偵查專業(yè)人才試點班校內(nèi)實踐教學(xué)考核的完善

俞保華，莫永成

（廣西警官高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧530023）

偵查專業(yè)人才試點班校內(nèi)實踐教學(xué)考核的完善

俞保華，莫永成

（廣西警官高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧530023）

近年來，偵查專業(yè)人才試點班的校內(nèi)實踐考核方式有了明顯的改進(jìn)，但是仍存在一些問題。要建立并完善偵查專業(yè)的實踐考核制度，就必須遵循一定的原則，設(shè)計科學(xué)合理的課程考核方案，同時要加強保障機制的建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

偵查專業(yè)；實踐教學(xué)；考核

隨著公安招錄培養(yǎng)體制改革試點工作的推廣與擴大，各試點院校為實現(xiàn)以造就政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型公安專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，紛紛加大了教學(xué)改革的力度，積極探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式。其中一個顯著特點就是實訓(xùn)學(xué)時明顯增加，實踐性極強的偵查專業(yè)更是在課程中大幅增加了實踐學(xué)時的比例，在全部必修課中，實踐教學(xué)約占總學(xué)時的60%。目前，偵查專業(yè)試點班的實踐教學(xué)主要有實訓(xùn)、實驗、見習(xí)和實習(xí)幾種形式。校內(nèi)實訓(xùn)可控性比較強，學(xué)校能夠在較短的時間內(nèi)，設(shè)定各種訓(xùn)練機會，學(xué)生可完成多方面、多層次的訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)崗位有與工作崗位比較接近的環(huán)境，學(xué)生在這個學(xué)校可控的與行業(yè)工作現(xiàn)場十分貼近的環(huán)境中，具有各種訓(xùn)練機會，在完成多方面、多次訓(xùn)練的同時，熟悉行業(yè)各種制度，逐步形成良好的職業(yè)素質(zhì)[1]。因此，在試點班的教學(xué)中，學(xué)校主要通過開展校內(nèi)實踐教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生偵查職業(yè)技能。鑒于實踐教學(xué)考核對實訓(xùn)的教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的檢驗、反饋和導(dǎo)向作用，本文擬對如何完善偵查專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)考核問題進(jìn)行探討，以期為公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)的實踐教學(xué)研究提供一些參考。

一、偵查專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)考核存在的問題

經(jīng)過近三年改革實踐，偵查專業(yè)課程考核方式有了明顯改進(jìn)，如犯罪現(xiàn)場勘查，偵查措施與手段，偵查訊問等實踐課時較多的課程均實現(xiàn)了理論和操作分別考核，考核的形式呈多樣化趨勢，實踐考核成績所占的比例增加，突出了對學(xué)生動手能力的考核。但由于尚未建立起完善的實踐考核制度，在教學(xué)實踐中仍存在一些問題。

（一）考核內(nèi)容和成績評定標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

目前，偵查專業(yè)校內(nèi)實踐考核的內(nèi)容和成績評定由于缺乏相對統(tǒng)一、規(guī)范和細(xì)化的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，部分教師在評分時，往往根據(jù)個人經(jīng)驗和喜好評分，缺乏科學(xué)性和說服力。如某課程的實訓(xùn)考核，學(xué)生35人，其中32人為90分，1人為96分，2人為70分。有的課程全班學(xué)生實訓(xùn)成績只有90、95、100三個分值，不能真實反映學(xué)生的知識、技能和技巧的實際水平。由于實訓(xùn)成績占課程總成績的比例較大，即使學(xué)生期末考核成績較差，總成績也能及格，這樣的結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于能力的培養(yǎng)。

（二）實踐考核實景場所不足

學(xué)校實訓(xùn)、實驗設(shè)施設(shè)備不夠齊備，缺乏實踐考核的實景場所，相當(dāng)一部分偵查專業(yè)課程的實踐教學(xué)和考核只能在普通教室進(jìn)行，有的只能用作業(yè)代替實訓(xùn)，職業(yè)氛圍不夠濃，與公安部倡導(dǎo)的“實地、實景、實警”考核有一定差距。

（三）部分課程實踐考核環(huán)節(jié)缺失

在偵查專業(yè)開設(shè)的課程中，有部分課程，如警察職業(yè)素養(yǎng)模塊和法律基本知識模塊中實踐課時相對少些的課程，往往忽視對實踐部分的考核。這些課程偏重對理論知識的傳授，往往只通過筆試考量學(xué)生對某些知識的知道程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)的全面考察。

（四）實踐考核監(jiān)督機制不完善

沒有形成有效的實踐考核監(jiān)督機制，實踐課程考核的隨意性較大，通常由任課教師隨堂監(jiān)考，教學(xué)管理部門很少介入，主要靠教師的自覺自律來維持。而實訓(xùn)、實驗考核結(jié)果往往到學(xué)期末才交至教學(xué)管理部門，學(xué)校對于教師的實踐教學(xué)效果不能及時掌握。由于管理機制的有效性是實訓(xùn)課教學(xué)評價的重要因素，是保障實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[2]，所以實踐考核過程有效監(jiān)督機制的缺失，勢必影響到課程總成績的客觀性和公平性。

上述問題形成主要有四方面原因。一是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備、資金等資源不足。二是公安院校試點專業(yè)教學(xué)改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師對實踐教學(xué)與考核在人才培養(yǎng)工作中的重要作用認(rèn)識不足，“重理論，輕實踐”的觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變。三是實踐教學(xué)管理機制還不夠完善，實踐考核缺乏制度規(guī)范和引導(dǎo)。四是實踐教學(xué)師資力量不足，沒有形成一支數(shù)量足夠、實踐經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)隊伍。隨著實踐內(nèi)容和學(xué)時大幅度增加，相應(yīng)的考核機制必須同步跟進(jìn)，建立起完善的實踐教學(xué)考核體系。

二、偵查專業(yè)校內(nèi)實踐考核的完善

（一）校內(nèi)實踐考核應(yīng)遵循的原則

1.服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)

偵查專業(yè)校內(nèi)實踐考核必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行，發(fā)揮評價和引導(dǎo)的作用。這既能檢驗學(xué)生對偵查工作必備的法律法規(guī)、基本知識、基本技能的掌握和熟練程度，又能促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成和職業(yè)核心能力、可持續(xù)發(fā)展能力的提高，為培養(yǎng)能適應(yīng)偵查工作需要的應(yīng)用型專門人才服務(wù)。

2.實踐考核內(nèi)容以能力為主、知識為輔

偵查專業(yè)校內(nèi)實踐考核內(nèi)容以能力為主，將理論知識融入其中。一般而言，能力主要包括職業(yè)基礎(chǔ)能力、基本技能、專業(yè)核心能力等，屬于“應(yīng)會”的范疇，應(yīng)當(dāng)作為考核的重點。而課程知識部分，屬于“應(yīng)知”范疇，主要是從事偵查專業(yè)工作必備的法律法規(guī)、基本知識、基本程序等，與理論教學(xué)部分內(nèi)容一致，可以在理論考核部分體現(xiàn)，也可融匯在實際操作中，以反映學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。實行“以能力為主、知識為輔”的實訓(xùn)考核，能較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。

3.過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合

實訓(xùn)考核可以采取過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，以過程考核為主，終結(jié)性考核為輔，加大過程考核在課程總成績的比重。過程考核，也稱平時考核，是指平時訓(xùn)練的考核，多為單項考核，主要目的是增強對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息，以便準(zhǔn)確、及時、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以保證能力培養(yǎng)切實有效地完成[3]。過程考核的成績按一定權(quán)重計入學(xué)生總成績。偵查專業(yè)課程體系中，實踐課時相對少些的課程，對實踐課的考核可以考慮采取過程考核為主的方式。終結(jié)性考核是在一門課程結(jié)束后進(jìn)行的考核，屬于綜合性考核，主要考查學(xué)生對所學(xué)各種技能的綜合運用能力，是對實訓(xùn)、實驗過程中形成的各種技能、分析能力的綜合檢驗，它不是單項實訓(xùn)、實驗的簡單疊加，而是通過在特定情境下運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，觀察學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)整合、靈活應(yīng)用的能力，甚至可以在一定程度上檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐課時較多的課程，主要采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，使考核過程貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，既能充分收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和考核，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的知識、技術(shù)和能力。

4.鑒別學(xué)習(xí)效果與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合

實踐考核要將技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合。21世紀(jì)，課程理念從“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種必然的趨勢[4]。為適應(yīng)這種形式，實踐考核既要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的鑒別作用，檢驗教與學(xué)的效果，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)，也要發(fā)揮考核對學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、合作精神、心理素質(zhì)、人文精神、創(chuàng)新精神和開拓能力等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和實踐過程中有意識地培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）科學(xué)設(shè)計課程考核方案

建立健全實訓(xùn)考核制度要從源頭著手，在制定課程實訓(xùn)教學(xué)大綱時，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計規(guī)范的實踐考核方案，明確實踐考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值權(quán)重分配比例、計分辦法等，并將考核方案向?qū)W生公布，使實踐考核有據(jù)可依。實踐考核方案設(shè)計的總體要求是貼近偵查工作實際，努力創(chuàng)設(shè)與實際工作環(huán)境相似的條件，在真實情景中進(jìn)行考核，以便較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的遷移能力和應(yīng)變能力。

1.實踐考核內(nèi)容的實戰(zhàn)性

實踐考核內(nèi)容設(shè)計要盡可能與公安工作要求相匹配，體現(xiàn)實戰(zhàn)性。以就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，把崗位需要作為教學(xué)和考核的出發(fā)點和落腳點，以實踐能力為主線，營造真實的職業(yè)環(huán)境和氛圍，通過實訓(xùn)及考核提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力[5]。

2.實踐考核方法的針對性

實踐考核方法主要根據(jù)本文前述的“過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”原則進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和基本技能、專業(yè)能力提高為主要目的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用相應(yīng)的考核方式，如現(xiàn)場操作、口試、筆試、提交報告、提交實物作品等。

3.實踐考核分值權(quán)重分配的比例性

分值權(quán)重的分配體現(xiàn)著教師對各種考核指標(biāo)和內(nèi)容的重要性認(rèn)識和選擇，并對學(xué)生的實踐訓(xùn)練過程具有重要的導(dǎo)向性。偵查專業(yè)的校內(nèi)實踐考核分值權(quán)重分配設(shè)計主要有兩個層次，一是根據(jù)實踐學(xué)時占本門課程總學(xué)時的比例來確定理論與實踐考核的分值比例，原則上實踐成績占總成績的比例不應(yīng)低于實踐所占的學(xué)時比例，如《犯罪情報》課程，計劃學(xué)時為36學(xué)時，實訓(xùn)學(xué)時為18學(xué)時，實訓(xùn)課成績占總成績的比例不應(yīng)低于50%。二是就實踐考核本身而言，為了突出過程考核的作用，其所占的權(quán)重應(yīng)有所傾斜，比如過程實訓(xùn)占70%，綜合實訓(xùn)占30%，不同的課程應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)要求不同而靈活設(shè)計。通過對實踐考核分值權(quán)重的適當(dāng)分配，學(xué)生明白每個實踐項目中的表現(xiàn)都與最終成績有關(guān)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高實踐效果。

4.考核流程的一體化

具體評分項目應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分不同的實踐類型和訓(xùn)練項目，過程考核的流程可以采用訓(xùn)練和考核一體的方式進(jìn)行，即整個教學(xué)環(huán)節(jié)按每個實踐項目為單位，進(jìn)行“教、學(xué)、練、考”一體化運作，通過“教師講解示范——學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行操作訓(xùn)練、掌握技能——實訓(xùn)項目考核——考核結(jié)果反饋——不合格者重練并補考”的流程進(jìn)行操作[6]。終結(jié)性考核則在完成一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容后，對學(xué)生的專業(yè)知識和技能進(jìn)行全面性的系統(tǒng)評定，是客觀全面評價學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)主干課程考核的必備環(huán)節(jié)。過程考核和終結(jié)性考核可以單獨采用，也可以結(jié)合使用，最后通過一定的權(quán)重計算總分。

5.計分模式和考核標(biāo)準(zhǔn)的具體化

計分模式直接影響考核結(jié)果的計算和考核實施過程。每個實踐考核項目可以百分制獨立計分，通過具體的評分項目和標(biāo)準(zhǔn)對實踐表現(xiàn)和操作能力等進(jìn)行評分。

實踐考核指標(biāo)應(yīng)按實際工作崗位的要求進(jìn)行設(shè)計。為了貼近偵查工作實際，應(yīng)認(rèn)真制訂考核規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地劃分打分標(biāo)準(zhǔn)，如現(xiàn)場定點勘驗、現(xiàn)場分析要點、法律文書的制作、痕跡物證的提取、偵查措施的采取、現(xiàn)場照相、尸體檢驗等評分細(xì)則，確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完善綜合實訓(xùn)的考評機制，以確?？荚u結(jié)果的客觀性與公正性[7]。由于不同課程實踐教學(xué)內(nèi)容的差異性，很難制定一個通用的評分標(biāo)準(zhǔn)，但仍有一定規(guī)律可循?？己酥笜?biāo)中一般涵蓋三個方面的內(nèi)容：一是工作態(tài)度、協(xié)作精神、團隊意識、責(zé)任心、紀(jì)律、警容風(fēng)紀(jì)、安全意識、效率意識等職業(yè)素養(yǎng)；二是具體操作步驟符合要求，每一步的完成效果情況，包括對基本操作程序熟悉程度，運用法律、原理、專業(yè)知識或其他依據(jù)的準(zhǔn)確性，安全防護措施、注意事項情況，專業(yè)知識和操作技能、技巧的運用程度，特殊情況、疑難問題等處置的創(chuàng)新能力等；三是實踐結(jié)果，包括實踐報告的質(zhì)量，完成的工作數(shù)量和質(zhì)量，創(chuàng)新能力等。具體到每門課程時可將這些內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。

最后每門課程，可以通過終結(jié)性（綜合性）考核，對學(xué)生綜合運用所掌握的知識、技能解決實際問題的能力進(jìn)行考核，以引導(dǎo)學(xué)生平時注意對所學(xué)知識技能的融會貫通和整合，實現(xiàn)知識的遷移和能力的拓展。終結(jié)性（綜合性）考核的評分標(biāo)準(zhǔn)著重從工作流程熟悉程度，知識、技能綜合運用能力，實踐結(jié)果符合崗位要求，公正文明執(zhí)法、安全意識等方面進(jìn)行細(xì)化。

（三）加強保障機制建設(shè)

實訓(xùn)考核是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。要從根本上做好實訓(xùn)考核工作，必須更新觀念，深化教學(xué)改革，建立健全校內(nèi)實訓(xùn)的考核制度，制訂一系列文件加以規(guī)范，建立考核管理機制，加強對考核的監(jiān)控，完善考核結(jié)果的反饋機制，加強實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)和校內(nèi)實訓(xùn)場所及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)，更好地保證日常實踐教學(xué)和考核的需要，發(fā)揮考核功能，不斷推動教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1]鄧澤民,韓國春.職業(yè)教育實訓(xùn)設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社,2008:132.

[2]陳蕾,杜媛,張志萍,苗榮哲.對高職院校實訓(xùn)課教學(xué)評價的思考[J].職教探索與研究,2009(1).

[3]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學(xué)考核方法的研究與實踐[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(3).

[4]馬應(yīng)虎,高廣勝,丁健平.高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展[M].銀川:寧夏人民出版社,2008:127.

[5][7]金根中,吳雄彪,成軍.基于實訓(xùn)過程的考核模式研究與實踐[J].職業(yè)教育研究,2009(1).

[6]李慎.偵查專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)探討[J].湖南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2009(2).

D631.15

A

1673―2391(2012)07―0185―03

2012—03—21

俞保華，男，廣西警官高等專科學(xué)校教務(wù)科研處；莫永成，男，廣西警官高等?？茖W(xué)校偵查系。

2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目：《公安招錄培養(yǎng)體制改革下偵查專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》的階段研究成果之一。項目編號：2010JGA138。

【責(zé)任編校：周文慧】