讓學(xué)生敢問(wèn)

清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，質(zhì)疑對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么重要。具體到課堂，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的主要形式表現(xiàn)為課堂自主提問(wèn)，教師要善于在課堂中營(yíng)造一種安全的心理氛圍，克服學(xué)生“不敢問(wèn)”的心理障礙，讓他們開(kāi)口提問(wèn)，在實(shí)踐中提高提問(wèn)的方法與技藝。

曾參與過(guò)一次教研活動(dòng)，聽(tīng)了一位教師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》一課，這節(jié)課使我對(duì)如何讓學(xué)生敢于提問(wèn)有了一定的認(rèn)識(shí)。

先來(lái)看看這樣一個(gè)片段。上課伊始，教師在黑板上端端正正地寫上課題“和時(shí)間賽跑”，并用另一顏色凸顯出“時(shí)間”一詞，之后問(wèn)道：“看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”沒(méi)想到下面一片默然。面對(duì)這樣的沉默，教師并沒(méi)有慌張，而是面帶笑容鼓勵(lì)道：“一個(gè)總能產(chǎn)生疑問(wèn)的孩子，一定是一個(gè)聰明的孩子。誰(shuí)來(lái)試試？”又沉默了一會(huì)兒，終于有個(gè)學(xué)生怯生生地問(wèn)道：“老師，你為什么要用這金黃色的粉筆寫‘時(shí)間’這個(gè)詞？”

聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，教師明顯一愣，但隨即便調(diào)整了自己的情緒，將“金黃色”一詞板書在黑板靠邊的地方，并在后面畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，向這個(gè)學(xué)生微笑點(diǎn)頭道：“真是個(gè)善于觀察思考的孩子，一眼就看出了問(wèn)題?！比缓笏窒蚱渌麑W(xué)生問(wèn)道：“還有誰(shuí)能像這位同學(xué)一樣勇敢地提出問(wèn)題?！庇辛诉@個(gè)突破，學(xué)生緊張的情緒明顯緩解了很多，相繼提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“為什么他要和時(shí)間賽跑？”“他是怎么和時(shí)間賽跑的？”“和時(shí)間賽跑，他贏了嗎？”教師將學(xué)生的提問(wèn)逐一提取關(guān)鍵詞板書在黑板上，并贊揚(yáng)道：“同學(xué)們真的非常愛(ài)思考，提了這么多有價(jià)值的問(wèn)題?！币还?jié)課便這樣由沉默到熱烈、由緊張到融洽地開(kāi)始了……

通過(guò)這一片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，只有營(yíng)造了安全的心理氛圍，才能讓學(xué)生敢問(wèn)。而這種安全的心理氛圍，是要通過(guò)教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等加以營(yíng)造的。當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師用“一個(gè)總是能產(chǎn)生疑問(wèn)的孩子，一定是一個(gè)聰明的孩子”這句富有激勵(lì)性的話語(yǔ)，淡化了學(xué)生的畏懼心理，使他們敢于嘗試提問(wèn)。而當(dāng)提出的問(wèn)題超出了教師的預(yù)設(shè)甚至看似與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)時(shí)，教師也沒(méi)有忽略他的問(wèn)題，而是以“真是個(gè)善于觀察思考的孩子，一眼就看出了問(wèn)題”來(lái)鼓勵(lì)他。這其實(shí)并不僅僅鼓勵(lì)了這個(gè)孩子，而是給了所有孩子一種安全感。

因而，教師如果能夠抓住合適的機(jī)會(huì)，給敢于提問(wèn)的學(xué)生以尊重、肯定和鼓勵(lì)，必將能夠保護(hù)他們的自尊心與積極性，使他們敢問(wèn)。

再來(lái)看看一個(gè)片段。隨著教學(xué)的深入，其他問(wèn)題都已順利得到解答，最后，黑板上的關(guān)鍵詞只剩下“金黃色”一詞了。這時(shí)教師問(wèn)：“現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己是怎么看待這最后一個(gè)問(wèn)題的？”有學(xué)生回答：“老師為了讓大家注意到這個(gè)詞，才特意用金黃色粉筆寫‘時(shí)間’這個(gè)詞的，對(duì)嗎？”教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，有這個(gè)意思?！绷硪粚W(xué)生答道：“您是為了表現(xiàn)時(shí)間與其他東西不一樣。”“是的，時(shí)間無(wú)聲無(wú)形，也永不停止它的腳步。”教師贊同道。這時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生舉手了。他想了想說(shuō)：“老師，我明白了，您用金黃色來(lái)寫‘時(shí)間’這個(gè)詞，是為了告訴我們，時(shí)間像金子一樣寶貴?！甭?tīng)到這個(gè)奇妙的回答，后排聽(tīng)課的教師也情不自禁地鼓起掌來(lái)。教師仍保持一貫的笑容，贊美地道：“真是一群既聰明，又能認(rèn)真思考的孩子，不但能提出問(wèn)題，而且自己會(huì)解答！”

在這個(gè)片段中可以看到，經(jīng)過(guò)師生對(duì)文本內(nèi)涵的研讀，經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真而積極的思考，那個(gè)看似不起眼的問(wèn)題最終有了近乎完美的解答，體現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特價(jià)值，并贏得了聽(tīng)課教師的掌聲。那么也可以斷定，這樣的美好記憶必將會(huì)在孩子們的心中，種下一顆敢于提問(wèn)的種子。

可見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題。也許在剛開(kāi)始嘗試自主提問(wèn)時(shí)，學(xué)生所提問(wèn)題并不到位，甚至看似與語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有多少聯(lián)系。但如果能夠幫助學(xué)生通過(guò)積極的思考，賦予這個(gè)問(wèn)題以一定的價(jià)值，那么，必將有利于學(xué)生提問(wèn)時(shí)自信心的建立，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

在課后交流時(shí)，執(zhí)教者也非常坦率地說(shuō)道：“備課時(shí)我并沒(méi)想到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，之所以最終關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，是感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有利于學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)文本的理解。更關(guān)鍵的是，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的肯定，能夠營(yíng)造一種心理安全的氛圍，讓其他學(xué)生也能夠積極提問(wèn)?！边@段話更讓我深思：對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，作為教師，必需具有一定的問(wèn)題意識(shí)，有一雙能夠聽(tīng)出問(wèn)題價(jià)值的耳朵。這又給了我一個(gè)啟示，那就是凡有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題，都值得教師認(rèn)真去對(duì)待。這就是問(wèn)題意識(shí)。

也正是因?yàn)橛羞@樣的問(wèn)題意識(shí)，這位教師才能這樣敏銳，看到學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特價(jià)值并給予足夠的重視。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不能只是走過(guò)場(chǎng)，急于尋求與自己設(shè)計(jì)相同的提問(wèn)。如果急于尋求預(yù)設(shè)的問(wèn)題，可能會(huì)打擊學(xué)生自信心，傷害他們的積極性，使學(xué)生不想提、不敢提。而長(zhǎng)期這樣下去，則可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生猜教師“心思“的想法，所提問(wèn)題可能越來(lái)越接近教師的預(yù)設(shè)，而所提問(wèn)題也必然越來(lái)越程式化，從而失去提問(wèn)的本來(lái)意義。（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙中心學(xué)校）