí)小組中有效地學(xué)習(xí)和交流是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

部分日語(yǔ)教師也將其引入日語(yǔ)教學(xué)中，筆者在一段期間也曾將學(xué)生分為若干小組，讓他們合作學(xué)習(xí)。但是，由于90后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，將其分成若干組后，教師在輔導(dǎo)一組學(xué)生時(shí)，其他小組的學(xué)生則在一起聊天。這樣不但不能起到提高口語(yǔ)能力的作用，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

1.3 互動(dòng)式教學(xué)

會(huì)話的最終目的是交流，所以課堂教學(xué)應(yīng)該避免“滿堂灌”現(xiàn)象，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

但是在互動(dòng)式教學(xué)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性的增加，教學(xué)目標(biāo)的把握也成為教學(xué)工作中的難點(diǎn)。一旦目標(biāo)設(shè)立得過(guò)高，教師在啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)立得過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生的思維很難跟上教師的進(jìn)度，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，使互動(dòng)過(guò)程很難產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立偏低，這樣會(huì)使互動(dòng)式的過(guò)程缺乏知識(shí)的深入了解，失去了引導(dǎo)式教學(xué)的意義。

1.4 情境教學(xué)

教師上課的時(shí)候可以設(shè)置各種各樣的情境，就情境提出各種要求，例如會(huì)議主持、機(jī)場(chǎng)接待、日程安排等，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

但是許多時(shí)候都是因過(guò)多注重學(xué)生的興趣和積極性而淡化了教學(xué)內(nèi)容。在新課程的實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的窠臼。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，連提出哪些問(wèn)題都由教師承攬，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間只是進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而沒(méi)有真正的引導(dǎo)與啟發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)，從而使我們的教學(xué)越來(lái)越力不從心。

1.5 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法也時(shí)常使用，但任務(wù)的設(shè)定基本照搬教材，機(jī)械化地通過(guò)角色扮演并以解決某問(wèn)題的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就導(dǎo)致了在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被完全激發(fā)，造成學(xué)習(xí)被動(dòng)。同時(shí)，會(huì)話教學(xué)往往只是拘泥于提高學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，很難達(dá)到“復(fù)合型外語(yǔ)人才”的要求。

2 “シャドーイング”法

由于以上幾種教學(xué)模式都存在著諸多弊端，使日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)至今沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力也無(wú)法得到全面提高。

2011年《日語(yǔ)知識(shí)》第三期、第四期、第五期的《日語(yǔ)咖啡4、5、6》中，連續(xù)刊登了淮海工學(xué)院趙平老師的《巧用卡片》、《見(jiàn)縫插針的聽(tīng)力練習(xí)》和《創(chuàng)造一個(gè)情景去會(huì)話》三篇文章，向我們介紹了如何練習(xí)日語(yǔ)會(huì)話。讓我想起了在日本留學(xué)時(shí)，西貝理惠子老師教我的“シャドーイング”這種練習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的方法。

“シャドーイング”練習(xí)法，本來(lái)是英語(yǔ)同聲傳譯的一種訓(xùn)練方法，“シャドー”為英文“shadow”的日語(yǔ)音譯，譯為“影子”?！哎伐悭嫂`イング”就是像影子一樣，將聽(tīng)到的英語(yǔ)隨即脫口而出，邊聽(tīng)邊說(shuō)。以保持你能跟上的速度和錄音同步，一般保持相差2～3個(gè)單詞的距離，你的耳朵和嘴巴全部用起來(lái)了，這樣印象也就特別深刻！而且，你的聽(tīng)力也得到了大幅度的提升！重要的是要模仿聽(tīng)到整句的音聲音調(diào)。在字典里找不到“シャドーイング”的翻譯。我稱其為“如影隨形”。西貝老師說(shuō)用這種方法每天練習(xí)半小時(shí)到一小時(shí)，堅(jiān)持兩個(gè)月左右，會(huì)在不知不覺(jué)中改善日語(yǔ)發(fā)音，加強(qiáng)語(yǔ)感。

這就是我們所說(shuō)的“有聲記憶”。

人的大腦，聽(tīng)(看)和說(shuō)時(shí)，使用的部位不同。大腦中樞的韋尼克氏中樞，主管理解聽(tīng)到(看到)的語(yǔ)言，而主管說(shuō)的，是布羅卡氏中樞。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，韋尼克氏中樞與布羅卡氏中樞必須是緊密而且自然地結(jié)介在一起。布羅卡中樞，會(huì)把朗讀時(shí)發(fā)音是否準(zhǔn)確、聲音的大小及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)如何等反饋到韋尼克中樞。當(dāng)這兩個(gè)中樞的功能合在一起時(shí)，聽(tīng)(看)和說(shuō)(出聲)就能很好地融為一體。

誠(chéng)然，音讀比默讀花費(fèi)的時(shí)間多，看起來(lái)似乎是一種低效率的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上學(xué)得扎實(shí)。因?yàn)槌雎暲首x這一身體性的行為，給大腦帶來(lái)緊張感，使注意力得以集中，因而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，出聲朗讀又必然會(huì)促使自己用耳去聽(tīng)。即眼、口、耳必須同時(shí)作用,其結(jié)果會(huì)增強(qiáng)對(duì)左右腦的刺激，最終激活腦細(xì)胞。

總之，雖然是同一信息，眼見(jiàn)的和耳聽(tīng)的，在到達(dá)同一終點(diǎn)之前，途經(jīng)的道路是不同的。而正是在這些性質(zhì)各異、復(fù)述聯(lián)想線索的幫助下，記憶得到了強(qiáng)化。

用“シャドーイング”練習(xí)法，還有一個(gè)重要的原則就是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。由于90后學(xué)生普遍存在缺乏耐性的特點(diǎn)，所以筆者在會(huì)話課堂上，特別是低年級(jí)的會(huì)話課堂上充分利用錄音機(jī)，在講解完語(yǔ)法后，先領(lǐng)學(xué)生反復(fù)照課本讀課文；等學(xué)生習(xí)慣發(fā)音后再讓學(xué)生跟錄音機(jī)一起反復(fù)照課本讀課文；等學(xué)生完全熟悉后，再讓學(xué)生合上課本跟錄音機(jī)背讀課文。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)打下很好的語(yǔ)言及語(yǔ)感基礎(chǔ)。

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