對(duì)高職院校應(yīng)用寫作課程性質(zhì)的再思考

吳春風(fēng)

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部， 江蘇 丹陽(yáng) 212300)

對(duì)高職院校應(yīng)用寫作課程性質(zhì)的再思考

吳春風(fēng)

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部， 江蘇 丹陽(yáng) 212300)

當(dāng)前各高職院校對(duì)應(yīng)用寫作課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不充分，在課程內(nèi)容、課程實(shí)踐和課程考核上都存在隨意性。文章分析了存在的問(wèn)題并從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

高職院校； 應(yīng)用寫作； 課程性質(zhì)

0 引言

2006年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在第五部分明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高職人才成為各高職院校課程改革的重點(diǎn)。在多元化和信息化的形勢(shì)下，學(xué)生表現(xiàn)自我、適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)工作等方面都迫切需要一定的應(yīng)用寫作能力，因此，各高職院校紛紛在應(yīng)用寫作的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面不斷地進(jìn)行研究和探索。但是目前應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻依然不容樂(lè)觀：教師疲于備課，教學(xué)改革“花拳繡腿”，教學(xué)效果不理想；學(xué)生寫作能力低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)興趣較低，很多高職院校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程對(duì)高職人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義不大。因此，進(jìn)一步了解課程性質(zhì)及其特征，并采取相應(yīng)的對(duì)策，是當(dāng)今高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

1 應(yīng)用寫作是基礎(chǔ)課和專業(yè)(技術(shù))主干課

在應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀中，教材科和任課教師為了省事，教材基本是粗線條的“通用型”教材，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用。這與當(dāng)前高職高專以“實(shí)踐、實(shí)用和實(shí)際”為原則，以“必需、夠用”為度的教學(xué)是相違背的。對(duì)于不同階段和不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作應(yīng)該具有不同的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出不同的課程性質(zhì)。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“適時(shí)”。在高職高專低年級(jí)時(shí)，應(yīng)用寫作應(yīng)該是一門基礎(chǔ)課，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的大學(xué)生通用的應(yīng)用文體寫作，例如基本的事務(wù)類文書：簡(jiǎn)歷、求職信、演講稿、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等，學(xué)生還應(yīng)該會(huì)寫基本的勞動(dòng)合同、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等。但在高職高專高年級(jí)時(shí)，隨著專業(yè)課的開設(shè)，應(yīng)用寫作又應(yīng)該是一門專業(yè)(技術(shù))主干課，學(xué)生應(yīng)該掌握與本專業(yè)相關(guān)的各種應(yīng)用文體的寫作。例如文秘類的學(xué)生應(yīng)該重視行政公文類文書，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生應(yīng)訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類文書，營(yíng)銷類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)策劃調(diào)查類文書。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該選擇不同的教材，或者是自編教材。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該面向?qū)W生，面向社會(huì)，面向就業(yè)。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“實(shí)用”。應(yīng)用性是應(yīng)用寫作學(xué)科的本質(zhì)屬性。應(yīng)用文是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并為解決具體的實(shí)踐問(wèn)題服務(wù)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)要從事與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)關(guān)系密切的工作，“學(xué)”“用”要一致，所以要盡可能建立來(lái)源于企業(yè)、事業(yè)的范文資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合”的寫作環(huán)境。材料要新，要真，要實(shí)用。例如調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、就職演講、工作總結(jié)應(yīng)用文等范文要具有針對(duì)性和時(shí)效性，來(lái)自于學(xué)生能感受到的內(nèi)容。同時(shí)課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、情景模擬實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)公司和社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在有聲有色、圖文與音像交互、學(xué)習(xí)與生活共融的環(huán)境中加強(qiáng)應(yīng)用寫作的訓(xùn)練。例如教學(xué)中可以傾聽優(yōu)秀的就職演講，讓學(xué)生親身感受，然后總結(jié)優(yōu)秀演講稿的要素，或者播放某項(xiàng)工作會(huì)議的視頻，讓學(xué)生通過(guò)模擬旁聽，親身感受，然后寫出會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要等。

2 應(yīng)用寫作更是一門實(shí)踐性課程

當(dāng)前的高職教育應(yīng)注重人文科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)教育相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極培養(yǎng)應(yīng)用性人才。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)畢業(yè)生不一定要去寫文學(xué)作品，但是一定要把與生活和工作相關(guān)的文章寫得通順。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)里,是否具備一定的讀寫技能對(duì)一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。應(yīng)用寫作是一門技能課，應(yīng)立足于實(shí)踐，它的最終目的是要教會(huì)學(xué)生如何寫出合格的應(yīng)用性的文章，寫作教學(xué)所傳授的知識(shí)應(yīng)該以技術(shù)知識(shí)為主。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特就認(rèn)為技術(shù)知識(shí)是新型社會(huì)的“新的財(cái)富”，但是這一觀點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)被我們忽略了，今天的高職教育必須重視這一觀點(diǎn)。本課程應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以日常文書、行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、宣傳文書、職業(yè)文書等文種的文體知識(shí)和寫作訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)案例分析和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理職業(yè)生涯及日常生活應(yīng)用文的寫作能力，讓學(xué)生具備未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

但在目前高職院校應(yīng)用寫作課程開設(shè)現(xiàn)狀中，許多教師依然注重講授寫作理論，讓學(xué)生先了解文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排，掌握寫作方法、或分析病文，最后安排相關(guān)文體的寫作訓(xùn)練。對(duì)此授課教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)就是實(shí)踐教學(xué)。這顯然是不對(duì)的，這依然是從靜態(tài)的文本出發(fā)，“孤立于寫作環(huán)境之外”的理論教學(xué)。該課程作為實(shí)踐課，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)大綱，在實(shí)踐教學(xué)的形式和方法上應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練和寫作為主。傳統(tǒng)的“黑板”加“粉筆”，即使配上提供范文的多媒體設(shè)備也沒(méi)有從根本上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

因此我們認(rèn)為傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、小組合作討論法、病文分析法、模擬情景教學(xué)法只是讓學(xué)生懂得了一些基本的應(yīng)用文的理論知識(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題學(xué)生依然不知所措。目前有些高職高專的課程改革已經(jīng)開始注重“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境，即盡可能以“項(xiàng)目”或“任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在直觀的工作崗位和工作環(huán)境中，完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能的對(duì)接。本人在研究論文《高職院校應(yīng)用寫作的研究現(xiàn)狀分析及策略探索》(《鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)》)中就特別提到過(guò)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的葉美芬老師在其2008年的省級(jí)精品課程《應(yīng)用寫作》的改革成果。該課程在教學(xué)過(guò)程安排學(xué)生參與類似招聘會(huì)、新產(chǎn)品的發(fā)布會(huì)、合作商談會(huì)，或創(chuàng)建公司、主辦晚會(huì)等具體項(xiàng)目，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的項(xiàng)目流程，明白具體要完成的任務(wù)，教師在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。學(xué)生在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中，直接參與工作過(guò)程，熟悉了具體的文種，提高了應(yīng)用寫作的基本技能。洪威雷教授主持的湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(20070203)應(yīng)用文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”也是圍繞學(xué)生完成具體的工作任務(wù)為核心。教師以組織學(xué)生提出和分析任務(wù)，和最后評(píng)析學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)安排教學(xué)。學(xué)生直接以工作人員的身份完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行必要的應(yīng)用寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式有效克服傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中重傳授輕參與，重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，體現(xiàn)了應(yīng)用寫作課程的實(shí)踐性特征。

高職應(yīng)用寫作實(shí)踐性較強(qiáng)，寫作理論只需夠用，重點(diǎn)是實(shí)踐能力，這就必須加大對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因此應(yīng)用寫作課程的考核設(shè)計(jì)，也應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)作為考核的主要方面，實(shí)行“教學(xué)做考”一體的教學(xué)模式，多“做”少“考”。而許多高職高專學(xué)生中學(xué)階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作素質(zhì)，不敢寫作，也不愿意下功夫，所以出現(xiàn)應(yīng)用寫作中“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)，一放就忘”的被動(dòng)局面。教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。教師在課程剛開始時(shí)就說(shuō)明相關(guān)的考核方案，即平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法。平時(shí)考核注重多“做”的形式，如小組活動(dòng)、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)體合作中的表現(xiàn)和態(tài)度等等，逐一量化得分。期末的“考”也是以綜合考察學(xué)生應(yīng)用文理論知識(shí)和寫作基本技能為主?！敖虒W(xué)做考”一體的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；考試靈活性的增加，也能夠使學(xué)生在“多做”的活動(dòng)中端正學(xué)風(fēng)，提高實(shí)際應(yīng)用寫作技能。

3 應(yīng)用寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的課程

21世紀(jì)人才就業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課程教學(xué)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體,以職業(yè)通用能力為核心,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)教授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)各種文字信息和具體事務(wù)的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力和綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的實(shí)踐需要。所以應(yīng)用寫作課程既是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如學(xué)生在營(yíng)銷和設(shè)計(jì)類文書寫作中可以鍛煉組織、策劃能力，在事務(wù)類文書寫作中能提高搜索、篩選和處理信息的能力。求職演講類文書寫作可以讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和增強(qiáng)自信；經(jīng)濟(jì)類和法律類應(yīng)用文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)和法律的素養(yǎng)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中更可以多方面的培養(yǎng)交流能力與和團(tuán)隊(duì)合作精神。

應(yīng)用寫作也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如調(diào)查報(bào)告的寫作有兩類，一類側(cè)重于研究新事物，就是通過(guò)關(guān)注新事物的出現(xiàn)，分析新事物產(chǎn)生的背景和原因，從而得到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。另一類側(cè)重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采用分析存在的問(wèn)題，找到解決的辦法。這是兩種同中有異的思維方式，前者更多的是創(chuàng)新，后者更注重求實(shí)。再如各種相似文體的對(duì)比學(xué)習(xí)，例如請(qǐng)示和函、報(bào)告和總結(jié)、簡(jiǎn)歷和求職信等等，也能使學(xué)生的分析思辨能力得到鍛煉。

同時(shí)在課程的銜接上，我們也應(yīng)該看到應(yīng)用寫作的前導(dǎo)課程，如人文知識(shí)和文學(xué)寫作類課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和積累，提高文字運(yùn)用能力。否則學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

正因?yàn)閷?duì)應(yīng)用寫作課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不充分，帶來(lái)了目前對(duì)課程地位的忽視，應(yīng)用寫作課程沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。應(yīng)用文寫作和計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)雖然同為高等院校公共課，但國(guó)家教育主管部門對(duì)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的授課時(shí)數(shù)、考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方法等都有明確規(guī)定，應(yīng)用文寫作教學(xué)卻沒(méi)有此類制度保障。

應(yīng)用寫作課程在實(shí)際教學(xué)中依然居于從屬地位，是“副業(yè)”，學(xué)時(shí)分配隨意性大，甚至壓縮到最少。有好多高職院校只在一年級(jí)開設(shè)了十幾課時(shí)的理論教學(xué)，一旦涉及消減理論課時(shí)，應(yīng)用寫作幾乎是首選對(duì)象之一。高年級(jí)的應(yīng)用寫作課程的開設(shè)缺乏科學(xué)性和連貫性。教材的選擇上也是急功近利，或是通用教材，或是拼湊的自編講義，并不能真正從課程性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際狀況上去選擇。所以學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高也可想而知了。

同時(shí)應(yīng)用寫作的邊緣地位，帶來(lái)教師的配置缺乏專業(yè)性，他們屬于補(bǔ)充型和“蜻蜓點(diǎn)水”型的。高職院校的應(yīng)用寫作課程的任課教師一般是由中文教師擔(dān)當(dāng)。這些中文教師雖然具備一定的文學(xué)寫作素質(zhì)，但對(duì)國(guó)家的政策、法律和法規(guī)等，和相關(guān)經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、行政管理知識(shí)等了解甚少，對(duì)于應(yīng)用寫作教學(xué)可謂“心有余而力不足”。許多教師的創(chuàng)新熱情不高，也許確實(shí)存在“無(wú)米之炊”的痛苦。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，也因?yàn)椤皩W(xué)而不得”的緣故。

為了改變應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，除了對(duì)課程性質(zhì)本身有準(zhǔn)確的定位外，還應(yīng)該在以下三方面做出相應(yīng)的努力。

1) 學(xué)校應(yīng)加以重視。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用寫作創(chuàng)新能力對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的必要性和重要性。學(xué)校首先要保證課程合理的課時(shí)安排，包括一定量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)。其次應(yīng)通過(guò)多種措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的感性認(rèn)識(shí)，例如學(xué)?？梢酝馄妇哂幸欢ㄉ鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者來(lái)校教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育中的校企合作，增加學(xué)生對(duì)該課程的興趣和重視。學(xué)校也應(yīng)盡可能撥出一定資金，用以創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，如建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，安裝多媒體教學(xué)軟件和各種應(yīng)用軟件；創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校也可以開展應(yīng)用寫作的第二課堂活動(dòng)，如招聘選拔、演講比賽、辯論賽、應(yīng)用文寫作比賽、職業(yè)規(guī)劃等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的實(shí)踐性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2) 教師應(yīng)及時(shí)培訓(xùn)。授課教師一方面需要自我學(xué)習(xí)，自我充電，及時(shí)補(bǔ)充和更新學(xué)科知識(shí)。另一方面可以組織教師參加一些高等院校應(yīng)用寫作課程骨干教師研修班的活動(dòng)，或安排那些缺乏黨政機(jī)關(guān)和其他行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師到有關(guān)單位掛職鍛煉，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，收集適用的應(yīng)用例文，使得教師在講課時(shí)能理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文。今天應(yīng)用寫作課程出現(xiàn)在各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的精品課程中，成果很顯著。這就需要授課教師能夠經(jīng)常互通信息、資源共享和及時(shí)調(diào)整，避免重復(fù)勞動(dòng)，改善高耗低效的局面。

3) 學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)。由于在許多高職院校應(yīng)用寫作不是必修課，部分學(xué)生存在“混及格”和“混學(xué)分”的心理，特別在公共選修的應(yīng)用寫作大課上，學(xué)生更是“逃之夭夭”，正常課堂教學(xué)都不參與，更不要說(shuō)課堂上積極互動(dòng)了。因此不管教師如何教改和創(chuàng)新，總是“石沉大海”，學(xué)生就像一個(gè)局外人，懶得配合。教師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行引導(dǎo)，一方面要突出課程的重要性，教師在課堂上應(yīng)該用生動(dòng)的例文把應(yīng)用文的實(shí)用性特點(diǎn)展示給學(xué)生，如做生意要簽“合同”，推銷產(chǎn)品要做“廣告”，選拔干部要進(jìn)行“述職”，要有“公示”，求職要寫“求職信”，生活中處處有經(jīng)濟(jì)合同的陷阱等等，通過(guò)這些事例、案例讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值的前提下激發(fā)起對(duì)應(yīng)用文寫作的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面要強(qiáng)化和落實(shí)該課程的考核，把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力上，以“一邊學(xué)一邊做和一邊考”來(lái)督促學(xué)生多方面進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。只有這樣，該課程才能真正實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力上的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯：孫義清]

G642

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1671-6876(2012)02-0190-03

2012-03-15

吳春風(fēng)(1970-)，女，江蘇丹陽(yáng)人，副教授，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究和寫作研究。