“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)
——以經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例

姜 慶 丹

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，沈陽 110032)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法在其課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于實(shí)踐型而非理論型，應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型。教學(xué)重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)法律糾紛，最大限度地化解矛盾。而現(xiàn)行高校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象而設(shè)計(jì)的，并沒有考慮到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)情基礎(chǔ)、專業(yè)特色、認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，不具有良好的適應(yīng)性和針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，全面把握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)模式的建議是我們理論研究和實(shí)踐探索的方向。

1 問題的提出：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)基本是照搬比較成熟的法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并沒有很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特色和要求，因此，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了諸多問題。

1.1 學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生背景有差異

經(jīng)濟(jì)法作為一門重要的部門法，專業(yè)性較強(qiáng)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般要有前期法理學(xué)、憲法學(xué)、民商法學(xué)等基礎(chǔ)法學(xué)課程的鋪墊，才開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法幾乎是他們?cè)谛Ｆ陂g所開設(shè)的唯一一門法學(xué)類課程[1]。由于缺乏前期必要的法律知識(shí)的積累，加之法學(xué)本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使得學(xué)生對(duì)法律術(shù)語感覺陌生，對(duì)法律規(guī)范感覺晦澀，對(duì)法律精義感覺深?yuàn)W。教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間講解法律術(shù)語，解釋法律規(guī)范，從法條到法條，從規(guī)定到規(guī)定，大量的法言法語可能并不是學(xué)生所能接受的語言和方式，學(xué)生理解比較困難。因此很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法枯燥乏味，學(xué)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的“死記筆記—硬背法規(guī)—突擊應(yīng)考”，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力和運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 學(xué)時(shí)安排與課程內(nèi)容矛盾

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，大部分沿襲了“大經(jīng)濟(jì)法”的概念，教學(xué)內(nèi)容不僅包括狹義的經(jīng)濟(jì)法，還包括某些民商事法律制度，甚至法律基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容比較繁雜，涉及的法律法規(guī)較多。而目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)安排基本為36學(xué)時(shí)到72學(xué)時(shí)不等，而以54學(xué)時(shí)居多。在如此短的學(xué)時(shí)里完成經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和近10個(gè)具體經(jīng)濟(jì)法律制度的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不管是對(duì)沒有任何前期法學(xué)理論基礎(chǔ)的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，還是對(duì)教師來說，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在講授過程中很可能只是浮光掠影、提示介紹性地和盤托出，無法深入；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能只是一知半解、生吞活剝式地一帶而過，無法理解[2]。

1.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離

由于受到學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)和授課學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)基本采用理論講授的方式，與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。有的教師認(rèn)為學(xué)時(shí)有限，理論教學(xué)尚且完成困難，更遑論實(shí)踐教學(xué)；有的教師過分追求理論知識(shí)的講精講透，而將實(shí)踐教學(xué)視為可有可無；有的教師認(rèn)為學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)踐教學(xué)推行困難；有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但僅僅只停留在案例教學(xué)、觀摩庭審等形式，與理論教學(xué)沒有形成很好的互補(bǔ)和配合[3]。總之，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，這樣或那樣的原因?qū)е聦?shí)踐中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)嘗試不夠。

1.4 教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)偏離

經(jīng)管類專業(yè)的人才屬于高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、管理技巧和溝通素質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。因此，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，受注釋法學(xué)派以及大陸法系成文法傳統(tǒng)的影響，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式主要是對(duì)法律規(guī)范的解釋說明與歸納演繹，把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的客體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的精準(zhǔn)傳授和單向灌輸，而忽視學(xué)生的理解應(yīng)用和雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式可以概括為：“教師為主體，學(xué)生為客體，教材為權(quán)威，考試為指揮”，學(xué)生難以克服被動(dòng)性、消極性和應(yīng)對(duì)性，是一種知識(shí)本位而非能力本位的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式之下培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重偏離了經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需求。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中上述問題的存在，關(guān)鍵是因?yàn)槲覀儧]有找到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的有效契合點(diǎn)。筆者在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際，嘗試性地提出“五位一體”教學(xué)模式。

2 問題的切入：“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的適應(yīng)性研究

“五位一體”教學(xué)模式，是指在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，遵循“教學(xué)目標(biāo)定位—情境案例導(dǎo)入—相關(guān)法條研讀—立法精神探析—學(xué)理遷移應(yīng)用”五位一體的思路，采用互動(dòng)教學(xué)的方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，通過歸納或演繹的方法掌握法律規(guī)范，理解蘊(yùn)涵于法條背后的法律精神，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律理論分析問題和解決問題的能力的一種全新的教學(xué)模式。

“五位一體”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是把生活中的案例或經(jīng)濟(jì)法律問題帶入課堂中，把相關(guān)的法律規(guī)范和法律原理帶入社會(huì)矛盾沖突中，把高高在上的理論帶入生動(dòng)活潑的實(shí)踐中，把教師的理論講解帶入問題的解決方案中。這樣，經(jīng)濟(jì)法每一章每一節(jié)的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)個(gè)法條的堆砌和一個(gè)個(gè)原理的背誦，而變成一個(gè)個(gè)問題的解決和生活的還原；課堂不再是筆記的謄寫和被動(dòng)的記憶，而變成問題的討論和主動(dòng)的思考。教師通過適當(dāng)?shù)那榫郴虬咐O(shè)計(jì)，適時(shí)地講解和點(diǎn)撥，適宜地提問與質(zhì)疑，營(yíng)造一種探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自主提高、素質(zhì)的自然培養(yǎng)。

“五位一體”教學(xué)模式以問題為切入，以研討為形式，以互動(dòng)為目標(biāo)，以能力為本位。它的根本目的就是使學(xué)生將枯燥的法律學(xué)習(xí)變成一種自由的法律研討，將外化的法律知識(shí)變成一種內(nèi)化的法律智慧，將僵化的法律理論變成一種生動(dòng)的實(shí)踐能力。

可以說，這樣一種教學(xué)模式，淡化理論，注重應(yīng)用，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，更加符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這樣一種教學(xué)模式，淡化識(shí)記，注重理解；淡化知識(shí)，注重能力，更加符合經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可行性。因此，我們有必要對(duì)“五位一體”教學(xué)模式展開深入細(xì)致的研究，進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中廣為推行。

3 問題的解決：“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)探索

3.1 教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、考核方式等，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是“五位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)一環(huán)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)的提高，重在應(yīng)用[4]。這就要求教師必須結(jié)合教材，了解學(xué)生前期的知識(shí)積累，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真確定本門課程，乃至每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)重點(diǎn)突出，避免面面俱到而層次不清，以解決在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。教師必須對(duì)課程和教材有宏觀層面的把握，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠去粗取精，盡量簡(jiǎn)化教材，做到“少而精”，選取基礎(chǔ)的、成熟的、具有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹公司法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律制度，讓學(xué)生掌握在市場(chǎng)活動(dòng)中如何取得主體資格、如何進(jìn)行交易、如何正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、如何解決爭(zhēng)議。這樣的教學(xué)容量安排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，既能涵蓋相應(yīng)的法學(xué)理論知識(shí)又有一定的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義，既能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要又能適應(yīng)日后工作要求，真正達(dá)到學(xué)以致用。

3.2 情境案例導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！薄拔逦灰惑w”教學(xué)模式的應(yīng)用效果在很大程度上取決于能否挖掘到有價(jià)值的典型案例或有意義的生活情境并成功導(dǎo)入教學(xué)。因此，情境案例導(dǎo)入是“五位一體”教學(xué)模式的核心一環(huán)。這就要求教師精心挑選案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課堂的案例或者生活情境應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、典型性、趣味性、綜合性。針對(duì)性是指所導(dǎo)入的情景或案例與所要講授的理論知識(shí)之間有良好的契合性和關(guān)聯(lián)度，能體現(xiàn)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基本理論要點(diǎn)。典型性是指所導(dǎo)入的情境或案例在一定的時(shí)空范圍內(nèi)有一定的社會(huì)影響力和關(guān)注度，最好選取一些經(jīng)典案例，并注重平時(shí)的案例庫(kù)建設(shè)和素材積累。趣味性是指所導(dǎo)入的情境或案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，有一定的討論空間，最好是新近發(fā)生的案例和事件，比如名人案例、真實(shí)的司法判例、有爭(zhēng)議的案例或發(fā)生在學(xué)生身邊的案例。綜合性是指所導(dǎo)入的案例或情境涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考問題的能力[5]。這一環(huán)節(jié)必須能夠拋磚引玉、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生與教師一起主動(dòng)地去探求知識(shí)。

3.3 相關(guān)法條研讀

由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生欠缺前期法律基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此，在情境案例導(dǎo)入階段，他們往往是憑借一些直觀的生活經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)的法律常識(shí)去分析問題，難免會(huì)有偏差，也可能并不是以法律人的思維去判斷推理。因此，教師必須有針對(duì)性地給予學(xué)生一些經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，指出其分析問題過程中存在的漏洞和不足，并輔以必要的法學(xué)思維和分析路徑的指導(dǎo)訓(xùn)練。相關(guān)法條研讀是“五位一體”教學(xué)模式非常重要的承上啟下的一環(huán)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)重拾傳道授業(yè)解惑的角色，盤點(diǎn)、講授與教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)入案例相關(guān)的法律條文和法律原理，解釋重點(diǎn)的法律概念，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生形成基本的理論認(rèn)知、必要的知識(shí)儲(chǔ)備、合理的知識(shí)框架，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 立法精神探析

杜威曾指出，學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)的真正目的是，當(dāng)他需要的時(shí)候，能尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身[6]。學(xué)會(huì)了法條并不意味著掌握了知識(shí)，掌握了知識(shí)并不意味具備了能力。法律規(guī)范是死的，而現(xiàn)實(shí)生活是活的；法律規(guī)范是抽象的，而現(xiàn)實(shí)生活是具體的；法律規(guī)范是概括的，而現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜的。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，學(xué)會(huì)抽象的法條和原理，僅僅是皮毛，因?yàn)樗鼈儾皇墙忉尙F(xiàn)實(shí)問題的模板或答案。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的是理解隱藏在法律規(guī)定之后的立法精神和立法宗旨，法律為什么這么規(guī)定？立法的目的是什么？只有理解了這些，才能以不變應(yīng)萬變，才算得其精髓。因此，立法精神探析是“五位一體”教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)。在這一階段，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟，努力創(chuàng)造一個(gè)相互合作、研討的學(xué)習(xí)圈。教師可以通過設(shè)疑、提示、交流、引導(dǎo)、概括、比較、強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)評(píng)等方法來調(diào)整討論的進(jìn)程和難度，維持學(xué)習(xí)過程中的張力，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，享受求知的快樂，學(xué)習(xí)分析問題的路徑和方法。

3.5 學(xué)理遷移應(yīng)用

法律是一種社會(huì)規(guī)范，與社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)，對(duì)法學(xué)理論的融會(huì)貫通離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累[7]。學(xué)法，不僅為了懂法，更為了用法，這是教學(xué)的終極回歸，也是法律認(rèn)知的必然路線。因此，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，更延伸于課外；不僅貫穿于書本，更拓展至實(shí)踐。學(xué)理遷移應(yīng)用是“五位一體”教學(xué)模式的終極皈依。在這一階段，教師可以在學(xué)生有關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)他們就社會(huì)生活中的某一經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象展開討論，嘗試運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)中的某一個(gè)經(jīng)濟(jì)法律糾紛，遵循從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論這樣循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知路線，通過學(xué)生的親歷親為，進(jìn)一步深化對(duì)經(jīng)濟(jì)法精神的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的應(yīng)用，以豐富知識(shí)、開闊視野、強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)能力提高[8]。比如，我們可以在理論講解結(jié)束后，給定一個(gè)相對(duì)綜合的案例讓學(xué)生分析、推理、判斷，可以讓學(xué)生談?wù)勛约夯蛏磉叺娜擞龅降囊恍┓蓡栴}，可以讓學(xué)生就某一經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)、展開辯論、撰寫文章，可以到社區(qū)開展某些法律咨詢活動(dòng)、宣講活動(dòng)或調(diào)研活動(dòng)，也可以組織觀摩庭審讓學(xué)生直觀地了解司法實(shí)踐程序。在這一階段，我們不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)，還會(huì)特別關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力等軟能力(soft-skills)的訓(xùn)練[9]。當(dāng)然，這樣的遷移應(yīng)用并不僅限于課堂教學(xué)，教師也可以通過一些現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，例如博客、電子郵箱、QQ群等，與學(xué)生進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的延伸。

“五位一體”教學(xué)模式的課堂推進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中嘗試引入“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式尚屬探索階段，希望該理論研究和實(shí)踐探索能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式注入新的活力，并使經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更具針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性。

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