凸顯“新裝”內(nèi)涵

欣賞了特級(jí)教師周益民《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄后，感受到他的課堂新穎別致，讓我們享受了一場(chǎng)瑰麗的兒童文化盛宴。

【片段一】看“新裝”前的匠心開(kāi)局

師：上課前咱們先玩游戲。這回游戲不動(dòng)胳膊不動(dòng)腿，光動(dòng)大腦和動(dòng)嘴。第一個(gè)游戲叫“詞語(yǔ)背對(duì)背”。想想，什么關(guān)系的兩個(gè)詞兒是“背對(duì)背”的？

生：是反義詞。

師：對(duì)，就是說(shuō)反義詞。下面請(qǐng)聽(tīng)題：真——

生：假。

師：真實(shí)——

生：虛假。

師：真情——

生：假意。

師：真心實(shí)意——

生：虛情假意。

師：“詞語(yǔ)背對(duì)背”很順利。接下來(lái)玩第二個(gè)游戲，叫“詞語(yǔ)開(kāi)花”。同學(xué)們都做過(guò)擴(kuò)詞練習(xí)，今天難度加大了，你所說(shuō)的詞語(yǔ)中得同時(shí)含有“真”和“假”這兩個(gè)字。我先說(shuō)個(gè)最容易的，“真真假假”。

生：以假亂真。

生：真假分明。

師：假作真時(shí)真亦假。

生：真假難辨。

師：正因?yàn)檎婕匐y辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。

【賞析】好的課堂，正如精彩的電影，有一種奇異的吸引力，令人沉醉。周益民的課堂導(dǎo)入就是這樣一個(gè)精彩的序幕。“詞語(yǔ)背對(duì)背”，一個(gè)說(shuō)反義詞的小游戲，多么漫不經(jīng)意的開(kāi)頭方式，但這卻是周老師的獨(dú)具匠心。小游戲，低起點(diǎn)，有樂(lè)趣，學(xué)生有話說(shuō)，樂(lè)參與，創(chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛。而最關(guān)鍵的是課堂的對(duì)話記錄清晰地顯示：無(wú)論是“詞語(yǔ)背對(duì)背”還是“詞語(yǔ)開(kāi)花”，都是有意圖的課前熱身，一切圍繞著“真假”兩字展開(kāi)活動(dòng)。這就是大師的課堂駕馭。等到“真假”兩字在找詞和組詞中逐漸凸顯、得到充分的強(qiáng)調(diào)時(shí)，熱身任務(wù)即告完畢，周老師一句話輕輕收束了這個(gè)環(huán)節(jié)，干凈利落，直奔主題。

【片段二】露“新裝”時(shí)的轉(zhuǎn)述冥思

師：這個(gè)故事讓大家覺(jué)得很好玩、很可笑，那是因?yàn)楣适轮忻鑼?xiě)了很多“假”的東西，假模假樣、假心假意、假戲真做。請(qǐng)大家從故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做個(gè)記號(hào)。文章比較長(zhǎng)，不能逐字逐句看，要加快速度。（學(xué)生閱讀做記號(hào)，而后先交流了描寫(xiě)騙子、大臣、百姓等虛假的語(yǔ)句）

師：還有哪些地方寫(xiě)皇帝的“假”。

生：課文中寫(xiě)道：“皇帝把身上的衣服統(tǒng)統(tǒng)都脫光了。兩個(gè)騙子……皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢?！泵髅鳑](méi)有衣服，皇上還轉(zhuǎn)身子、扭腰肢。這些都是假的。

師：同學(xué)們火眼金睛，找到了很多“假”。故事里還有一種“假”，可不是一下子就能發(fā)現(xiàn)的，需要深入地想一想：這樣的事情可能嗎？仔細(xì)找找。

生：我找到了。兩個(gè)騙子說(shuō)縫出來(lái)的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢的人，都看不見(jiàn)這衣服。這怎么可能呢？這是假的。

【賞析】在這個(gè)精彩片段中，圍繞著一個(gè)“假”的圓心，周老師層層挑戰(zhàn)，溫和緊逼，一步一步地讓皇帝那件虛偽的“新裝”裸露出來(lái)——先是第一個(gè)提問(wèn)：找出故事中“假”的段落，做上記號(hào)。然后交流，提供了一個(gè)篩子，讓學(xué)生篩出所有的謊言后呈現(xiàn)、羅列。三五分鐘之后，學(xué)生找出了有關(guān)描寫(xiě)“謊言”的句子。周老師的及時(shí)追問(wèn)很到位：“故事里還有一種‘假’，可不是一下子就能發(fā)現(xiàn)的，需要深入地想一想，這樣的事情可能嗎？”在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，有關(guān)衣服奇異特性的謊言也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。

【片段三】懂“新裝”后的真實(shí)意蘊(yùn)

師：皇帝驕傲而又心虛地走完了游行大典，事后想想覺(jué)得窩囊透頂?；叵胝麄€(gè)事情的經(jīng)過(guò)，皇帝決定追究責(zé)任，原本的“論功行賞”變成了“論罪行罰”。請(qǐng)你們分析，誰(shuí)是第一責(zé)任人？

生（騙子）：我們。我們騙了許多人。

生（大臣）：我們。如果我們不告訴皇帝“衣服”有美麗的花紋，而告訴他我們什么也沒(méi)看見(jiàn)，皇帝就不會(huì)相信騙子。因?yàn)樗┮路r(shí)自己是什么也沒(méi)看見(jiàn)的。

生（皇帝）：是我。如果我不這么愛(ài)慕虛榮的話，就不會(huì)上騙子的當(dāng)了。

……

師：皇帝也好，大臣、百姓也罷，他們的共同點(diǎn)是什么？這樣，我們回頭再讀讀開(kāi)始找到的寫(xiě)“假”的句段，體會(huì)體會(huì)。（生讀）

生：我覺(jué)得他們都在說(shuō)假話，他們都有責(zé)任。

師：是的，錢(qián)財(cái)、官職、榮譽(yù)，是這些利益誘惑著大人們不敢說(shuō)真話。

【賞析】這個(gè)片段設(shè)計(jì)得非常巧妙，“論罪行罰”——誰(shuí)是第一責(zé)任人？看似沉重，其實(shí)最輕靈，因?yàn)檫@只是一個(gè)虛設(shè)。繞過(guò)幾道彎之后，出現(xiàn)真正的第三個(gè)提問(wèn)：“皇帝、大臣、百姓等人的共同點(diǎn)是什么？”這才是重點(diǎn)所在。于是，在這個(gè)時(shí)段，課堂的節(jié)奏放慢，回到最初寫(xiě)“假”的句段，重新朗讀、體會(huì)之后，一學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他們都在說(shuō)假話，他們都有責(zé)任?！边@是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而得出的精彩結(jié)論，由此懂得故事的真實(shí)意蘊(yùn)。

【片段四】思“新裝”的良苦用心

師：你們有沒(méi)有想過(guò)，在這個(gè)故事的不遠(yuǎn)處還站著一個(gè)人。他是誰(shuí)？

生：安徒生。

師：是故事的作者。他給我們講述這個(gè)故事時(shí)，臉上的表情是怎么樣的？

生：應(yīng)該是嚴(yán)肅的。

生：我覺(jué)得他的表情是害羞的。

師：害羞？

生：是的，他為這樣的皇帝、大臣等害羞。

生：他的表情是復(fù)雜的。他為誠(chéng)實(shí)的小孩而高興，為大臣、百姓的虛假而痛心，為愚蠢的皇帝而臉紅。

師：心情復(fù)雜，表情復(fù)雜。一個(gè)好笑的故事，安徒生卻沉思、憂傷，值得我們深思。

【賞析】課上到此處已接近尾聲，周老師的提問(wèn)別出心裁：“作者給我們講述這個(gè)故事時(shí)，臉上的表情是怎么樣的？”揣摩許久，我終于明白。王國(guó)維說(shuō)：“入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”前幾個(gè)提問(wèn)是入乎其內(nèi)——深入文本；最后一個(gè)提問(wèn)是出乎其外——從文本中出來(lái)，拉近與童話大師的距離，和作者產(chǎn)生共鳴。這詩(shī)化的結(jié)尾，久久回蕩在每一個(gè)聽(tīng)眾的心中。在《皇帝的新裝》的解讀中，周老師不僅僅讓我們看到皇帝的“新裝”如何一步步被暴露出來(lái)，而更重要的意義是表現(xiàn)了他對(duì)兒童文化的發(fā)現(xiàn)和對(duì)已經(jīng)迷失的兒童世界的重建。（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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