多模態(tài)小品在英語教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí) 小 力

(廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200)

1 引言

模態(tài)可以定義為參與交際的所有渠道和媒介，除了傳統(tǒng)的語言符號(hào)，它還包括圖像、顏色、音樂、技術(shù)等符號(hào)系統(tǒng)。(Kress & van Leeuwen，2001)[1]。多模態(tài)小品( multi-mode short essays)是由我國語言學(xué)家胡壯麟提出的一種新的語類(genre)，指的是由若干圖片組成，配以文字和音樂，可以“按需要自動(dòng)翻頁”, 能夠“提供一定信息量的，有一定品位和文藝鑒賞價(jià)值的”超文本(hypertext)形式(胡壯麟，2010)[2]。模態(tài)可以由一種以上的媒介體現(xiàn)。借助于多種媒體的混合可以在日常教學(xué)中使用的PPT文件以及PPS文件(打包后可直接播放的PPT文件)以及一些帶字幕音頻和視頻文件都可以歸為此類。在英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，要求在保持活躍的課堂氣氛下保證一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生所樂見的形式來表達(dá)老師所要傳授的理念，而講述方式簡單明了，內(nèi)容輕松活潑，基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的多模態(tài)小品提供了這樣一種可能性。

2 多模態(tài)小品在英語教學(xué)中的運(yùn)用

Royce,T.(2002)指出不同符號(hào)在多模態(tài)話語中具有互補(bǔ)性，多模態(tài)的協(xié)同性在第二語言課堂教學(xué)中具有促進(jìn)作用等[3]。由于多模態(tài)小品本身具有使用方便，內(nèi)容輕松活潑和信息量大等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行選擇來輔助教學(xué)，這種既可以在上課時(shí)由老師進(jìn)行講解，也可以在下課時(shí)自動(dòng)播放的教學(xué)工具可以應(yīng)用到英語教學(xué)的多個(gè)方面。

2.1 幫助學(xué)生了解中西方文化差異

以前的“老師—學(xué)生—課本”的教育模式正在變形為以聲音、圖像、視頻等為主要表現(xiàn)手段的多模態(tài)模式(Scollon&Levine，2004)[4]。讓學(xué)生接觸真實(shí)的語境可以提高其第二語言的學(xué)習(xí)能力，并且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)這種差異(張德祿，2009)[5]。由于目前多模態(tài)小品的來源多種多樣，可以自己制作，也可以是同事和朋友之間交流得到，或者是從網(wǎng)絡(luò)上下載，這其中有很大一部分的作品是由國外的一些愛好者自己制作的，其中所蘊(yùn)含的原生態(tài)的文化理念和態(tài)度是本國教師無法在課堂上進(jìn)行教授的。例如，有一篇小品 EU vs China, 這篇小品運(yùn)用簡單明快的方形和圓形線條，通過對(duì)日常生活如進(jìn)餐、公共場合接電話等一些場景的描述來表達(dá)中西方文化的差異，由于作者表現(xiàn)形式幽默，作品簡單明了卻又淺顯易懂，通篇都沒有一句對(duì)白和說教，即使是一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)于中西方文化差異有了一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果[6]。

2.2 豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法由于受條件限制，無法應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)環(huán)境的改善，軟件和硬件技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到英語的教授和學(xué)習(xí)中來?！岸嗄B(tài)小品的出現(xiàn)也回答了‘重新符號(hào)化’所提出的課題，即人們從一種模態(tài)發(fā)展為更多地使用另一種模態(tài)”(胡壯麟，2011)[7]。多模態(tài)小品在這種大環(huán)境下可以作為一種全新的載體來承擔(dān)更多的教學(xué)功能。

2.2.1 MP3+LRC模式的應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)英語歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種教師經(jīng)常拿來鼓勵(lì)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，以前學(xué)生們所獲得的英語歌曲資料一般都是經(jīng)由老師之手交給學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性。

現(xiàn)在學(xué)生只需要在各個(gè)主流音樂媒體播放器上搜索相關(guān)歌曲的關(guān)鍵詞就可以搜索到自己想要找到的音樂，并且可以點(diǎn)選“歌詞”選項(xiàng)，就可以看到歌詞像“卡拉ok”一樣進(jìn)行顯示，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便。

許多英文學(xué)習(xí)資料也可以按照此種模式來進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有許多這樣帶“歌詞”的學(xué)習(xí)資料，只要點(diǎn)開之后，音頻和文字資料就可以同步播放，而且可以通過拖動(dòng)文字來切換播放時(shí)間，這可以作為老師的教學(xué)資料，大大節(jié)省了備課時(shí)間，這種以MP3+歌詞(一般是LRC格式)多模態(tài)形式在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。

2.2.2 作為情景再現(xiàn)的手段

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生為認(rèn)知的主體,教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用(羅毅等，2011)[8]。情景式教學(xué)一直是英語教學(xué)推崇的一個(gè)手段，通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)定的環(huán)境是照顧性的，即要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要使用簡單的語句和詞匯，但這又和另外一個(gè)原則相違背：輸入應(yīng)該從語言和文化上真實(shí)。

多模態(tài)小品很好地解決了這個(gè)問題，由國外的愛好者制作的作品本身就是從本文化的觀點(diǎn)和視角出發(fā)，再現(xiàn)了生活的真實(shí)場景，縮短了教學(xué)與生活的距離，能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。

在講授“Buckingham Palace”這一課時(shí)，多模態(tài)小品的作用得到了充分展示。首先給學(xué)生展示一段只有音樂和圖像、沒有任何解說詞的PPS，要求學(xué)生課后去查找資料，下一節(jié)課在課堂上對(duì)其中出現(xiàn)的各種場景、著名人物和事件進(jìn)行表述。由于采用的是多媒體形式來進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生們印象都比較深刻，這個(gè)單元的內(nèi)容也都記得比較牢。

2.2.3 作為ESP(English special purpose)綜合實(shí)訓(xùn)手段

在各種ESP如商務(wù)英語的綜合實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，多模態(tài)小品也可以成為一種可取的使用形式。由于條件所限，在校學(xué)生很少接觸到真正的商務(wù)實(shí)操環(huán)境，教師可以在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學(xué)生進(jìn)行仿真操作并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整控制，系統(tǒng)涉及數(shù)字化文字、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)畫等符號(hào)資源，師生運(yùn)用這些資源完成多模態(tài)的意義建構(gòu)。

“多模態(tài)小品的使用使得學(xué)習(xí)過程能夠更加真實(shí)地反映真實(shí)商務(wù)情景，創(chuàng)設(shè)虛擬的國際商務(wù)場景，給予學(xué)生多種模態(tài)的認(rèn)知刺激，使其知識(shí)、能力與素質(zhì)在綜合實(shí)訓(xùn)中內(nèi)化與整合，進(jìn)而適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的要求”(黃創(chuàng)，2009)[9]。同時(shí)也更加富有趣味，學(xué)生按自己的思路和節(jié)奏，通過英語會(huì)話、解讀、摹寫，最大化地進(jìn)行語言輸出，達(dá)到了寓教于樂的效果。

3 多模態(tài)小品的不足

3.1 水平參差不齊

雖然在我們接觸到的多模態(tài)小品當(dāng)中不乏寓教于樂、富有教育意義、能夠發(fā)人深省的精品，但由于多模態(tài)小品都是制作者利用自己的業(yè)余時(shí)間制作，沒有經(jīng)過精心的打磨和時(shí)間的洗練，難免有些粗糙，甚至有的作品宣揚(yáng)迷信、兇殺、色情和暴力等內(nèi)容，而學(xué)生們對(duì)于這些沒有接觸過的內(nèi)容比較好奇，一旦接觸之后將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良后果。

3.2 資源捉襟見肘

多模態(tài)小品還是一個(gè)新興的語類，從誕生到發(fā)展再到壯大需要一個(gè)過程，現(xiàn)在它還處于發(fā)展的初期階段，對(duì)于準(zhǔn)備用多模態(tài)小品來豐富教學(xué)手段的教師來說最困擾的問題就是資源的缺乏，有很多很好的教學(xué)理念和教學(xué)手段，卻很難在網(wǎng)上找到相關(guān)的多模態(tài)小品來進(jìn)行表現(xiàn)，無奈只好親自動(dòng)手自己制作，或者干脆回到老路上用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行講授。

3.3 教師對(duì)于多模態(tài)小品的錯(cuò)誤認(rèn)知

雖然IT技術(shù)在最近十幾年得到了長足進(jìn)步，而且也日益滲透到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，但還是有相當(dāng)一部分教師把多媒體教學(xué)僅僅當(dāng)作是用電腦打字來代替板書，課余時(shí)間給學(xué)生們放放歌曲和影碟而已，對(duì)于多模態(tài)小品的認(rèn)知和應(yīng)用還停留在非常初級(jí)的階段。

4 建議

4.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇無可厚非，多模態(tài)小品以其豐富多彩的內(nèi)涵吸引學(xué)生的注意， 而教師們所做的工作就是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可分為課內(nèi)和課外。在課堂上，老師可以多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的正面的和有文化內(nèi)涵的作品，課外；可以向?qū)W生推薦一些比較好的能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)站，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

4.2 構(gòu)建平臺(tái)，資源共享

針對(duì)資源缺乏和作品質(zhì)量不高的問題，可以采取構(gòu)建平臺(tái)和資源共享的方式來解決。具體做法就是鼓勵(lì)在教學(xué)當(dāng)中使用多模態(tài)小品作為教學(xué)輔助手段，舉辦相關(guān)競賽，成立專門的制作團(tuán)隊(duì)，分工合作，完成不同模塊，評(píng)選優(yōu)秀作品，并且成立專門的網(wǎng)站發(fā)布其中佳作，實(shí)現(xiàn)共同合作和資源共享。

5 結(jié)語

“在語言教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)可以使個(gè)性化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)、模塊化教學(xué)和超文本教學(xué)得到最完美的結(jié)合”(胡壯麟，2004)[10]。多媒體的使用在英語教學(xué)中的使用已經(jīng)成為一種趨勢，如何在眾多的方法當(dāng)中找到合適的手段進(jìn)行英語教學(xué)是眾多專家學(xué)者一直在討論的問題，作為一種新的語類而出現(xiàn)的多模態(tài)小品憑借其自身優(yōu)點(diǎn)開始嶄露頭角，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為英語教學(xué)方法中的一朵奇葩。

參考文獻(xiàn)：

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