基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師教育改革研究
——以衡水學(xué)院為例

杜希宙，李玉俠

（衡水學(xué)院 教育學(xué)院，河北 衡水 053000）

基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師教育改革研究
——以衡水學(xué)院為例

杜希宙，李玉俠

（衡水學(xué)院 教育學(xué)院，河北 衡水 053000）

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，高等院校應(yīng)重新審視教師教育在各專業(yè)發(fā)展中的地位和方向。應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重組教師教育機(jī)構(gòu)，重新建構(gòu)教師教育課程體系，對教育教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索和改革。

教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；衡水學(xué)院

教師教育是教育的源頭，沒有好的教師教育，提高教育質(zhì)量就成了無源之水，黨和國家的教育方針政策就難以落到實(shí)處。正是基于這樣的考慮，國家于2011年10月8日制定并頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育的頂層設(shè)計，這為高校的教師教育實(shí)踐提供了依據(jù)，為教師教育改革指明了方向。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》給教師教育提供的啟示

《標(biāo)準(zhǔn)》是在對過去教師教育反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際國內(nèi)的具體情況對教師教育提出的總體要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》給我們最大的啟示就是教育基本理念的轉(zhuǎn)變。

（一）育人為本，德育為先

教師教育是一個連續(xù)育人的過程，它首先表現(xiàn)為對師范生的教育和培養(yǎng)，然后是這些師范生對中小學(xué)生和幼兒的教育和培養(yǎng)。教育的過程首先是育人的過程，知識和技能是在育人的過程中自然形成的。換句話說，知識和技能必須通過教育附加上人性，附加上道德的光芒，才能服務(wù)并造福于人類社會。教育的本質(zhì)是育人，這是每一個未來的教育者都必須明了的一個基本道理。與育人相關(guān)聯(lián)的是育什么人，《標(biāo)準(zhǔn)》明言，“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀”。如果不能很好地解決這個問題，教育的育人目的就難以實(shí)現(xiàn)。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，這不僅是對中小學(xué)和幼兒園教師的要求，也是對從事教師教育的教師的基本要求。只有教師自身的成長和成熟，才可能有教師的優(yōu)質(zhì)勞動，因?yàn)榻處焺趧拥幕咎卣魇鞘痉缎?，教師自身的道德修養(yǎng)就成了教師教育最核心的內(nèi)容之一。沒有教育者的良好道德，就很難有學(xué)生的良好道德。只有教師教育源頭的“育人為本”才會有中小學(xué)和幼兒園的“育人為本”。對這個問題，《標(biāo)準(zhǔn)》給出了較為明確的要求，為教師教育的教學(xué)與課程安排提供了重要參考。

（二）實(shí)踐取向是教師培養(yǎng)規(guī)律的回歸

教師教育的實(shí)踐取向，通俗地講就是讓學(xué)生下到水里去學(xué)游泳，不能再拘泥于永遠(yuǎn)也學(xué)不完的理論知識，陷入知識大爆炸的泥潭。不管到什么時候，我們也不能否認(rèn)理論的價值和意義，但面對當(dāng)今各專業(yè)領(lǐng)域的知識越來越系統(tǒng)，越來越細(xì)化，高等學(xué)校已經(jīng)難以讓學(xué)生在有限的時間里掌握如此繁雜的知識。必須讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)最有價值的知識和技能，用反推的方法強(qiáng)化對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是我們在過去的教師教育中一直沒有很好解決的問題。《標(biāo)準(zhǔn)》為這個問題定了調(diào)：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！币虼?，教師教育的實(shí)踐取向是對教師培養(yǎng)規(guī)律的一種回歸。

（三）終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)成長的必由之路

教師絕不是只用固定的知識去教育學(xué)生，而是用不斷成熟和更新的知識與理念去引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。教師對學(xué)生的教育過程也是教師自我成長的過程，是感悟人生的過程，是不斷修正自我認(rèn)識的過程，是與學(xué)生分享自己的人生智慧、人生感悟和成長經(jīng)驗(yàn)的過程，正所謂“教學(xué)相長”。教師教育就是促進(jìn)和提升未來教師完成和完善這一過程的工作。離開了學(xué)習(xí)，離開了反思，教師個體的成長就變得遲緩，甚至不可能。一個拒絕學(xué)習(xí)的教師很難向?qū)W生傳遞有價值的信息和教育。尤其在當(dāng)今快速發(fā)展和變化的社會，一個墨守陳規(guī)的教師難以教出能夠很好適應(yīng)社會的學(xué)生。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》這次把樹立終身學(xué)習(xí)的理念作為教師教育的一個核心價值取向，是對教師職業(yè)成長本質(zhì)特點(diǎn)的重新確認(rèn)。

二、衡水學(xué)院的教師教育現(xiàn)狀

（一）教師教育依然是衡水學(xué)院專業(yè)建設(shè)的重要組成部分

衡水學(xué)院的前身是衡水師范專科學(xué)校，于2004年改建為綜合性本科院校。升本后，非師范類專業(yè)得到了長足發(fā)展，但由原來改造而來的多數(shù)院系依然保留著教師教育專業(yè)，每年師范生的招生數(shù)量仍然占到20%左右，對綜合性院校而言這個比例是很大的。因此，教師教育仍然是衡水學(xué)院專業(yè)構(gòu)成的重要組成部分。

（二）發(fā)展教師教育仍然是衡水學(xué)院服務(wù)地方的歷史責(zé)任

作為地方性院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)的歷史責(zé)任。衡水學(xué)院是衡水地區(qū)唯一一所高等院校，歷史上一直承擔(dān)著為衡水地區(qū)教育系統(tǒng)培養(yǎng)師資的任務(wù)。盡管為中學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)正在減少，但為幼兒園和小學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)依然很重。教師教育專業(yè)在未來很長一段時期內(nèi)都將是衡水學(xué)院服務(wù)地方的重要組成部分。但是，面對素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和學(xué)前教育的快速發(fā)展，小學(xué)及幼兒園對師資的要求越來越高，衡水學(xué)院要想承擔(dān)這一歷史責(zé)任，就必須提高教師教育的專業(yè)水平。

（三）教師教育存在的問題

1.沒能很好地處理師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的關(guān)系

改建為綜合性大學(xué)后，由于各院系不再單純承擔(dān)教師教育，而且非師范專業(yè)越來越多，部分院系的工作重心正逐漸轉(zhuǎn)移，用于提高教師教育水平的精力明顯不足，甚至部分院系的教師教育正在被邊緣化。

2.師范院校畢業(yè)的教師在減少

由于非師范專業(yè)建設(shè)的需要，近幾年各院系大量引進(jìn)理工科學(xué)校的畢業(yè)生，師范院校畢業(yè)教師所占的比例正在降低。由于教師教育專業(yè)與非師范類專業(yè)混雜在一起，部分院系大量的教師教育課程正由非師范學(xué)校畢業(yè)的教師承擔(dān)。這些教師專業(yè)知識很強(qiáng)，但缺乏必要的教育理論，知識與技能教學(xué)代替了教育，教學(xué)過程的教育性被忽略。

3.教師教育課程明顯不足

目前的教師教育延續(xù)了師范?？茖W(xué)校的課程體系，教師教育類課程被“老三門”包打天下。除了由基礎(chǔ)課教研室承擔(dān)的《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外，各院系師范類專業(yè)所開設(shè)的屬于教師教育的課程只有一門學(xué)科教學(xué)法，再無其它教育類課程。

4.教育實(shí)踐不足

目前，各院系的師范類專業(yè)均未安排教育見習(xí)、參觀等教學(xué)活動，只有畢業(yè)前為期8周的一次集中實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和知識上的缺陷沒有補(bǔ)救機(jī)會。

三、衡水學(xué)院落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的對策

（一）調(diào)整教師教育專業(yè)的建設(shè)思路

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師教育的重視程度，重新審視教師教育在各專業(yè)發(fā)展中的地位和發(fā)展方向，堅持走教師教育的精品之路。根據(jù)河北省及衡水市基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，應(yīng)調(diào)整師范類的專業(yè)結(jié)構(gòu)，把主要精力用于培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的承受能力，合理規(guī)劃教師教育的招生規(guī)模，讓教師教育所需的教學(xué)資源得到充分保證，使教師教育過程能夠按照教師教育的基本要求進(jìn)行，以確保衡水學(xué)院教師教育的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

衡水學(xué)院可以采用2+1+1的教師教育模式。所謂2+1+1教師教育模式，就是學(xué)生前2年學(xué)習(xí)非師范類的專業(yè)基礎(chǔ)知識，第三年開始學(xué)習(xí)教育類專業(yè)課程，第四年主要用于完成教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等教師教育的實(shí)踐課程。

該模式可以較為妥善地解決升本后原有師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)之間的矛盾，較好地解決學(xué)術(shù)性與師范性的兼容問題。更重要的是，這一模式可以保障用于開設(shè)教育類課程和實(shí)踐教學(xué)的時間。

（三）重組教師教育機(jī)構(gòu)

為保證2+1+1人才培養(yǎng)模式的順利開展，學(xué)校應(yīng)成立教師教育學(xué)院，專門承擔(dān)全校的教師教育任務(wù)。成立教師教育學(xué)院有利于對師范生的管理和教育類課程的開設(shè)，有利于整合學(xué)校的教師教育資源，提高資源的使用效率。

教師教育學(xué)院成立后，各院系大三的師范類學(xué)生將統(tǒng)一歸到教師教育學(xué)院管理。教師教育學(xué)院的學(xué)生只分教學(xué)班，不再劃分專業(yè)，大三大四兩年按《標(biāo)準(zhǔn)》要求開設(shè)教育類課程。

（四）按《標(biāo)準(zhǔn)》重新規(guī)范教師教育課程

1.開設(shè)教師教育先修課程

所謂先修課程，就是在第一學(xué)年和第二學(xué)年中，面向全校師范類學(xué)生開設(shè)教育類的基礎(chǔ)課程。目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)前，在知識和思想上做必要的準(zhǔn)備和滲透。

2.開足開好《標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊課程

教師教育學(xué)院將按《標(biāo)準(zhǔn)》課程模塊中規(guī)定的學(xué)分開設(shè)課程。屆時將有許多教師開設(shè)同一課程，這將有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，有利于教師教育課程的建設(shè)。

3.深化實(shí)踐教學(xué)

在新的人才培養(yǎng)方案編制過程中，為教師教育專業(yè)預(yù)留出第七學(xué)期，完全用于實(shí)踐教學(xué)，在時間上保證實(shí)踐教學(xué)的開展。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和有序開展。

4.開設(shè)微型課程

第八學(xué)期，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時，應(yīng)為學(xué)生開設(shè)大量的微型課程。這些微型課程包括研討類課程、反思類課程、學(xué)科前沿課程、拓展類課程、專題性質(zhì)的課程。開設(shè)微型課程的目的，一是有針對性的對某些專業(yè)知識進(jìn)行強(qiáng)化；二是對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；三是充分利用論文寫作的空余時間。微型課程將規(guī)定必要的學(xué)分，以保證教學(xué)的質(zhì)量。

5.開設(shè)全實(shí)踐課程

為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)全實(shí)踐課程。全實(shí)踐課程即從第二學(xué)期到第六學(xué)前，每周抽取半天時間到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，充分滿足幼兒園職前教師教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在幼兒園實(shí)踐中成長。

（五）改革教育教學(xué)方法，落實(shí)實(shí)踐取向

1.增加教師的實(shí)踐機(jī)會

讓高校教師輪流到中小學(xué)或幼兒園擔(dān)任課程，真實(shí)地感受中小學(xué)和幼兒園的教學(xué)環(huán)境，了解中小學(xué)生和幼兒的身心特點(diǎn)，及時掌握最新的教育教學(xué)動態(tài)，力爭實(shí)現(xiàn)教師教育與中小學(xué)及幼兒園的無縫鏈接。

2.高校教師與中小學(xué)和幼兒園教師開展聯(lián)合教研活動

高校教師掌握了豐富的教育理論和專業(yè)知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；中小學(xué)和幼兒園的一線教師卻遇到大量難以解決的實(shí)際問題。高校教師與中小學(xué)和幼兒園教師聯(lián)合開展教研活動，讓教育理論與教育實(shí)踐進(jìn)行碰撞，在碰撞中實(shí)現(xiàn)雙方教師的共同成長。

3.建立教師發(fā)展中心，促進(jìn)高校教師成長

教師教育者是保證教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，為持續(xù)促進(jìn)高校教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建教師教育發(fā)展中心，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的孵化器和加油站，教師發(fā)展中心可以聘任優(yōu)秀教師為青年教師提供長期指導(dǎo)，包括安排青年教師到一線見習(xí)實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.中小學(xué)和幼兒園教材進(jìn)大學(xué)

為了讓未來的中小學(xué)和幼兒園教師提前了解他們要教的內(nèi)容，高校的圖書館應(yīng)采購一定數(shù)量的中小學(xué)和幼兒園教材，供教師和學(xué)生在教學(xué)中參考或使用。

5.加大對實(shí)踐基地的支持力度

為了充分調(diào)動教學(xué)實(shí)踐基地接納學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)活動的積極性，學(xué)校應(yīng)加大對實(shí)踐基地與合作單位的投入，努力改善他們的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境，讓他們能夠在合作中受益，在合作中發(fā)展，只有雙贏的事情才能長久。

[1]杜希宙,李玉俠.論地方高校擴(kuò)招后年輕教師的培養(yǎng)[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2010(2):103-105,125.

[2]郝麗坤.論新課改背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2010(5):111-112,123.

[3]韓伏彬,董建梅.新建本科院校青年教師敬業(yè)情況調(diào)查——以衡水學(xué)院等3所學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報, 2012(3):103-106.

Research on Teacher Education Reform Based on Teacher Education Curriculum Standards——Taking Hengshui University for Example

DU Xi-zhou,LI Yu-xia
(College of Education,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China)

Based on the basic ideas of people-oriented education,practice orientation and lifelong learning advocated in Teacher Education Curriculum Standards,higher education institutions should reexamine the position and direction of teacher education in every specialty development,make innovative talent cultivation models,reorganize teacher education institutions,restructure teacher education curriculum system and explore and reform teaching methods actively.

teacher education;curriculum standards;training models;talent cultivation;practice teaching;Hengshui University

G451.2

：A

1673-2065(2012)05-0102-03

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）

2012-07-26

杜希宙(1963-),男,河北景縣人,衡水學(xué)院教育學(xué)院教授,文學(xué)碩士;李玉俠(1965-),男,河北故城人,衡水學(xué)院教育學(xué)院教授,教育學(xué)碩士.