河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究

辛 磊

(許昌學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

1 引言

2002年秋季，各地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程一般從小學(xué)三年級開始。目前，在河南省許多城市，小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了英語課，有些學(xué)校還從一年級就開設(shè)英語課。但是河南作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量規(guī)模相當(dāng)龐大，在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等方面，與城市小學(xué)相比還有較大差距。其中，教師素質(zhì)偏低是阻礙農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。因此，筆者以河南省7個(gè)縣20個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的小學(xué)英語教師為研究對象，分析現(xiàn)存問題，探討適合本省的小學(xué)英語教師的教師培訓(xùn)模式。

2 現(xiàn)狀及存在的問題

河南省農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程，對于推進(jìn)河南省農(nóng)村地區(qū)的英語教育具有十分重要的作用。眾所周知，學(xué)校教育中主體是教師，從本次對河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師師資狀況的調(diào)查情況看，在目前的農(nóng)村中小學(xué)教育中，在師資隊(duì)伍方面主要存在以下幾個(gè)方面的不足和問題：

2.1 學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)不合理

小學(xué)英語教師的學(xué)歷情況和取得途徑在一定程度上能夠反映出他們的基本素質(zhì)。通過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)英語教師都具有較高的學(xué)歷?？傮w來講，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的教師占受調(diào)查對象的97.7%，其中?？茖W(xué)歷占52%，本科學(xué)歷占大約45%。這些數(shù)據(jù)說明了小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次是在不斷地提高的。但從學(xué)歷取得途徑來看，又反映出這些教師雖然獲得了較高的學(xué)歷，但這些學(xué)歷的含金量不高，并沒有整體提高教師的素質(zhì)。在本次調(diào)查中，只有20.1%的受調(diào)查對象是全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得，其余79.9%都是通過自學(xué)考試、函授、電大等其他渠道獲得。另外，盡管大多數(shù)教師都取得了?？坪捅究茖W(xué)歷，但這些教師的第一學(xué)歷大多為中專和大專。后來經(jīng)過自修和努力學(xué)習(xí)拿到了本科、?？莆膽{，但實(shí)際上，大多數(shù)人的專業(yè)水平提升幅度不大。

2.2 專業(yè)知識缺乏

雖然大多數(shù)教師的學(xué)歷水平不低，但從所學(xué)專業(yè)方面來看，在接受調(diào)查的這些小學(xué)英語教師中，只有35.6%是師范類英語專業(yè)畢業(yè)，其余均為非英語專業(yè)。這反映出農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平較低這一普遍存在的事實(shí)。

2.3 教學(xué)技能缺乏，教學(xué)方法落后

由于農(nóng)村小學(xué)英語教育起步較晚，教師無論從教學(xué)方法或教學(xué)理念上都相對的比較落后。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上仍然使用“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，抄寫單詞”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)觀念也比較陳舊，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。任何語言都有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。由于缺乏英語專業(yè)的知識，其教學(xué)技能和語言技能根本無法勝任小學(xué)英語教學(xué)工作，對于像英語語言學(xué)、英語教學(xué)法及相應(yīng)的英語語言文化背景知識，許多教師只是有一些粗略的了解，對于小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求理解也是有局限性的。

在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采取的是傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法。再加上教學(xué)任務(wù)較重，也沒有更多的精力投入到教學(xué)方法的研究上。筆者在實(shí)際的課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，受訪的70%的教師在處理教材時(shí)，其關(guān)注的重點(diǎn)仍然是停留在語言知識的輸入上，即注重語法和詞匯的講授，而忽視對學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)、語言文化知識的傳授和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.4 師資培訓(xùn)內(nèi)容與需求脫節(jié)

教師是學(xué)校教育中的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)所做的調(diào)查，受調(diào)查對象中25.7%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)，現(xiàn)有的英語教師大部分是從其他崗位轉(zhuǎn)崗的，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，甚至有些教師連轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也沒有，只要有一定的英語基礎(chǔ)就可以上崗。這種現(xiàn)狀勢必影響教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量也有影響。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的師資現(xiàn)狀，進(jìn)行繼續(xù)教育是最重要的師資培訓(xùn)途徑。但根據(jù)調(diào)查，目前的師資培訓(xùn)狀況并不能滿足實(shí)際的需求。不被接受的教育是不成功的教育，不能產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)也不是有效的培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)和上級組織培訓(xùn)為主，校際培訓(xùn)幾乎沒有。培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際需求脫節(jié)。目前的培訓(xùn)主要集中于能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對語言基礎(chǔ)知識和教法的培訓(xùn)比重較小。在某種程度上不能有效指導(dǎo)教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。所以在培訓(xùn)形式上要增加教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、講評公開課和教學(xué)技能比賽的比重。另外，培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，培訓(xùn)效果不理想。其次，培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，不能通過培訓(xùn)很好地解決實(shí)際教學(xué)問題。

3 農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究

以下主要從培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容兩方面探討農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式。

3.1 培訓(xùn)形式

3.1.1 良好的制度保障

教育管理部門，作為教師的監(jiān)管部門，應(yīng)重視到教師培訓(xùn)的重要性。應(yīng)把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)常態(tài)化的制度來執(zhí)行，使制度進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，不能只是一項(xiàng)空頭文件。要把培訓(xùn)的周期和時(shí)間、培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行合理地符合實(shí)際需求的調(diào)整，讓參加培訓(xùn)的人員真正地從中受益。作為教師的直接管理者，學(xué)校應(yīng)該制定常規(guī)的培訓(xùn)計(jì)劃，針對不同年齡層次、不同教齡的教師和骨干教師作出相應(yīng)的調(diào)整，定期聽課，針對不同的問題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容。同時(shí)還要保證制定出的培訓(xùn)制度能夠得到認(rèn)真地落實(shí)。

3.1.2 授課人員的確定

根據(jù)前文對農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資現(xiàn)狀分析，培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員基本可來源于三個(gè)部分：高校英語教師、城市小學(xué)英語骨干教師和外籍教師。高校英語教師可以在知識性、學(xué)術(shù)性等方面給予受訓(xùn)人員提供大量的教學(xué)資源信息，同時(shí)在專業(yè)知識方面可以提供一些豐富的指導(dǎo)。城市小學(xué)英語骨干教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和行之有效的教學(xué)方法都有著較為深入的研究。他們可以通過教學(xué)任務(wù)說明、上公開課、座談等形式，與受訓(xùn)教師直接交流，使農(nóng)村小學(xué)英語教師能夠更深入、徹底地了解小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，直接為日后的教學(xué)提供參考。

3.1.3 多元化的培訓(xùn)形式

為了取得更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)采取靈活生動的多種培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)形式上要增加教學(xué)觀摩、講評公開課、專題講座、專題調(diào)研和教學(xué)技能比賽等較為直接的方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。

培訓(xùn)中的專題講座和專題調(diào)研一般可以安排由高校教師主持，他們可以運(yùn)用自己豐富的專業(yè)知識，針對學(xué)員們在培訓(xùn)中關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問題與學(xué)員們進(jìn)行面對面的探討，這種形式降低了純理論式教學(xué)的枯燥程度，也能更好地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，城市小學(xué)的骨干教師給學(xué)員們上示范觀摩課，把他們實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員們；同時(shí)還可以組織城市小學(xué)的骨干教師去聽學(xué)員們的授課，具有針對性地為學(xué)員們進(jìn)行指導(dǎo)。還可以把學(xué)員的授課過程錄為視頻資料，以備日后分析評價(jià)。這種“一課多用“的形式既增加了培訓(xùn)的實(shí)用性，也會提高培訓(xùn)的效果。除此之外，還可以請外籍教師加入課堂的教授過程，從而提高課程的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際情況，可安排一些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這種形式的培訓(xùn)不但時(shí)間靈活性強(qiáng)，而且內(nèi)容的選擇更具實(shí)用性，可以更多、更好地利用教學(xué)資源。

3.1.4 加強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)

合格有效的培訓(xùn)不僅是在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)之后的信息反饋也是十分重要的環(huán)節(jié)。系統(tǒng)培訓(xùn)之后，學(xué)員與培訓(xùn)教師之間建立了聯(lián)系，培訓(xùn)教師定時(shí)或不定時(shí)地與學(xué)員進(jìn)行溝通，把他們對培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)形式等方面的意見及時(shí)進(jìn)行反饋，有利于提高日后培訓(xùn)的質(zhì)量。另外，作為教育主管部門，也應(yīng)定時(shí)地調(diào)查教師對培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)周期等方面的建議和需求，并及時(shí)和培訓(xùn)實(shí)施單位進(jìn)行溝通，使培訓(xùn)的實(shí)效性更好、更強(qiáng)。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容

3.2.1 合理的課程設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語教師需求最大的培訓(xùn)是教學(xué)方法，尤其是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，包括課堂游戲、舞蹈和簡筆畫的設(shè)計(jì)，占89.6%。這說明教師已經(jīng)意識到教學(xué)方法(如游戲)在小學(xué)英語課堂上的重要作用，并希望通過改進(jìn)教學(xué)方法來豐富英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。其次，半數(shù)以上的教師希望進(jìn)行教材研究、英語語言基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀教師的示范觀摩課和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，平均需求率為76.4%。

3.2.2 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)中高校教師通過對教育理念知識的講解，把一些先進(jìn)的、實(shí)用的教學(xué)理念介紹給廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師。這些教學(xué)理念知識可以通過開設(shè)以下課程來獲得：英語教育教學(xué)理論、課程改革解析、英語專業(yè)教學(xué)技能、教學(xué)研究方法等。有了理論知識的支撐，學(xué)員們可以根據(jù)所獲得的知識結(jié)合自身的實(shí)際情況，將這些教學(xué)理念、教學(xué)方法付諸實(shí)踐，從而提高自身的綜合能力，取得更好的教學(xué)效果。

3.2.3 培養(yǎng)教師的科研能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只注重教學(xué)知識、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)科研并不是很重視。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)注意引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員把他們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中遇到的各類問題予以歸納整理，對他們在教學(xué)實(shí)踐中獲得的第一手資料做定性和定量分析，從中找出帶規(guī)律性的對教學(xué)活動具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的東西來，這樣，既有效破解了他們在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的突出矛盾和問題，又提高了教師自身的科研能力，做到研教并重、教學(xué)相長，促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

教師是學(xué)校教育中的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)河南省的現(xiàn)狀，參加培訓(xùn)是目前廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一，只有合理化、實(shí)用化的培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的目的，才能使廣大的教師和學(xué)生受益。

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