網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略探究

劉巧麗

（衡水學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，河北 衡水 053000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略探究

劉巧麗

（衡水學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，河北 衡水 053000）

教育信息化背景下，各國(guó)都在教育改革中全力探索采用新模式和新途徑來(lái)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式存在諸多不足。因特網(wǎng)具有資源豐富、更新及時(shí)、交互多樣、通訊快捷、學(xué)習(xí)自主、時(shí)空不限等特征，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好空間。依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，教師學(xué)員可以經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、案例研討、實(shí)踐教學(xué)、主題研討與問(wèn)題解決、反思教研、修正教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再反思的不斷循環(huán)往復(fù)，主動(dòng)地提高自身專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的高低是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提高教師專業(yè)化水平是教師成長(zhǎng)的必由之路。因此，各學(xué)校、各部門通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)反思、專家講座、校本研究等各種活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)化程度。日漸成熟的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。因此，我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓寬和優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師專業(yè)化，目前有“教師專業(yè)化”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)化發(fā)展”等術(shù)語(yǔ)，有些人將其混為一談。專業(yè)化本身包含兩方面的涵義，一是指職業(yè)的專門化的過(guò)程；二是指職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和所處的狀態(tài)[1]。所以，教師專業(yè)化既是教師這一職業(yè)以及教師群體不斷發(fā)展、不斷深化、不斷成熟的過(guò)程，又是教師這一職業(yè)以及教師群體在特定情境下所處的一種狀態(tài)。學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解有兩種，一是教師專業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師群體、教師職業(yè)的發(fā)展；二是教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的發(fā)展[2]。本文采用“教師專業(yè)化發(fā)展”的概念，將其理解為增進(jìn)教師個(gè)人或群體專業(yè)化水平的過(guò)程，即普通教師成長(zhǎng)為一名相對(duì)成熟、相對(duì)專業(yè)的教師的歷程，是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧、意識(shí)、態(tài)度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、終身的學(xué)習(xí)化過(guò)程[3]。具體地說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、豐厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)的積累和更新；教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的日漸嫻熟和提高；先進(jìn)的教育理念的形成、更新和完善；高尚的道德與人格、教育態(tài)度與信念、自我發(fā)展意識(shí)的形成和升華；自我發(fā)展能力的提高。

教師專業(yè)化發(fā)展分職前教育和職后教育。職前教育主要是在學(xué)校接受系統(tǒng)化的正規(guī)教育。學(xué)術(shù)性強(qiáng)但應(yīng)用性差，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)未經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尚未形成足夠的教學(xué)實(shí)踐和科研能力。參加工作后，教師專業(yè)化發(fā)展主要依靠自身不斷積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究和反思。本文側(cè)重研究后者。

二、傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展模式

1.由各級(jí)教育行政部門或教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校組織和控制的教師短期培訓(xùn)

這種模式主要以專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、專題培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等方式開(kāi)展。采取集體授課的方式，以專家為中心，教師參與度很低；追求整齊劃一，忽略教師的個(gè)體特征和需求，缺乏針對(duì)性。在吸引和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面存在一定缺陷。由于時(shí)間緊張，培訓(xùn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且易于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，考試方式以死記硬背為主，教學(xué)有效性差。

2.到師范院校作離崗式進(jìn)修

許多師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育碩士、教育技術(shù)等專業(yè)為教師的系統(tǒng)發(fā)展提供了很好的環(huán)境?？朔硕唐谂嘤?xùn)時(shí)間局限的弊端，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。但教師群體數(shù)量大，受時(shí)空局限，在短時(shí)間內(nèi)，這種進(jìn)修方式只能被少數(shù)教師所享受，無(wú)法讓全體教師都參與進(jìn)修，很難實(shí)現(xiàn)全體教師能力的提高。

3.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T倡導(dǎo)成立的校內(nèi)、校際教研組開(kāi)展的校本培訓(xùn)、校本研究

這種模式面向全體教師，克服了前兩種模式的工學(xué)矛盾和教師覆蓋面的制約，是一種切實(shí)可行的教師專業(yè)化發(fā)展模式。它密切結(jié)合教師的工作實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。但受時(shí)空局限，零星分散，多是學(xué)校內(nèi)的集體教研，校際聯(lián)系較少。缺乏外部專家的參與，教師們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、合作和研究活動(dòng)缺少理論的指導(dǎo)和支持，且學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，教師之間的交流合作，往往只是協(xié)商解決教學(xué)問(wèn)題，或者是從他人的成功中吸取經(jīng)驗(yàn)，從他人的失敗中汲取教訓(xùn)；很少把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和升華，觸及不到教師專業(yè)發(fā)展的理論層次。

由上述分析可知，前兩種模式側(cè)重結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)的傳遞，難以顧及實(shí)踐能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)和進(jìn)修在一定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展，且一次性終結(jié)，學(xué)習(xí)完就脫離專家進(jìn)入工作崗位，缺乏對(duì)教師的后續(xù)指導(dǎo)和跟蹤；而且教師自我發(fā)展與運(yùn)用的意識(shí)和能力不足，不能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；培訓(xùn)后教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題也無(wú)法得到有效解決。因此，短期培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)行為改變甚少。校本研究等方式受資源和時(shí)空局限，教師的發(fā)展空間比較狹隘；因?yàn)槿狈＜业闹笇?dǎo)，更是停留在問(wèn)題表面。這些模式單獨(dú)應(yīng)用時(shí)存在各種局限，并不能很好地提升教師的專業(yè)化水平。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略

因特網(wǎng)具有資源豐富、更新及時(shí)、交互多樣、通訊快捷、學(xué)習(xí)自主、時(shí)空不限等特征。能為教師提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、資源共享、知識(shí)管理、交流通信、互助合作的良好空間。能在教師共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)研討與反思、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮巨大的作用。因此，建立具有注冊(cè)與登錄、資源上傳與下載、支持同異步交互的論壇、在線答疑、電子郵件、鏈接教師博客等功能的教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，可以豐富和升華傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，更大限度地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。平臺(tái)的使用者分專家和學(xué)員兩種身份。學(xué)員主要是擔(dān)任一線教學(xué)工作、有專業(yè)成長(zhǎng)需求的教師群體。專家是指有豐富教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教學(xué)成績(jī)顯著的資深教師、優(yōu)秀教師，和能夠?qū)W(xué)員進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)的教育專家，如相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)教師，主要負(fù)責(zé)組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)和交流，以及與學(xué)員合作開(kāi)展教育科學(xué)研究。

教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程包括自主學(xué)習(xí)——專題學(xué)習(xí)——案例研討——實(shí)踐教學(xué)——主題研討與問(wèn)題解決——反思教研——修正教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思；在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并升華到理論層次；在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐并進(jìn)行反思和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程是一種自覺(jué)、自愿的主動(dòng)行為，是一個(gè)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再反思的不斷循環(huán)往復(fù)。

1.自主學(xué)習(xí)

一個(gè)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該“博”“雜”“新”，在“知識(shí)爆炸”的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)是根本途徑。學(xué)員可以搜索一些免費(fèi)的電子書(shū)籍、電子期刊，登陸一些專門為教師建立的網(wǎng)站和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在線閱讀、撰寫讀書(shū)心得、開(kāi)展讀書(shū)交流、主題討論交流等活動(dòng)來(lái)滿足科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)的更新和積累，以及教育教學(xué)水平的提高。

2.專題學(xué)習(xí)

教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石，只有掌握了充分的理論知識(shí)，才能增強(qiáng)自我反思、交流討論的水平，才能真正邁開(kāi)專業(yè)化發(fā)展的步伐。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中較少關(guān)注新的教育理念、教育與學(xué)習(xí)理論等理論性的內(nèi)容。在專家的引領(lǐng)下開(kāi)展專題學(xué)習(xí)可保證其系統(tǒng)性。專家將學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式組織，開(kāi)展講專題講座，并將有關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)員展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。學(xué)員將各自的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、觀點(diǎn)、疑問(wèn)等，發(fā)表到平臺(tái)的交互模塊，學(xué)員間可以開(kāi)展討論甚至爭(zhēng)論，專家定期進(jìn)行指導(dǎo)與答疑。同步交流方式增強(qiáng)了學(xué)員的參與感。異步交流方式保證了學(xué)員有充分的時(shí)間查閱資料、分析和思考，提高交互質(zhì)量和深度。

3.案例研討

專家精心選擇具有典型性或示范性的課堂實(shí)踐教學(xué)案例(包括視頻、教案等資源)。視頻案例是借助于視頻拍攝、編輯技術(shù)制作的反映真實(shí)的課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以反映某些教學(xué)疑難問(wèn)題，可以是某些教學(xué)理論或策略的應(yīng)用等。學(xué)員在專家的引領(lǐng)下，仔細(xì)觀看視頻案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展討論、評(píng)析、案例修改等活動(dòng)。通過(guò)觀摩、討論和修改以及專家的解讀、分析和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，可以使學(xué)員形象、直觀、具體地習(xí)得教學(xué)理論和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上案例研究可突破時(shí)空局限，而且視頻可以隨時(shí)進(jìn)行鏡頭回放，反復(fù)觀看，使觀看者有充分的時(shí)間進(jìn)行觀察、記錄、分析、思考。便于更精確地獲取信息，提高了教師發(fā)言評(píng)價(jià)的質(zhì)量，同時(shí)也克服了課堂觀摩轉(zhuǎn)瞬即逝、參觀人員影響課堂秩序等弊端，將傳統(tǒng)外出觀摩與考察、開(kāi)研討課和案例分析進(jìn)行了升華。

4.主題研討

專家選擇當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的備受關(guān)注的、具有普遍意義的熱點(diǎn)問(wèn)題，或者基于新的教育教學(xué)理論而設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的問(wèn)題作為研討主題，也可由學(xué)員根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提出具有研究?jī)r(jià)值的主題。學(xué)員可以選擇自主研究、與同伴合作研究或者參與專家指導(dǎo)的研究課題。學(xué)員經(jīng)過(guò)搜集、分析、整理資料，在和諧寬松的研究氛圍里相互討論、各抒己見(jiàn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，撰寫心得體會(huì)和研究報(bào)告等一系列過(guò)程，開(kāi)闊了視野和思路，提高了思想認(rèn)識(shí)和科研能力。專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)貫穿研究全過(guò)程，最后專家還要幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)員的作品進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)員將研究結(jié)果進(jìn)行傳播推廣。使有價(jià)值的、豐富的、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成科研成果，成為大家的共享資源，這樣有利于教育理論研究成果的推廣，使之更快地產(chǎn)生社會(huì)效益。主題研討的方式將日常教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題置于理論層次進(jìn)行研討，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)員的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。也提高了學(xué)員的科研能力，促進(jìn)教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

5.課堂教學(xué)展示

要求學(xué)員將學(xué)到的新的教育知識(shí)、教學(xué)理念融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并將教學(xué)錄像上傳到平臺(tái)。要求學(xué)員、同伴和專家從正反兩方面來(lái)點(diǎn)評(píng)視頻案例。學(xué)員通過(guò)觀看自己的視頻案例，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷，開(kāi)展自我反思，并從其他學(xué)員的評(píng)價(jià)、建議和意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加以改進(jìn)。其他學(xué)員通過(guò)觀摩、點(diǎn)評(píng)別人的視頻案例取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)交流相互切磋、相互啟發(fā)。專家分析、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，將學(xué)員的自我反思和學(xué)員間的交流上升到理論層次，提升學(xué)員的理論水平。學(xué)員和專家以及學(xué)員之間以視頻為載體進(jìn)行交流，有利于隱性知識(shí)的傳播。課堂教學(xué)展示要求學(xué)員上傳自己的教學(xué)視頻，所以學(xué)員必須全身心投入，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，將原理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，保證了學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.反思教研

美國(guó)學(xué)者波斯納指出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的反思、研討能力的加強(qiáng)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)員通過(guò)個(gè)人博客撰寫教學(xué)日志，記錄自己的教學(xué)過(guò)程、成功經(jīng)驗(yàn)、精彩瞬間、心得體會(huì)、教學(xué)頓悟以及失敗教訓(xùn)和工作中遇到的問(wèn)題或個(gè)人困惑等，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)開(kāi)展自主判斷、自主反思、自主總結(jié)，為敘事和行動(dòng)研究積累資料，不斷修正自己的教學(xué)行為。學(xué)員將自己教學(xué)工作中制作或搜集的與教學(xué)有關(guān)的教案、課件、試題、典型案例、活動(dòng)方案等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連接的個(gè)人博客、個(gè)人網(wǎng)站等平臺(tái)。學(xué)員間資源共享，共同研究，互相交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)，提供意見(jiàn)和建議，互相學(xué)習(xí)。相同專業(yè)的學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，小組協(xié)作開(kāi)展教研、備課等活動(dòng)，相互激勵(lì)，增強(qiáng)鉆研業(yè)務(wù)、提高自我的動(dòng)力。學(xué)員間的協(xié)作交流可以產(chǎn)生智慧的火花，可以相互啟發(fā)并自我啟發(fā)。專家參與學(xué)員的反思教研活動(dòng)，進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以將具體問(wèn)題上升到理論高度。

四、小結(jié)

專家的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，同伴的協(xié)作、交流與互助，具體形象的視頻與案例的展示和分析，以及教育敘事、自我反思等活動(dòng)有利于隱性知識(shí)的傳播，可以獲取許多優(yōu)秀教師、學(xué)者和專家個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、思維方式、教學(xué)智慧和成功的經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)過(guò)程，貫穿教師專業(yè)化發(fā)展全過(guò)程的專家引領(lǐng)是學(xué)員最珍貴的資源，它克服了短期培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟蹤和指導(dǎo)的缺陷，也為教師的自主學(xué)習(xí)指明了方向。網(wǎng)絡(luò)同異步交互和時(shí)空自由的特性使一線教師有機(jī)會(huì)和專家“近距離”接觸，增加了和專家“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，使教師的發(fā)展少走彎路。專家的引領(lǐng)指導(dǎo)著學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層次，保證了學(xué)員的“深層次學(xué)習(xí)”，加速了學(xué)員的成長(zhǎng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展策略克服了資金、時(shí)間和距離等各方面的限制，密切結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，超越了培訓(xùn)班、短期進(jìn)修和小范圍的校本、校際研究等模式，解決了工學(xué)矛盾，拓寬了教師學(xué)習(xí)交流的渠道。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是自主的、個(gè)性化的、時(shí)空自由的，為可持續(xù)的教師專業(yè)化發(fā)展建立了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中形成了民主和諧、互信互助、合作批判的學(xué)習(xí)共同體，能夠激發(fā)教師自我發(fā)展的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:80.

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AStudy of the Strategies of Teacher Professional Development in Network Environment

LIU Qiao-li
(College of Elctronic and Information Engineering,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China)

Under the background of educational informatization,all countries are exploring new models and new ways to promote teacher professional development.There are many disadvantages in China’s traditional teacher professional development model.Internet,which is rich in resources,updated in a timely manner,diverse in interaction,fast in communication,autonomic in learning,and unlimited in space and time,can provide favorable space for teacher professional development.Relying on online learning support platform,teacher trainees can actively improve their professional level by participating in autonomous learning,subject learning,case study,practice teaching,topic discussion and problem solving, teaching reflection and research,modification of teaching practice etc.and experiencing such a cyle as cognition-practicereflection-further cognition–further practice–further reflection.

teacher professionalization;teacher professional development;network environment;autonoumous learning; case teaching

G451.2

A

1673-2065(2012)05-0105-04

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）

2012-05-28

衡水學(xué)院科研資金資助項(xiàng)目(2011035)

劉巧麗(1981-),女,河北石家莊人,衡水學(xué)院電子信息工程學(xué)院講師,理學(xué)碩士.