論航海英語教師的自我管理

(青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266071)

一、教師自我管理的概念及內(nèi)涵

美國社會心理學(xué)家班尼通過實驗得出結(jié)論：在教師從事的所有任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的。心理學(xué)家詹金斯等人的研究結(jié)果表明，在教師必備的各項基本素質(zhì)中，教師的管理能力居第三位，遠遠高于排在第七位的教師的知識能力。[1]由此可見，教師的管理能力在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

對于教師管理的理解可以粗略地分為宏觀管理和微觀管理。宏觀的英語教師管理是來自外部的，指語言教學(xué)過程中的組織與管理體系，它包括三個方面的內(nèi)容：(1)根據(jù)語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科建立起來的外語教學(xué)管理理論及與之相關(guān)的教學(xué)管理模式；(2)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、師資管理和建設(shè)；(3)英語教學(xué)過程、課程設(shè)置理論、教學(xué)大綱設(shè)計和發(fā)展、教學(xué)評估及測試手段。[2]微觀的航海英語教師管理是指教學(xué)整體過程中教師對自身教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的項目和過程的自我管理，它包括：(1)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹相關(guān)的政策和精神，并將之融會到日常的教學(xué)科研中；(2)制定個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有措施地進行理性的實施；(3)采取措施不斷提高自身的語言水平；(4)學(xué)習(xí)、研究和實踐各種教學(xué)理論和方法，并貫穿到個人的教學(xué)工作中；(5)學(xué)習(xí)航海專業(yè)知識，使語言技能與專業(yè)能力有機結(jié)合；(6)保持個性化綜合發(fā)展。航海英語教師的自我管理屬于微觀的基礎(chǔ)管理，也是航海英語教師從職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育進而達到職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢是從外控向內(nèi)化轉(zhuǎn)變，而內(nèi)化的根源則在教師自身。管理上應(yīng)進一步解決的問題是培養(yǎng)教師的自我管理能力，只有實現(xiàn)了教師的自我管理，才能達到學(xué)校管理的目的。大學(xué)教師的自我管理，是教師個體主動向自身提出的努力目標(biāo)，并能對此進行主動、自覺的實施、監(jiān)察、激勵和控制，從而達到目標(biāo)的活動過程。隨著時代的發(fā)展，教師管理的重心開始轉(zhuǎn)移到自我管理的方向，人們認識到，要最大限度地發(fā)揮教師的價值，發(fā)掘教師的潛能，發(fā)展教師的個性，真正提高教育管理的實效性，就必須讓教師積極主動地實現(xiàn)自我管理，促進教師自身主動、全面的發(fā)展。

航海英語教師的自我管理目的是最大限度地釋放教師的個人能力，做正確的事和正確地做事，為實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)而聚焦于結(jié)果和創(chuàng)造價值。反觀目前航海類院校英語教師的自我管理現(xiàn)狀，依然處在一種非本能的和混沌的狀態(tài)。(1)缺少對教育政策的認識，體現(xiàn)出教學(xué)的導(dǎo)向性缺失。多數(shù)教師只看到當(dāng)前甚至是當(dāng)學(xué)期的任務(wù)，沒有學(xué)期間、年級間、師生間、教師間和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)認識，導(dǎo)致教學(xué)的間斷性和孤立性。(2)缺少對教學(xué)方法的研究。針對不同的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出盲目性和“不變應(yīng)萬變”的狀態(tài)，對慣常使用的教學(xué)方法也缺少清楚的認識、評價和應(yīng)用，有時甚至跟風(fēng)一些根本不實用的教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。(3)承擔(dān)航海英語教學(xué)的教師多數(shù)為英語專業(yè)的本科或碩士畢業(yè)生，其綜合語言能力仍有待提高，從而能應(yīng)付復(fù)雜多變的各類教學(xué)材料和教學(xué)要求；有的院校由航海專業(yè)教師擔(dān)任航海英語教學(xué)工作，其語言能力更加需要提高，以滿足各類學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。(4)航海英語教師的專業(yè)知識水平有待提高。畢竟航海英語是航海業(yè)務(wù)與語言教學(xué)的結(jié)合體，航海專業(yè)教師應(yīng)提高其語言能力，而英語專業(yè)教師應(yīng)提高其專業(yè)知識水平，達到相得益彰。

STCW公約馬尼拉修正案和交通運輸部2009年10號令均提出了明確的要求，使學(xué)生通過其英語語言能力掌握航海知識是航海英語教學(xué)的最高境界。因此，航海英語教師應(yīng)做好個人的自我管理，在航海英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

二、教學(xué)政策的管理

航海英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)并了解的政策包括國家的、學(xué)校的和部門的政治、行政和教學(xué)的要求和規(guī)定。英語教師常常忽視對政策的學(xué)習(xí)，而將主要精力放在自己的業(yè)務(wù)提高和教學(xué)能力的提高，這樣做的后果之一是使職業(yè)的發(fā)展失去了方向。

從國家的“十二五規(guī)劃”可見，我國更加重視基礎(chǔ)發(fā)展，戒除急功近利，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)人才戰(zhàn)略。國家的“十二五規(guī)劃”對于航海英語教師的啟發(fā)在于：(1)抓好個人業(yè)務(wù)的自我基礎(chǔ)管理，包括個人語言和教學(xué)能力的提高、業(yè)務(wù)和職業(yè)的發(fā)展等，將其置于有序環(huán)升的體系之中；(2)將學(xué)歷、職稱和教學(xué)、科研進行有序結(jié)合，使之成為個人進步的導(dǎo)向；(3)國家、學(xué)校、個人皆有可持續(xù)發(fā)展的需要；(4)將教師本身和所教的學(xué)生作為人才進行培養(yǎng)，提高到一個更高的層次，有利于教與學(xué)能力的雙向提高。

從學(xué)校的“十二五規(guī)劃”可以了解學(xué)校發(fā)展的總體方向、近期和遠期的愿景、師資的規(guī)劃、教學(xué)水平提高的要求等。教師可以根據(jù)規(guī)劃制定自身發(fā)展的學(xué)歷計劃、職稱計劃和終生學(xué)習(xí)計劃。

從STCW公約馬尼拉修正案中可以了解新的國際要求，從而使教學(xué)符合新形勢需要，努力使學(xué)生具備良好的口語表達能力、有效的溝通交際能力、良好的工作語言運用能力和專業(yè)術(shù)語運用能力。

從《中華人民共和國船員培訓(xùn)管理規(guī)則》中可以明確“海船船員培訓(xùn)教學(xué)人員的要求”，努力滿足交通運輸部對于航海英語教師的要求，提高教學(xué)效果。

從大學(xué)英語教學(xué)大綱中可以使航海英語教師逐漸建立自身的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和教育觀，并明確教學(xué)大綱發(fā)展的歷程和教育教學(xué)觀念的歷練。桂詩春說，“外語教學(xué)從教學(xué)方法、教材到教學(xué)大綱、教學(xué)計劃應(yīng)該是一門科學(xué)，有它內(nèi)在的規(guī)律”。如1962年國家教育部制定的供高等工科學(xué)校本科各類專業(yè)使用的《英語教學(xué)大綱(試行草案)》是語法翻譯法指導(dǎo)下的英語教學(xué)大綱；1985年生效的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校理工科本科用)》是交際教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)大綱；2004 年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》是一份以任務(wù)型語言教學(xué)法為主、多種教學(xué)法糅合指導(dǎo)下的英語教學(xué)大綱，提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！贝缶V強調(diào)外語教學(xué)理論的重要性，明確語言的教學(xué)與習(xí)得有其內(nèi)在的規(guī)律。教師應(yīng)熟悉與外語教學(xué)直接相關(guān)的理論，如語言學(xué)、二語習(xí)得、學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論等，并有意識地運用理論來指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣更符合語言教學(xué)規(guī)律，從而取得良好效果。觀察教學(xué)大綱的演進歷程可以看到，大綱的發(fā)展是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，反映出社會和經(jīng)濟發(fā)展的動向，對階段性的英語教學(xué)提出明確的要求。對于教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)和理解有助于教師進行教學(xué)研究和實踐，對自身的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)性的影響，從而使教師的語言教學(xué)更加符合社會要求。

三、個人水平管理

目前國內(nèi)缺少英語教師語言能力標(biāo)準(zhǔn)，部分英語專業(yè)的本科生、甚至語言教育專業(yè)的研究生的聽、說、讀、寫等基本語言技能欠缺。現(xiàn)任教師的職稱評定和準(zhǔn)入制度缺少明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方法，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師提出的目標(biāo)之一是“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍”，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。因此有必要制定英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為在職教師繼續(xù)教育提供參照目標(biāo)，使教師進修更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，為在職教師職稱評定提供統(tǒng)一、明確、客觀的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價辦法，有助于英語教師教學(xué)水平的整體提高和教師的長遠發(fā)展。英語教師完全有能力以團隊的組織結(jié)構(gòu)，研討并建立相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范英語教學(xué)活動，使之沿著良性發(fā)展的道路前行。

筆者認為，合格的英語教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：(1)真實、相當(dāng)?shù)母叩仍盒＝逃龑W(xué)歷，本科生或碩士、博士研究生；(2)高水平的英、漢語聽、說、讀、寫、譯的能力，并能自如有效地運用；(3)系統(tǒng)的西方文化知識，并能運用到教學(xué)之中；(4)系統(tǒng)的語言知識和扎實的教學(xué)能力；(5)較高的科研能力；(6)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；(7)健康的個性；(8)合理評價學(xué)生、班級、學(xué)校發(fā)展和改進的能力。

北京外國語大學(xué)周燕教授對49所大學(xué)的920位英語教師的問卷調(diào)查表明，78%的教師認為一位好的英語教師應(yīng)該具備較高的基本英語語言技能，這說明教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，并認識到教師的語言能力在實踐中直接影響教學(xué)效果。58%的教師希望得到業(yè)務(wù)進修的機會；對于最可行的進修方式，47%的教師選擇“出國進修”，27%的教師選擇“在職進修”；對于進修內(nèi)容，29%的教師選擇語言學(xué)理論，20% 的教師選擇語言基本技能。[3]

教師的職業(yè)發(fā)展宜融入學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，不僅學(xué)校應(yīng)有師資發(fā)展的規(guī)劃，教師個人也應(yīng)根據(jù)自身的背景制訂個人發(fā)展的規(guī)劃。教師個人發(fā)展規(guī)劃最基本的要求就是個人語言水平的不斷提高。除卻學(xué)校行為，即學(xué)校根據(jù)需要安排的教師國內(nèi)外進修以外，教師應(yīng)制訂個人的進修計劃，即根據(jù)個人發(fā)展的方向和資源制訂近期和遠期的學(xué)習(xí)計劃并逐步實施。事實上，英語教師的發(fā)展很大程度上依靠的自身發(fā)展。Donald Freeman認為英語教師能力的提高取決于四個要素：意識、態(tài)度、技能和知識。意識是第一位、起決定作用的，它激發(fā)和調(diào)控其他三方面的發(fā)展和變化，有了發(fā)展的意識才能產(chǎn)生積極的態(tài)度；有了積極的態(tài)度，才可能有知識的積累和能力的提高。英語教師語言能力的提高方式有：(1)自我提高。制訂學(xué)習(xí)計劃和書目，詳細閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍；撰寫學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容、收獲和思考，Jarvis認為學(xué)習(xí)日記是教師進行自我反思的好辦法，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回顧自己學(xué)習(xí)和提高的機會和空間[4]；建立學(xué)習(xí)檔案，Bastidas認為，學(xué)習(xí)檔案是精選的、能代表教師在長期自我反思和自我評價過程中形成的教學(xué)理念、自我發(fā)展和所取得成就的文檔材料。[5](2)合作提高。教師學(xué)習(xí)小組的形式如今除了科研課題的研制以外已經(jīng)在教師進修的過程中不多見，而更多見的形式是教師“單打獨斗”，實際上，在群體中謀得教師的個人發(fā)展也是教師必備的素質(zhì)之一。Underhill認為“在團隊的環(huán)境中，個體更加容易意識到自身的作用，也更加傾向于成為群體中的佼佼者”，[6]聽課、觀摩、討論等形式能夠開闊自己的視野，客觀地展現(xiàn)和反射更多隱性的問題。(3)網(wǎng)絡(luò)提高。科技的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為不可或缺的資源，Barnard認為“有了網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建的平臺, 教師的遠程教育就有了可能”[7]，況且網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人人可及的資源。(4)科研提高。教師從事科研是崗位基本要求之一，在從事科研的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)自身的語言功底淺薄而無法通過語言技能獲取更多的知識和信息，這就要求英語教師對自身的語言能力進行重新審視，并踏實地提高語言能力。

事實上，在英語教師有了提高的愿望后，提高的方法很多，申報職稱時的科研熱情完全可以遷移到教師個人語言能力的提高上來。

四、教學(xué)方法管理

掌握良好和適用的英語教學(xué)方法是航海英語教師必備的素質(zhì)。航海英語教學(xué)，由于其自身的行業(yè)特點、證書考試的要求、教師的教育背景和學(xué)生的特殊現(xiàn)狀，對教學(xué)方法提出了更高的要求。筆者對現(xiàn)有的各種教學(xué)方法進行了歸納和整理后發(fā)現(xiàn)：(1)所有的英語教學(xué)方法均來自西方，且都有其獨特的理論基礎(chǔ)和歷史背景；(2)沒有任何一種現(xiàn)成的方法可以用以針對航海英語教學(xué)的所有內(nèi)容；(3)航海英語教學(xué)方法有極大的研究空間，其行業(yè)要求、語言特征、理論基礎(chǔ)，甚至西方英語教學(xué)方法的本土化研究等，都將為航海英語教學(xué)方法的研究和建立提供良好的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)是英語教學(xué)方法研究取得最顯著成就的一個世紀(jì)。20世紀(jì)初，建立在德國外語教學(xué)家菲埃托(B. W. Vietor)語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的直接法經(jīng)過多年的實踐和改進逐漸走向成熟，它強調(diào)模仿，主張通過學(xué)說話的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)中進行聆聽、模仿、練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。情景教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，其理論基礎(chǔ)是布龍菲爾德(Bloomfield)的結(jié)構(gòu)主義和斯金納(Skinner)的行為主義學(xué)說。這一教學(xué)法認為口語是語言的基礎(chǔ)而結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)說話能力的核心。學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，進而形成目的語的說話習(xí)慣。曾經(jīng)風(fēng)靡國內(nèi)的《新概念英語》、《跟我學(xué)》和《走遍美國》等教材就是典型的情景教學(xué)法的設(shè)計。聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，倡導(dǎo)者為弗里斯(C. C. Fres)。他提出以口語為中心和以句型結(jié)構(gòu)為綱的理論，教材用口語形式表述，強調(diào)模仿，強記固定短語，80年代廣為流行的《英語900句》的設(shè)計明顯帶有聽說法的特征。視聽法于20世紀(jì)50年代形成于法國，是成年人進行短期速成教學(xué)的方法，首先由古布里納(P. Guberina)提出，主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使語言與形象緊密結(jié)合，促進學(xué)生自然和牢固掌握外語。認知法是20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)提出的，用認知符號學(xué)習(xí)的理論代替聽說法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認知法反對語言是結(jié)構(gòu)模式的理論，反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習(xí)得是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的利用，使外語教學(xué)情景化和交際化。任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物。它的課堂教學(xué)程序是：教師將任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，收集信息設(shè)計方案具體實施評價學(xué)習(xí)成果，最后，師生共同完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價。它強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，通過學(xué)生參與活動、師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)中從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得的變革趨勢。20世紀(jì)70年代初，歐共體成員國改革外語教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，設(shè)計統(tǒng)一的教材和測試模式。經(jīng)過3年的努力，歐洲主要語言的教學(xué)大綱“入門階段”以及威爾金斯(Wilkins)的“意念大綱”相繼問世，標(biāo)志著交際法的產(chǎn)生。它的理論基礎(chǔ)主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。交際法強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生的參與和師生的互動，增加了語言學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。而流行幾個世紀(jì)的語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教授拉丁語的教學(xué)法。當(dāng)時人們學(xué)習(xí)外語的目的主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學(xué)家奧朗多弗(Heinrich Ollendorff)等總結(jié)了過去運用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當(dāng)時機械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，重視翻譯能力的培訓(xùn)和語法知識的傳授。

對各種英語教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)、歷史背景、優(yōu)劣對比和適用對象的研究有利于教師汲取前人經(jīng)驗并結(jié)合教學(xué)實際建立自身的教學(xué)方法。

觀察和研究航海英語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)它的特點：(1)詞匯教學(xué)——涉及一系列專業(yè)英語詞匯、詞組和用法，用詞生僻，重復(fù)命名；(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)——涉及專業(yè)英語與眾不同的特殊結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹、晦澀、復(fù)雜；(3)原理教學(xué)——將語言與行業(yè)原理相結(jié)合，專業(yè)性強，邏輯性強；(4)語篇教學(xué)——整體的文篇體現(xiàn)出固定格式、雜亂格式和陌生格式；(5)語法教學(xué)——非人稱句式、長句式、被動句式，甚至反語法句式；(6)考試輔導(dǎo)——航海英語教學(xué)受制于學(xué)生的適任考試，反撥作用明顯。

根據(jù)航海英語教學(xué)的上述特點，教師應(yīng)在不同的階段，針對不同的教學(xué)材料，采用不同的教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的，將整個教學(xué)過程置于理性和邏輯性的螺旋形上升的狀態(tài)，而不是呈現(xiàn)出“眉毛胡子一把抓”的亂象。宜將整個航海英語教學(xué)過程分為三個階段：(1)初級階段(對應(yīng)word level)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和首次接觸航海英語的事實，應(yīng)加強閱讀教學(xué)，使用緩慢的教學(xué)速度，重視學(xué)生對語言的認知，擴大其詞匯量，提高其辨識能力。這一階段適合使用直接法和視聽法，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運用多媒體的教學(xué)手段向?qū)W生展示新的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生自然且牢固地建立名稱與實物的聯(lián)系，并掌握工作原理。(2)中級階段(對應(yīng)sentence level)，在學(xué)生詞匯和閱讀能力的基礎(chǔ)上加強聽說訓(xùn)練，重視語言材料的重現(xiàn)，不斷重復(fù)出現(xiàn)的語言內(nèi)容有利于學(xué)生掌握和運用，適合使用聽說法和任務(wù)教學(xué)法，加強學(xué)生的完整句的造句能力，提高學(xué)生的聽說能力和合作學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和建立積極主動學(xué)習(xí)的方式；(3)高級階段(對應(yīng)discourse level)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，提高教學(xué)速度，加強模仿寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，規(guī)范語言形式，適合使用語法翻譯法的教學(xué)模式，通過模仿和輸出促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，達到通過語言學(xué)習(xí)知識的目的。隨著海事局適任考試大綱的出臺，航海英語教師還需要研究考試的原則和方法，在教學(xué)的過程中輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對考試，提高學(xué)生適任考試通過率。

五、教學(xué)過程管理

1．教學(xué)前管理

教學(xué)前管理指的是備課活動。備課不僅僅是寫教案，它還包括包括備大綱、備教材、備方法、備時間、備學(xué)生、備自己以及對備課活動的評價和調(diào)整。

(1)備大綱。教學(xué)大綱是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是一切教學(xué)活動的理論依據(jù)，是教師評價學(xué)生的綱領(lǐng)，也是教師評價自身教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。它是一個科學(xué)的體系，為教師提供了教學(xué)工作的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和大綱在教學(xué)過程中運用的指導(dǎo)，規(guī)定了教學(xué)過程中知識、技能和評估的范圍。通過學(xué)習(xí)和研究大綱，教師可以根據(jù)自身的理解將整個教學(xué)內(nèi)容組成一個有機體，在這個范圍內(nèi)，教師可以深入研究教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)主體、評估方法等并實施教學(xué)，使教學(xué)過程和節(jié)點有理、有據(jù)，成為一個完美的閉環(huán)。

(2)備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異和關(guān)注個性的發(fā)展，因為教師的一切教學(xué)活動均圍繞對學(xué)生的教育服務(wù)展開，教師必須全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識、技能、思想品德狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，興趣、愛好和個性特點，甚至心理特點等。全面地了解學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，使教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)出教師的期望，并更好地為學(xué)生所接受。[8]教師對學(xué)生的了解渠道包括學(xué)生檔案、個別交談、課內(nèi)外觀察、訪談前任教師和同學(xué)、多方面的調(diào)查訪問和咨詢、與學(xué)生家長溝通、課堂提問和測試等。教師通過對學(xué)生的了解使自身的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生成為自覺的、負責(zé)的和有自我監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)主體。

(3)備教材。教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，明確教學(xué)的重點和難點，擁有廣泛的教學(xué)素材，對教材有充分的理解，并運用合適的方法、采取合理的步驟，將教學(xué)內(nèi)容有序地提供給學(xué)生，使教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學(xué)的過程中扮演應(yīng)有的角色。

(4)備自己。教師對自身的了解包括：對新的教學(xué)任務(wù)做好全身心的準(zhǔn)備；對新的教學(xué)任務(wù)充滿信心；對新的教學(xué)任務(wù)充滿期待；通過教學(xué)實施，使教師本身成為教學(xué)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者和學(xué)習(xí)方法的塑造者。

六、教學(xué)后管理

教學(xué)后管理指的是教師的教學(xué)反思。一次課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，而是新一輪教學(xué)過程的開始和教師進步的新起點，這個時間的教學(xué)反思應(yīng)是及時、積極和有效的。實際上教師反思的積累不僅是教師進步的標(biāo)志，也是教師從事科研活動的重要過程。教學(xué)反思是“教學(xué)及師資進步的一種方法，教師通過批評性地反思其教學(xué)體會以提高他對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量，反思教學(xué)活動目的在于培養(yǎng)教師對教學(xué)過程進行有創(chuàng)見、有分析和客觀性的思考的能力，是改進課堂實踐的一個途徑”。[9]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進行反思”。

根據(jù)Bartlett的理論，[10]筆者認為，教學(xué)反思的過程是由一系列活動構(gòu)成的反思環(huán)，它包括觀察、記錄、分析、質(zhì)疑和調(diào)控五個過程。英語教師的教學(xué)反思首先要進行觀察，在這一過程中，教師跳出自我，以客觀的角度對自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行觀察。然后進行記錄，撰寫教學(xué)日志是教師與自己的對話，為教師提供反思空間，是對教學(xué)過程的描述與反饋。通過日志這種自然和熟悉的方式可把教師帶入自我認識、自我反思和自我完善的教師成長的良性過程[11]。布魯克菲爾德說，“教學(xué)日志是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識地、生動地再現(xiàn)了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定?！盵12]第三，通過分析尋查問題所在，Richard 和Lockhart 提出了詳細、具體的問題尋查列表，包括“我的教與學(xué)觀點是什么？這些觀點如何影響我的教學(xué)? 我是怎樣的教師? 我的學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)持有什么樣的觀點？我的學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略？我怎樣向?qū)W生傳達教學(xué)目標(biāo)？我使用什么樣的教學(xué)方法？效果如何”等等，通過這些問題分析自己的教學(xué)過程和內(nèi)容。第四，提出質(zhì)疑，教師根據(jù)個人的教學(xué)情況，制定一系列的檢查表，對自己的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和方法是否合理進行對照，如學(xué)生的課堂參與度如何？哪些優(yōu)點需要保持、哪些缺點需要改進？找出自己的教學(xué)理念與行動不妥和前后不一致之處。最后，進行調(diào)控，教師自身采取措施改進教學(xué)，這是教師在自己課堂內(nèi)進行的小規(guī)模的教學(xué)改革實驗研究，根據(jù)某個具體的問題展開，設(shè)計行動方案，制訂改進計劃，并在教學(xué)實踐中驗證改革的可行性和有效性，最終寫出行動研究報告。通過這一過程，教師不僅提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還提高了科研能力。

教學(xué)后管理的特點是，它源于教師對自身教學(xué)實踐的認識、總結(jié)和升華，發(fā)現(xiàn)的問題往往是教學(xué)過程中亟待解決的內(nèi)容，與教師的發(fā)展期待緊密相連，有利于教師保持職業(yè)進步的興趣，也有利于教師的成長；教師既從事教學(xué)實踐，又據(jù)此進行了科學(xué)研究，二者相融有利于教師綜合能力的提高和個人職業(yè)的成長，久而久之教師甚至可以建立個人特色的教學(xué)理論；對教師的整個教學(xué)生涯而言，它是一個螺旋式上升過程，伴生著教師系統(tǒng)性的觀察、客觀的分析、艱苦的思索和理性的選擇；它還是一個創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，“教師將邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維巧妙地與教學(xué)能力相結(jié)合并靈活地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去可以產(chǎn)生超出傳統(tǒng)的、經(jīng)驗式的教學(xué)效果，即超常的、創(chuàng)新性的、反思性的教學(xué)效果(Jack C. Richards，1998)?！薄斑@些理論可以影響教師頭腦中潛在的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理念, 有助于教師專業(yè)行為的完善。”[13]

七、專業(yè)學(xué)習(xí)管理

語言專業(yè)出身的航海英語英語教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)航海專業(yè)知識，使自己的教學(xué)過程體現(xiàn)出“運用語言獲取專業(yè)知識”的特點。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以采取如下措施。

(1)自學(xué)。由于缺少航海專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渠道，航海英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識還是應(yīng)以自學(xué)為主要形式。英語教師應(yīng)與專業(yè)教師協(xié)作，列出學(xué)習(xí)書目，系統(tǒng)地、有計劃地學(xué)習(xí)全部航海專業(yè)知識，包括相關(guān)的IMO公約和規(guī)則。

(2)聽課。英語教師可以根據(jù)學(xué)校水上專業(yè)學(xué)生的課程表，有規(guī)律地跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、評估的全部過程。

(3)考試。北京新東方學(xué)校的輔導(dǎo)教師每次都要參加相關(guān)的托福、雅思和GRE考試，因而獲得第一手的新鮮資料，英語教師也應(yīng)隨航海專業(yè)的學(xué)生一起，參加船員英語考試的全部過程，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解考試內(nèi)容，同時也體會學(xué)生參加適任考試的痛苦過程，增加感性的認識，使自己的教學(xué)更加具有針對性，帶有更多的情感。

(4)講座。航海英語教師應(yīng)參加航海專業(yè)的講座活動，也應(yīng)自己籌備相關(guān)專題的講座，這兩個過程都是教師提高的過程。馬尼拉修正案出臺以后，參加學(xué)習(xí)和研討的教師大部分是專業(yè)教師，鮮有英語教師參與，因此英語教師也就難以了解新的國際公約的要求和精神。

(5)會議。航海英語教師參加專題會議的機會較少，同時教師本人也認為專業(yè)會議與己無關(guān)。事實上，很多會議討論的內(nèi)容與航海英語教學(xué)息息相關(guān)，例如航海模擬器專題會議、防止海洋環(huán)境污染專題會議等，教師應(yīng)當(dāng)積極參與，學(xué)校也應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的機會。

(6)研討。研討會是一個獲取信息的極好渠道。在研討會上，大家以平等的身份對相關(guān)問題進行研討并得出結(jié)論，往往不經(jīng)意間就會閃出新思想的火花，對航海英語教師非常有幫助。

(7)備課。航海英語教學(xué)的備課活動應(yīng)采取集體合作的形式，集思廣益確定教學(xué)的內(nèi)容、重點和難點，教學(xué)進度和速度，教學(xué)廣度和深度，考試前的輔導(dǎo)和模擬。集體備課的過程也是教師進修專業(yè)知識的重要過程。

(8)上船。根據(jù)“交通運輸部2009年第10號令”的規(guī)定，英語教師應(yīng)具有上船經(jīng)歷，甚至船上任職的經(jīng)歷。合理地安排英語教師上船實習(xí)是英語教師獲取專業(yè)經(jīng)歷的一個難得的機會。

(9)證書。有的航海類院校曾經(jīng)試行英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識并通過考試獲得上崗證書以從事航海英語教學(xué)的做法，這是一個很好的方法，是航海英語教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雛形，應(yīng)予提倡并發(fā)揚光大。

航海英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式有多種多樣，關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)給予支持，教師有主動的要求。

八、結(jié) 語

必須承認，航海英語教師從事的是一個與眾不同的的專業(yè)，它對于教師的自我管理提出了更高的要求。教師的自我管理若能與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合并出自于教師本身的需求和追求，它就會極其有利于教學(xué)效果的提高和教師的職業(yè)發(fā)展。

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