在思考中引導(dǎo)品讀

閱讀是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心閱讀，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就是強(qiáng)調(diào)思考在閱讀過程中的作用。怎樣使學(xué)生在閱讀中思考呢？

首先，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”我們知道，從學(xué)生閱讀的方式來看，有默讀，有朗讀。在課堂上要讓學(xué)生多思考，默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文、理解課文的目的。

其次，要讓學(xué)生自主探究感悟。語(yǔ)文課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，保證時(shí)間，讓學(xué)生親自去感悟文本，自己去深入探究，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。如《九色鹿》一文第八段分四部分——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在教學(xué)過程中，我選擇“高潮”部分要大家品讀，因?yàn)檫@一部分有六句話，情節(jié)曲折，角色眾多，情感豐富，語(yǔ)氣多變。全文的開端、發(fā)展部分我沒安排朗讀，只讓學(xué)生自由討論。我把朗讀的重點(diǎn)放在“高潮”部分。

第三，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟。俗話說，一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特的形象。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實(shí)踐，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀中，我讓學(xué)生通過自主閱讀把自己的情感表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們讀出自己的感受。如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀“九色鹿被圍痛斥”如臨其境；讀九色鹿氣憤揭露，如聞其聲；讀調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)，如見其人。不僅如此，而且還引導(dǎo)學(xué)生思考九色鹿的機(jī)智、機(jī)敏、正氣以及國(guó)王角色的轉(zhuǎn)變等。

語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特征和人文內(nèi)涵，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味。品讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最主要的方式，品讀最重要的是重“情”，“情”是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)文的這種情是蘊(yùn)含在字里行間的，需要我們用心去感悟、去領(lǐng)會(huì)。(作者單位：江西省南康市逸夫小學(xué))