元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查研究

韋 薇

(許昌學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 許昌 461000)

1 引言

十幾年來，關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究，教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域都取得了豐碩的成果，不僅有從單一層面來考察單個因素對英語學(xué)業(yè)成績和行為的影響，如年齡和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、學(xué)能和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系(王煥玲，2002;朱中都，2002)，也有從多層面來考查多種因素對學(xué)業(yè)成績和行為的影響，如學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系(谷生華等，1998)。研究方法也從單一的定性研究轉(zhuǎn)向定性、定量相結(jié)合。截至目前，研究多集中在學(xué)習(xí)策略和外語學(xué)習(xí)成就的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和外語技能的關(guān)系、影響外語學(xué)習(xí)策略使用的因素等方面。許多教師也認(rèn)為，學(xué)生成績不好，就是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的策略，只要輔之以有效的元認(rèn)知訓(xùn)練，就一定會提高學(xué)生的策略水平。然而大量的事實(shí)表明，有些學(xué)生即使掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中并不一定使用，其原因之一在于學(xué)習(xí)者缺乏自主使用該策略的能力，因此研究者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用，尤其是元認(rèn)知策略的使用和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究應(yīng)加以足夠的重視，而不能只單一地停留在策略培訓(xùn)對語言學(xué)習(xí)者成績的影響方面，要清楚地認(rèn)識到高效的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者成功使用各種學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)(王篤琴，2002)。

我國外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代初。韓美竹(2005)等都提出了以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)計(jì)劃，并且取得了很好的效果?；仡欀型鈱W(xué)者在策略培訓(xùn)方面所做的研究不難發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，效果缺乏統(tǒng)一性，把元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入到日常教學(xué)活動中的培訓(xùn)還處在摸索階段，英語策略訓(xùn)練雖然在一些大學(xué)、中學(xué)已經(jīng)展開，但是大多數(shù)訓(xùn)練是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或英語某單項(xiàng)技能(如：聽、說、讀、寫)等方面的能力為主要目標(biāo)，而把策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，融入日常教學(xué)中，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力的實(shí)證性研究并不是很多。因此，鑒于以上分析，本研究嘗試將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與元認(rèn)識意識培訓(xùn)結(jié)合起來進(jìn)行，根據(jù)Wenden的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也是屬于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的范疇，元認(rèn)知意識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。所以,對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”(learn how to learn) ,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2 研究目的

第一，探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系；

第二，探討學(xué)習(xí)者能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

第三，對比分析元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用對不同英語水平學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。

3 研究問題

本研究擬解決以下兩個問題：

第一，學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用和其自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系如何？

第二，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生什么樣的影響？

4 研究方法

4.1 被試

本次試驗(yàn)的研究對象為許昌學(xué)院外國語學(xué)院92名學(xué)生，5名學(xué)生將被選擇作為實(shí)驗(yàn)訪談部分的對象，在選取這部分學(xué)生時(shí)，作者充分考慮了被試的年齡、性別、英語成績、他們對大學(xué)生活所持有的態(tài)度以及問卷的完成情況，力求所選擇的訪談對象可以代表學(xué)生當(dāng)中的不同層面，從而更有助于結(jié)合問卷的數(shù)據(jù)分析本研究提出的問題。

4.2 研究工具

本研究的試驗(yàn)工具主要包括3個部分：2份問卷和1份英語成績測試試卷。其中問卷為元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷，該問卷來自鄧曉芳(2004)；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，該問卷的設(shè)計(jì)者為朱祖德 (2004)。大學(xué)生英語成績的測試所使用的試卷為2010年3月全國公共英語等級考試3級試卷，總分為100分。

4.2.1 元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷

本研究之所以選擇鄧曉芳(2004)設(shè)計(jì)的問卷，主要是因?yàn)樵搯柧硎菍ｉT調(diào)查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況的問卷，該問卷的信度為0.85。共包含33條項(xiàng)目，分為3個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)的自我管理，學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。問題的回答采用的是萊科特量表5等級的分值記分方式，從完全不同意到完全同意分別為1～5分。

4.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷

該問卷是目前為止我國出現(xiàn)的專門針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的問卷，問卷的設(shè)計(jì)者是華東師范大學(xué)著名教授朱祖德老師，該問卷的信度經(jīng)朱祖德等老師的測試為0.91，該問卷共包含69個項(xiàng)目，共分為8個部分：自我效能感；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)意義；學(xué)習(xí)幫助；學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)總結(jié)；學(xué)習(xí)評價(jià)；學(xué)習(xí)管理。問題的回答采用的是萊科特量表5等級的分值記分方式，從完全不同意到完全同意分別為1～5分。

4.2.3 訪談

訪談為定性研究的重要工具，本實(shí)驗(yàn)的訪談主要包括正式訪談和非正式訪談兩種。訪談問卷主要是根據(jù)問卷上面的調(diào)查問題由研究者自行設(shè)計(jì)的。

正式訪談：在選取訪談對象的過程中，研究者主要考慮到了對象的英語水平、性別、問卷完成情況等因素，正式訪談是訪談對象和研究者面對面共同完成的，每人大概15分鐘的談話時(shí)間，訪談內(nèi)容都做了錄音，對于訪談的關(guān)鍵部分研究者還當(dāng)場做了記錄。

5 研究步驟

(1)預(yù)測試，重新檢驗(yàn)所使用問卷的信度和效度。30名許昌學(xué)院的學(xué)生參加了正式試驗(yàn)前的小規(guī)模測試，這30名學(xué)生和正式被試的情況大概相同，他們按規(guī)定時(shí)間完成了元認(rèn)知策略使用問卷、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，兩份問卷所包含的所有項(xiàng)目用SPSS重新進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略使用問卷的信度達(dá)到0.81，自主學(xué)習(xí)能力問卷的信度達(dá)到0.85。

(2)正式培訓(xùn)前由被試完成元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，及2010年3月全國公共英語等級考試試卷，搜集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，初步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況、自主學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)水平。

(3)對被試實(shí)施為期12周的元認(rèn)知識策略培訓(xùn)計(jì)劃。

(4)培訓(xùn)結(jié)束以后，在對原問卷稍加修改的基礎(chǔ)上，對被試再次進(jìn)行問卷調(diào)查(只完成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表)及2010年3月全國公共英語等級考試試卷。

(5)搜集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

6 元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體操作

本研究擬采用Oxford提出以策略教學(xué)為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式，采取分散訓(xùn)練與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合在一起，輔以集中訓(xùn)練的方式。這種訓(xùn)練方式學(xué)生被告知元認(rèn)知策略使用的價(jià)值、原因、目的和可能出現(xiàn)的效果，它的優(yōu)勢是學(xué)生可以立刻看到元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，因而會保持對元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的興趣和熱情。整個培訓(xùn)計(jì)劃分三個階段進(jìn)行：

(1)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)動學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性。

(2)元認(rèn)知意識培訓(xùn)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受以及各自在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等的交流與討論加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。

(3)元認(rèn)知過程培訓(xùn)。

1)自我計(jì)劃。我在這堂課上將學(xué)到什么，可能學(xué)會些什么，應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備，這節(jié)課會涉及哪些知識點(diǎn)和語法。

2)自我管理。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)我首先應(yīng)該做什么，分幾步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我遇到的學(xué)習(xí)困難是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，我應(yīng)該集中力量解決哪個問題。

3)自我監(jiān)控。我現(xiàn)在學(xué)得如何，有哪些問題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中我的薄弱環(huán)節(jié)是什么，如何進(jìn)一步提高自己的英語學(xué)習(xí)。

4)自我評估。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我的表現(xiàn)如何，我的英語水平取得了哪方面的進(jìn)步。

7 結(jié)果與討論

7.1 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

表1 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

說明:MET=元認(rèn)知策略使用;AUT=自主學(xué)習(xí)能力;LP=英語水平。

如果要進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，一個非常重要的因素要考慮到，那就是學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)能力是否成正相關(guān)，而且元認(rèn)知策略的使用能否對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生積極的影響。為了研究元認(rèn)知策略的使用、自主學(xué)習(xí)能力與英語水平之間的關(guān)系，研究者運(yùn)用了皮爾森相關(guān)分析。表1的數(shù)據(jù)顯示，元認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)能力之間成正相關(guān)，元認(rèn)知策略的使用與英語水平之間成正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力與英語水平之間成正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力對英語水平造成的影響比元認(rèn)知策略的使用對英語水平造成的影響要大。一名善于對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃、管理、評估的學(xué)習(xí)者，他們會善于尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，安排合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如Wenden所說，元認(rèn)知本來就是自主學(xué)習(xí)的一部分，如果一個學(xué)習(xí)者能有效地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，他們就能成為自主學(xué)習(xí)者。

7.2 學(xué)習(xí)者培訓(xùn)前的自主學(xué)習(xí)情況

表2的數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)前高分組的學(xué)生(平均成績?yōu)?3.3821)他們自主學(xué)習(xí)能力測試的平均值為3.4932;中分組的學(xué)生(平均成績?yōu)?7.9268)他們自主學(xué)習(xí)能力測試的平均值為2.9491;低分組的學(xué)生(平均成績?yōu)?8.3189)自主學(xué)習(xí)能力測試的平均值為2.5079。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，不同英語水平學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的顯著性為.0002，F(xiàn)值為5.412。因此可以得出這樣的結(jié)論，語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，不同英語水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在顯著性。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合對學(xué)生的訪談，我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)仍舊很被動，對他們來講，通過考試是他們學(xué)習(xí)英語的唯一目的，幾乎沒有學(xué)生去專門練習(xí)學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)學(xué)生感覺大學(xué)生活讓他們感到很失落，因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)前，他們在小學(xué)和中學(xué)所受的教育幾乎都是填鴨式的教育，在訪談中一名學(xué)生曾這樣說到：

表2 試驗(yàn)前不同英語水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況比較

*(P<0.05;F>1)

說明:高=高分組;中=中分組;低=低分組;Pre-test=前測；AUT=自主學(xué)習(xí)能力;LP=英語水平。

“目前對于我最大的問題是怎樣擺脫無所事事帶給我的煩惱，我整天不知道自己該去做些什么——我知道我應(yīng)該去做一些事情，但是我卻不知道我該做什么?？雌饋砦艺煲龅木褪前磿r(shí)上課，認(rèn)真聽講，而不是去主動地學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西?！?/p>

大多數(shù)學(xué)生長此以往形成了一種被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在被調(diào)查的92名學(xué)生中，只有13名學(xué)生(15%)堅(jiān)信他們有能力以自己的方式學(xué)習(xí)，9名學(xué)生(10%)認(rèn)為他們根本無法脫離老師進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)與他們談到學(xué)習(xí)英語的最好的方法時(shí)，55名學(xué)生(60%)認(rèn)為他們還是希望在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從調(diào)查中我們可以看到，大多數(shù)英語專業(yè)的本科生并沒有做好自主學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，對他們來講，他們并不認(rèn)為自己具備了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

7.3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對不同英語水平學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響

表3 試驗(yàn)前、后的比較

*(Sig.<0.05)

說明:高=高分組;中=中分組;低=低分組;Pre-test=前測；Post-test=后測；AUT=自主學(xué)習(xí)能力;LP=英語水平。

為了更好地檢驗(yàn)試驗(yàn)是否有效，配對樣本T檢驗(yàn)運(yùn)用到試驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的分析比較方面。數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)后高分組自主學(xué)習(xí)能力的顯著性差異為0.053；中分組自主學(xué)習(xí)能力的顯著性差異為0.046；低分組自主學(xué)習(xí)能力的顯著性差異為0.025。試驗(yàn)后高分組英語水平的顯著性差異為0.257；中分組英語水平的顯著性差異為0.465;低分組英語水平的顯著性差異為0.007。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的對比分析可以很清楚地看到，不同英語水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在試驗(yàn)前后都存在顯著性差異，經(jīng)過培訓(xùn)后，不同英語水平的學(xué)生其成績的變化不是很明顯，低分組學(xué)生成績的變化具有顯著性。數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對提高不同英語水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面是很有效的。

試驗(yàn)后，研究者選擇10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的主要目的是了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。在這10名學(xué)生當(dāng)中，3名來自高分組，4名來自中分組，3名來自低分組。3名高分組的學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后參加了訪談活動，他們對12周的培訓(xùn)感到非常滿意，他們非常清楚地明白了學(xué)習(xí)策略的使用對他們學(xué)習(xí)的幫助，而且他們可以根據(jù)自己的情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，他們對英語學(xué)習(xí)越來越有興趣。和培訓(xùn)前相比，這3名學(xué)生一致認(rèn)識到學(xué)習(xí)的自我評估的重要性。過去他們很少總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且不能主動進(jìn)行調(diào)整。但是他們現(xiàn)在認(rèn)為自我評估是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。3名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績在培訓(xùn)結(jié)束后并沒有很大進(jìn)步。

4名中分組的學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后參加了訪談活動，這4名學(xué)生對自己的英語成績都感到很擔(dān)心，他們對自己在實(shí)驗(yàn)中英語水平的進(jìn)步感到不是十分的滿意。大家普遍認(rèn)為，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的牽制下，他們的學(xué)習(xí)很有壓力，但是他們能很好地管理自己的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行學(xué)習(xí)活動，及時(shí)進(jìn)行反饋和修改，并且制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加細(xì)致，他們會經(jīng)常對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，更加懂得如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，他們認(rèn)為這是自己學(xué)習(xí)活動的一部分。

3名低分組的學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后參加了訪談活動，這3名學(xué)生都感覺自己的學(xué)習(xí)比以前有了進(jìn)步，不管是自己的學(xué)習(xí)能力還是英語水平都有了提高。認(rèn)為這次培訓(xùn)讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成功的取得是很不容易的,他們知道什么時(shí)候安排學(xué)習(xí)，該選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料，以及到困難的時(shí)候應(yīng)該怎么做，學(xué)生的自我效能感經(jīng)過培訓(xùn)有所增強(qiáng)。

8 結(jié)論和意義

由于所取樣本較小，本研究具有一定的局限性，但反映的問題是很明顯的：

(1)外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成顯著的正相關(guān)。

(2)外語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，因此，即便是他們掌握了一定的語言學(xué)習(xí)策略也很難在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

(3)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對不同英語水平的學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生不同的影響。

該研究的意義在于，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合在一起，并始終把提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言水平。本研究是在真實(shí)的大學(xué)英語課堂進(jìn)行的，以O(shè)’Malley & Chamot的理論為依托，本研究與O’Malley & Chomat的研究相比，其差異是本研究把元認(rèn)知意識培訓(xùn)放在了非常重要的位置。

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