《園林史》課程教學(xué)的優(yōu)化途徑探討

劉曉東，嚴(yán)俊鑫，王競(jìng)紅

(東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，哈爾濱 150040)

近年來，中國(guó)園林教育發(fā)展迅速，很多高校開設(shè)了園林相關(guān)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，中國(guó)大約有80多所院校開設(shè)本科園林類專業(yè)或課程［1］?！秷@林史》是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括中國(guó)古典園林史、伊斯蘭園林史和西方園林史等方面內(nèi)容，涉及美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程［2－4］。

我院園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)園林史課程。前幾年，在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)約有40%的學(xué)生對(duì)園林史課程的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的、意義不明確，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，避免文史類課程枯燥乏味的現(xiàn)象，近幾年，從多方面摸索園林史教學(xué)的優(yōu)化途徑，以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且在考研的成績(jī)中，園林史的成績(jī)有顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)園林史的必要性

1.1 完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提高文化修養(yǎng)

作為園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不斷發(fā)展的園林新形式，需要有豐富的歷史文化為背景，汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能靈活應(yīng)用造園技法，才能實(shí)現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。

園林史是專業(yè)基礎(chǔ)課，園林史課程為學(xué)生展現(xiàn)中外古典園林發(fā)展變遷的文化背景、園林類型、代表性園林及其風(fēng)格特色分析，知古鑒今，拓寬知識(shí)面，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)文化修養(yǎng)，開闊設(shè)計(jì)思路，為園林設(shè)計(jì)的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為吸收眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林提供良好的理論基礎(chǔ)［5］。

1.2 以史為鑒開闊思路

通過園林史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同國(guó)家和地域園林類型之間的差異及其產(chǎn)生原因，不同園林類型之間的相互融合與影響，并且通過對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種園林類型的理解與認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生理清各種園林風(fēng)格，有助于學(xué)生掌握造園理論，開闊思路，啟迪思想，使學(xué)生能夠以史為鑒，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，取其精華、棄其糟粕，豐富從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路和創(chuàng)作手法，提高學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

由于《園林史》是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，自2009年以來，我院的《園林史》課程由選修課調(diào)整為必修課，同時(shí)，為了各課程間的前后銜接，《園林史》的開課時(shí)間也提前至第1學(xué)期開設(shè)，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。

2.1 在文化社會(huì)背景下審視園林

一直以來，園林史的教學(xué)內(nèi)容比較重視中國(guó)古典園林各時(shí)期的園林類型和代表作品，重視西方園林發(fā)展史中幾個(gè)重要的園林形式，例如意大利的臺(tái)地園，法國(guó)勒諾特爾式園林等。任何園林形式和作品都不是孤立存在的，都有它植根的土壤，即當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)文化因素等，園林史既是園林發(fā)展史，更是人類社會(huì)進(jìn)程、文明和審美發(fā)展史。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史背景、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。在講授園林史的過程中，不僅關(guān)注園林自身形式的發(fā)展變化，而且把園林放在其生長(zhǎng)的歷史背景和文化、藝術(shù)的大環(huán)境中來觀察，把各種影響園林的因素融入到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠用歷史和辯證的眼光看待園林發(fā)展的全過程，深刻理解和把握?qǐng)@林的發(fā)展歷程。

2.2 比較分析探究風(fēng)格差異

園林史的課程內(nèi)容包括中國(guó)古典園林史和西方園林史，大部分教師在園林史的講授過程中，以傳授知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，分別講授中國(guó)園林的發(fā)展歷程和西方園林發(fā)展史上的典型園林類型。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生了解園林發(fā)展的概況，但不能深入理解各國(guó)園林特點(diǎn)和差異。而在講授過程中，將園林類型破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比較，更有助于學(xué)生理解和掌握不同的園林形式和特點(diǎn)。例如，比較分析同是自然式園林類型的中國(guó)古典園林和18世紀(jì)英國(guó)風(fēng)景園，比較同是規(guī)則式園林類型的意大利臺(tái)地園和法國(guó)勒諾特爾式園林［6］。通過比較分析的方式學(xué)習(xí)，探究不同園林類型的差異，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)不同國(guó)家園林類型的特點(diǎn)和差異，提高教學(xué)效果。

2.3 注意接駁中西方融會(huì)貫通

園林史中，中國(guó)園林史和西方園林史是在不同的文化背景下產(chǎn)生的，表現(xiàn)出不同的發(fā)展過程，有著各自的發(fā)展內(nèi)容和邏輯線索，但作為園林史的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系在一起的。為了讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)較好的融合，在教學(xué)中注意處理好中、西方園林史的接駁問題，即將某一時(shí)期的中國(guó)園林史置于同一時(shí)期的西方園林史的背景下，比較二者的異同，例如將中國(guó)先秦時(shí)期的園林史與古希臘、古羅馬園林史進(jìn)行接駁，將中國(guó)隋唐、宋時(shí)期園林史與西方中世紀(jì)時(shí)期園林史進(jìn)行接駁等等。通過中西方園林史的接駁，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融會(huì)貫通，較好的掌握課程內(nèi)容。

2.4 充實(shí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

園林史與人類歷史文化傳承息息相關(guān)，園林經(jīng)過了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程和演變，在現(xiàn)代社會(huì)，園林也有它存在和表達(dá)的方式。因而，在園林史的教學(xué)中，補(bǔ)充、更新現(xiàn)代園林的發(fā)展情況和動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)悠遠(yuǎn)的園林發(fā)展歷程的同時(shí)，了解當(dāng)今園林行業(yè)的狀況，博古通今，開闊思路，更有助于學(xué)生對(duì)今后從事的職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

3 教學(xué)方法優(yōu)化

園林史是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中將多種教學(xué)方法靈活、綜合地運(yùn)用起來，文史類的課程也會(huì)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.1 講授討論動(dòng)靜相宜

有的教師在授課過程中，以傳授知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，整個(gè)課堂只有教師在滔滔不絕的介紹園林的背景、類型等，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)和課堂氣氛的把握。史類的課程應(yīng)該避免單一的講授方法，針對(duì)不同的講授內(nèi)容，采取不同的授課方式，例如，在講授魏晉南北朝時(shí)期園林的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，可以讓學(xué)生討論分析“為什么稱之為轉(zhuǎn)折期?有哪些原因?”然后由教師進(jìn)一步分析總結(jié)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備講賞析相結(jié)合

園林發(fā)展史中具體的園林類型和實(shí)例無論用語言描繪的多么生動(dòng)，學(xué)生只能憑空想象，缺乏直觀的感受，而現(xiàn)存的園林作品大部分學(xué)生又都沒有接觸過，因此，我們搜集大量的相關(guān)資料，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過平面圖、實(shí)景圖片、三維動(dòng)畫等方式，全方位的向?qū)W生展示園林的實(shí)例，使學(xué)生直觀的感受中國(guó)古典園林和西方園林的典型實(shí)例，將講授、欣賞、分析三者結(jié)合，三位一體，真正實(shí)現(xiàn)史論與作品的互為印證。

3.3 角色互換一舉多得

學(xué)生是教學(xué)的主體，在授課過程中，選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，增加教學(xué)中的師生互動(dòng)，能夠較好的提高教學(xué)效果。在教學(xué)形式上采取“教學(xué)相長(zhǎng)”的形式，與學(xué)生進(jìn)行“受教者”和“施教者”的角色轉(zhuǎn)換，在課堂上適當(dāng)設(shè)置學(xué)生講授環(huán)節(jié)，進(jìn)行角色互換，即由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容提前布置學(xué)生講授的內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行，課下自己查閱資料，整理提煉，每組派一名代表在課堂匯報(bào)。例如在講授18世紀(jì)英國(guó)風(fēng)景園的章節(jié)時(shí)，先由學(xué)生講解英國(guó)18世紀(jì)風(fēng)景園產(chǎn)生的歷史文化背景，教師再進(jìn)行提煉總結(jié)，這樣的教學(xué)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作精神，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，從多方面都達(dá)到了良好的效果。

3.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)手段促進(jìn)能力培養(yǎng)

在考核形式上，采取了多元化的評(píng)價(jià)手段，加入臨摹作業(yè)考核環(huán)節(jié)，采取平時(shí)成績(jī)、臨摹作業(yè)和期末考試相結(jié)合的方式。臨摹作業(yè)選擇優(yōu)秀的園林作品作為范本，例如拙政園、留園等。讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手繪圖的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)園林空間和布局的理解和認(rèn)識(shí)，從優(yōu)秀的案例中汲取古典園林的造園理念和精華，為將來創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林打下良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

園林史是園林類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，如何提高這門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是我們一直努力的方向，以期通過對(duì)園林史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠博采眾家之長(zhǎng)，開闊設(shè)計(jì)思路，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)文化修養(yǎng)，為今后創(chuàng)造設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的現(xiàn)代新園林打下良好基礎(chǔ)。

【參 考 文 獻(xiàn)】

［1］朱祥明．對(duì)風(fēng)景園林教育的幾點(diǎn)思考——從設(shè)計(jì)行業(yè)的需求談風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)［J］．中國(guó)園林，2007(11):93－94．

［2］陳 燕，李大鵬．大學(xué)本科階段園林史教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011(7):21－23．

［3］劉靜怡．園林史論課程改革探索［J］．高等建筑教育，2009，18(1):87－90．

［4］徐德秀．高職院校園林史課程教學(xué)內(nèi)容與方法探析［J］．高等建筑教育，2010，19(2):59 －62．

［5］朱建寧．西方園林史［M］．北京:中國(guó)林業(yè)出版社，2008．

［6］方豐太．論中法古典園林造園藝術(shù)特點(diǎn)的比較［J］．福建建材，2008(1):33－37．

［7］辛 穎，趙雨森，陳祥偉，等．《林業(yè)生態(tài)工程學(xué)》課程教學(xué)體系改革初探［J］．森林工程，2011，27(4):88 －89．