論應(yīng)用型本科高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的完善與更新

呂 明

（合肥師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽合肥230061）

論應(yīng)用型本科高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的完善與更新

呂 明

（合肥師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽合肥230061）

應(yīng)用型本科高校有著本科教育的特點(diǎn)，但又不同于“學(xué)術(shù)性、理論型”本科人才培養(yǎng)模式。它更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)因此構(gòu)成了應(yīng)用型本科高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，賦予法學(xué)實(shí)踐教學(xué)以突出的地位，建立“教師——律師”雙師型師資隊(duì)伍，引進(jìn)診所式法律教學(xué)，建立規(guī)范的法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等措施完善、更新應(yīng)用型本科高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型本科高校；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)；雙師型師資隊(duì)伍；診所式法律教學(xué)

就概念界定而言，應(yīng)用型本科教育概念的提出，歐美始見(jiàn)于20世紀(jì)60－70年代；我國(guó)則在20世紀(jì)90年代末。盡管在我國(guó)出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求具有高度契合性，有很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Γ允艿搅烁黝惛叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注［1］。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，因此它有著本科教育的特點(diǎn)，但又不同于“學(xué)術(shù)性、理論型”本科人才培養(yǎng)模式，更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了應(yīng)用型本科高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其“直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生能否順利成長(zhǎng)為一個(gè)復(fù)合型人才將起到十分關(guān)鍵的作用”［2］。具體到法學(xué)學(xué)科而言，由于法學(xué)本身即為具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的學(xué)科，因此通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使本科生深刻理解和運(yùn)用法學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在實(shí)踐中強(qiáng)化動(dòng)腦和動(dòng)手能力，在實(shí)踐中體會(huì)和感受法律，對(duì)于法學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺。

然而，就現(xiàn)實(shí)而言，我們看到，由于我國(guó)應(yīng)用型本科院校大都建校時(shí)間不長(zhǎng)，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變［3］，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面，不可避免地存在體系內(nèi)容陳舊、師資隊(duì)伍力量薄弱、教學(xué)層次偏低、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題已直接影響了應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。正是基于這樣的原因，完善和更新應(yīng)用型本科高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，賦予法學(xué)實(shí)踐教學(xué)以突出的地位

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。就應(yīng)用型本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，其首先應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念，保證法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中地位和作用。具體方法則是對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“一減二增”：

1.減少課堂理論教學(xué)總量。應(yīng)該看到，當(dāng)下應(yīng)用型本科法學(xué)教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)并不低，如果要在時(shí)間上保證法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須壓縮課堂理論教學(xué)總量與課時(shí)。另一方面，課堂理論教學(xué)的確存在著可以壓縮的空間：其一，對(duì)于應(yīng)用型本科法學(xué)教學(xué)而言，有些基于“研究型”教育的專業(yè)課程可以不開(kāi)設(shè)，譬如“西方法律思想史”、“外國(guó)法制史”、“中國(guó)法制史”等；其二，對(duì)于一些必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程可以減少理論課時(shí)，譬如對(duì)于各類訴訟法課程，其實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)，在相當(dāng)部分的章節(jié)中采用實(shí)踐教學(xué)將取得更為良好的效果。

2.增加實(shí)踐教學(xué)課程門數(shù)，鼓勵(lì)教師根據(jù)法律職業(yè)實(shí)際需要開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才是否合格，實(shí)際有一個(gè)潛在的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即本科畢業(yè)后即能迅速在工作崗位“上手”。這就意味著應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)在很大程度上是以職業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐課程也必須以此為依據(jù)開(kāi)設(shè)。具體到法學(xué)學(xué)科而言，其實(shí)踐教學(xué)的意義在于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成實(shí)際法律技能的訓(xùn)練，具體包括：案情分析認(rèn)定，把握案件的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)的技能訓(xùn)練；證據(jù)收集、分析、辨別及質(zhì)證的技能訓(xùn)練；辯論和談判技能訓(xùn)練；訴狀寫作、合同及其他法律文件的起草、各種報(bào)告的撰寫技能訓(xùn)練；與當(dāng)事人與法官、檢察官、警察及政府官員相處溝通技能訓(xùn)練等多個(gè)方面。

3.增加課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中國(guó)的本科教育而言，課外社會(huì)實(shí)踐即通常意義上的假期實(shí)習(xí)。其對(duì)于在校大學(xué)生具有加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面意義。具體到應(yīng)用型本科的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)以“應(yīng)用型”為目標(biāo)，豐富課外社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，以避免課外實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。換句話說(shuō)，應(yīng)用型本科法學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)除了傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查、基層普法、律師事務(wù)所及公檢法各部門實(shí)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)利用課外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生眼界、提升其法律素養(yǎng)。譬如，可以讓學(xué)生參與到教師的課題中去，讓學(xué)生以前沿課題為依托，參與與課題相關(guān)的立法研究、政策咨詢、司法討論等活動(dòng)中去，使學(xué)生具有一種“自我提升”的能力，而這一能力對(duì)其以后的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展而言無(wú)疑具有特殊意義。

二、建立“教師——律師”雙師型師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)的“主導(dǎo)”，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍做保證。遺憾的是，當(dāng)下中國(guó)從事高校法學(xué)教師，無(wú)論在“研究型”高校還是“應(yīng)用型”高校，多是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校教書。區(qū)別僅僅在于：對(duì)于“研究型”高校而言，多為博士畢業(yè)進(jìn)高校；而對(duì)于“應(yīng)用型”高校則為碩士畢業(yè)進(jìn)高校，這種從“學(xué)校”到“學(xué)?！钡慕?jīng)歷，使我們的老師較少接觸法律實(shí)踐。另一方面，由于《律師法》允許高校教師從事兼職律師活動(dòng)，很多法學(xué)教師（特別是青年教師）也通過(guò)律師業(yè)務(wù)涉及到法律實(shí)踐中，然而由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等因素，這些活動(dòng)往往難以深入和持續(xù)。

應(yīng)該看到，上述情況直接決定了高校老師不可能具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。而對(duì)于“應(yīng)用型”高校實(shí)踐教學(xué)而言，這種“不具有”更是致命的，很難想象這樣的老師如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向的“實(shí)踐”。

正應(yīng)為如此，應(yīng)用型本科高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須以建立一支新型師資隊(duì)伍為突破口。就實(shí)際情況而言，最為現(xiàn)實(shí)的途徑應(yīng)是培養(yǎng)“教師——律師雙師型”教師，其優(yōu)點(diǎn)在于以下幾方面：

1.“教師——律師雙師型”教師豐富的法律實(shí)務(wù)技能，可以為大學(xué)生們提供非常寶貴的實(shí)踐指導(dǎo)。律師將是相當(dāng)一部分大學(xué)法學(xué)教育的接受者的職業(yè)落腳點(diǎn)，至少是第一個(gè)落腳點(diǎn)。因此，律師在法學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，天然能夠也應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮其積極而有益的作用。

2.“教師——律師雙師型”教師能夠通過(guò)大量的實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)，理解實(shí)踐尺度，全面把握分析一個(gè)案件，為學(xué)生正確辨別、認(rèn)定、把握實(shí)際生活中的案件和適用法律提供極具價(jià)值的應(yīng)用指導(dǎo)。目前的大學(xué)課堂教育主要關(guān)注法的概念、分類、原則及法條詮釋，所舉的案例往往是最典型的。然而實(shí)際生活中情況千變?nèi)f化，因當(dāng)事人的目標(biāo)、要求不同甚至其個(gè)人的心理、背景差異，案件的客體、對(duì)象及場(chǎng)合的不同，會(huì)有很多變化，在應(yīng)用上，差之毫厘、失之千里。以教科書上的典型例子去套用千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，往往會(huì)令人迷惑，而“教師、律師雙師型”教師教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。

3.“教師——律師雙師型”教師在辦理法律事務(wù)中綜合運(yùn)用其他各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，也能為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)拓視野和思路、全面發(fā)展提供幫助。法律實(shí)務(wù)操作需要的不僅僅是法學(xué)知識(shí)，還需要掌握部分經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。就具體案件而言，甚至可能需要了解一些科學(xué)和工程技術(shù)等方面的知識(shí)，而現(xiàn)在大學(xué)法學(xué)院系一般不會(huì)講授這些方面的知識(shí)。律師固然并非這些方面的專家，但在長(zhǎng)期實(shí)踐中必然會(huì)有一些這方面的知識(shí)和技能。律師在辦理法律事務(wù)中綜合運(yùn)用其他各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，也能為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)拓視野和思路，全面發(fā)展提供幫助，為其今后走上工作崗位從事實(shí)踐活動(dòng)作一有益的鋪墊。

當(dāng)然，“教師——律師雙師型”師資隊(duì)伍的建成并不是一件容易的事，除了在“進(jìn)人”環(huán)節(jié)的遴選與把關(guān)外，學(xué)校和院系更需要在制度層面進(jìn)行保障。通過(guò)要求沒(méi)有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必須獲得律師資格，到律師事物所實(shí)習(xí)，減少教師工作量，為其從事律師業(yè)務(wù)留下必要時(shí)間及減少科研任務(wù)等方式，為雙師型師資隊(duì)伍的形成創(chuàng)造寬松的條件。

三、引進(jìn)診所式法律教學(xué)，全面提升實(shí)踐教學(xué)層次

“診所式法律教學(xué)”是當(dāng)下法學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)的法律咨詢、參觀監(jiān)獄和看守所、模擬法庭等傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不同，“法律診所教育的目標(biāo)并不在于簡(jiǎn)單地給予學(xué)生畢業(yè)前參與法律事務(wù)、培養(yǎng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。法律診所教育與暑期工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)絕不是一回事。相反，它的本質(zhì)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力以及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力，即高等技能”。［4］目前，國(guó)內(nèi)一些研究型高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)已開(kāi)始引進(jìn)了“診所式法律教學(xué)”。它同樣為應(yīng)用型本科高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供了發(fā)展方向，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)積極引進(jìn)診所式法律教學(xué)以提升實(shí)踐教學(xué)層次。

具體而言，引進(jìn)診所式法律教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的存在以下差別：

1.出發(fā)點(diǎn)不同。診所法律教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)一個(gè)能獨(dú)立工作的法律工作者；而我國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步掌握所學(xué)理論。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。診所法律教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)方面的自我完善；而我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)建立感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)獲取獨(dú)立工作的能力。

3.要求不同。診所法律教育要求學(xué)生逐步具有實(shí)際工作的能力，對(duì)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力以及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；而我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要是了解實(shí)際工作的知識(shí)，對(duì)學(xué)生具有的實(shí)際工作能力的評(píng)價(jià)只是一個(gè)部分。

4.評(píng)價(jià)方式不同。外國(guó)的診所法律教育有多種評(píng)價(jià)方式，并且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占據(jù)很重要的地位；而我國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)只是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，診所法律教育直接面向法律職業(yè)，具有更為清晰的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)于以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為己任的應(yīng)用型本科高校而言，積極引入診所法律教育將從最終效果上保證其法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生作為法律職業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，不可回避的是，由于法律診所教育比傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要求高，操作難度大，①法律診所教育的建設(shè)需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門的配合、長(zhǎng)期穩(wěn)定的活動(dòng)資金、固定的活動(dòng)地點(diǎn)、多元化的教學(xué)資源和設(shè)備等。與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多。參見(jiàn)蔡彥敏，黃巧燕，趙彤：《法學(xué)教育模式改革探索——來(lái)自中山大學(xué)法律診所的經(jīng)驗(yàn)》，載《學(xué)術(shù)研究》2002年第10期。因此，如何真正引入法律診所教育是一個(gè)課題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，由于師資、經(jīng)驗(yàn)學(xué)生等各方面原因，法律診所教育應(yīng)分階段逐步進(jìn)行。具體而言，在起始階段，宜將診所法律教育單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。［5］在第二階段，應(yīng)針對(duì)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，確定其實(shí)踐必修課地位，建立法律診所實(shí)習(xí)課程必修制度，學(xué)生進(jìn)入診所實(shí)習(xí)不應(yīng)當(dāng)采取自愿原則，法學(xué)院應(yīng)當(dāng)將其規(guī)定為必修課程，賦予其相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生必須獨(dú)立辦理一宗完整的案件，取得相應(yīng)學(xué)分方可畢業(yè)。［6］第三階段，應(yīng)以法律診所課程為中心，全面審視已有的教學(xué)實(shí)踐課程，形成連續(xù)而完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

四、建立規(guī)范的法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量若要得到最終的實(shí)現(xiàn)，必須設(shè)定具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而這一點(diǎn)常被一些應(yīng)用型本科高校特別新建應(yīng)用型本科高校所忽視。筆者結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，針對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)合格法律人才的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，提出專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭畢業(yè)論文、診所教育等主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)供探討：

1.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)建立有較為穩(wěn)定和一定數(shù)量的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，能夠基本滿足法學(xué)專業(yè)主要實(shí)體法和程序法訓(xùn)練的要求。其次，要有明確合理的專業(yè)實(shí)習(xí)大綱、計(jì)劃安排和實(shí)施方案。第三，配備有專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立有實(shí)習(xí)管理和考核制度。第四，有專業(yè)實(shí)習(xí)情況交流和效果檢驗(yàn)的信息平臺(tái)，如實(shí)習(xí)刊物或者實(shí)習(xí)網(wǎng)站。第五，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)拓展空間，為就業(yè)選擇明確方向。

2.模擬法庭活動(dòng)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，模擬法庭教學(xué)的教學(xué)事例或者案件選擇具有典型性，既要與主要實(shí)體法有關(guān)，能夠覆蓋一個(gè)程序法的主要環(huán)節(jié)，也要有一定爭(zhēng)議性，可以為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)揮能力提供空間。其次，模擬法庭教學(xué)在硬件上應(yīng)滿足法庭形式基本要求，如法庭設(shè)施、職業(yè)服裝等。第三，模擬法庭審理過(guò)程應(yīng)追求完整，不同角色應(yīng)準(zhǔn)確到位。第四，學(xué)生廣泛參與度，有指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)能力應(yīng)得到切實(shí)提高。

3.畢業(yè)論文教學(xué)活動(dòng)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，畢業(yè)論文在選題具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真題”。其次，論文結(jié)構(gòu)應(yīng)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)明確、論證充分、資料翔實(shí)、引注規(guī)范。第三，論文寫作符合學(xué)術(shù)規(guī)范，論文寫作應(yīng)該建立在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)之上。第四，論文有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。第五，通過(guò)畢業(yè)論文撰寫，能夠訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。

4.法律診所教育教學(xué)活動(dòng)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，診所法律教育具備一定的物質(zhì)條件，如接待室、教室、資料室、電話、電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀和錄像機(jī)等，同時(shí)，應(yīng)有診所專職教師。其次，應(yīng)具有獲得真實(shí)案件的機(jī)制，如建立法律援助中心，或者與律師事務(wù)所、法院建立案件提供途徑。事例或者案件選擇應(yīng)具有典型性。第三，建立法律診所教育運(yùn)行制度，能夠保障學(xué)生獲得有效鍛煉；第四，通過(guò)法律診所教育活動(dòng)，使學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的能力得以提高。

［1］ 陳小虎，吳中江，李建啟.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（6）.

［2］ 沈宏琪，麥林.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)探討［J］.中國(guó)成人教育，2009，（19）.

［3］ 張洪田，呂秋君，張顯悅.工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的探索［J］.黑龍江教育，2009，（2）.

［4］ 馬永梅.法律診所教育與法學(xué)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式的改革研究［J］.理論導(dǎo)刊，2007，（2）.

［5］ 陳曉筠.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法探究［J］.青海師專學(xué)報(bào)，2006，（4）.

［6］ 王喬.開(kāi)展法律診所教育的可行性——論法學(xué)實(shí)踐課的改革［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

（責(zé)任編輯 陶有浩）

The Improvement and Updating of Law Practice Teaching in Application－Oriented Undergraduate Universities and Colleges

LV Ming

（Ideological and Political Theory Teaching Department，Hefei Normal University，Hefei 230061，China）

The application－oriented undergraduate colleges and universities have the characteristics of undergraduate education.But they are different from the“undergraduate training mode”of academic，theoretical type.The applied undergraduate colleges and universities should pay more attention to practical application，and the practice teaching，therefore to constitute an important part of the application－oriented undergraduate teaching model.They should adjust their teaching plans，giving the law practice teaching to a prominent position；establishing dual－qualified teachers“teachers－lawyer”；introducing the Clinical Legal Teaching；establishing norms of law undergraduate teaching practice aspects of quality evaluation criteria and other measures to improve the law practice teaching of application－oriented undergraduate education.

Applied undergraduate institutions；law practice teaching；dual qualified teachers；clinical legal teaching

G642.0

A

1674－2273（2012）05－0106－04

2011－12－16

呂明（1975－），男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副教授，法學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。