沿用與改進(jìn)并舉

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡直接影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。銜接與過(guò)渡得當(dāng)，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，縮短中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。本文擬以外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》教材為參照，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生年齡、心理特征，就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接與過(guò)渡加以闡述。

一、沿用小學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教法對(duì)接

盡管學(xué)生已經(jīng)步入中學(xué)，但他們稚氣未脫。此時(shí)，繼續(xù)延用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的參與意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。如采用“表演法”“競(jìng)賽法”“游戲法”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)話還是課文，只要適合表演的，都不妨讓學(xué)生切身體驗(yàn)一番。小組競(jìng)賽活動(dòng)則是針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，刺激其參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師不妨利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、理解情境、表演情境。尤其是在話題引入方面，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境引出話題，不但可以省卻教師解釋的時(shí)間，更有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言與表述對(duì)象之間建立直接聯(lián)系?？傊还苁裁唇虒W(xué)方式，只要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率，教師都不妨一試。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)渡

隨著教材難度及深度的加深，僅用小學(xué)教學(xué)方式顯然不行。且初中生畢竟不同于小學(xué)生，心智發(fā)展程度決定其接受能力不斷發(fā)展，歸納整合能力逐漸形成。教師突破原有教學(xué)模式，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等授之以漁，從而穿越初中英語(yǔ)教學(xué)高投入、低效率的瓶頸。

1.詞匯。初中英語(yǔ)詞匯相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，一是數(shù)量上更多，二是單詞本身要復(fù)雜，不再像小學(xué)英語(yǔ)詞匯一樣以單音節(jié)或雙音節(jié)單詞為主。單靠小學(xué)“鸚鵡學(xué)舌”式的教學(xué)，學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)也過(guò)不了英語(yǔ)詞匯關(guān)。教師若能過(guò)渡到以音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)為載體教單詞，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，此問(wèn)題就能解決。為此，教師務(wù)必充分利用外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》初中《英語(yǔ)》教材預(yù)備級(jí)及第一、二冊(cè)精心安排的語(yǔ)音方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)初期的字母認(rèn)知和小學(xué)常用單詞的鞏固學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生字母、音素的概念及其相互之間的關(guān)系，幫助其建立起音、形、義之間的聯(lián)系，在起始階段，教師盡量做到每教一個(gè)單詞都將單詞中的字母對(duì)應(yīng)音素標(biāo)出并帶讀，再逐步過(guò)渡到讓學(xué)生拼讀，以后堅(jiān)持讓學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新單詞。同時(shí)，教師有意識(shí)地利用“艾賓浩斯遺忘曲線”記憶原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、閱讀等渠道提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)一步鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣使用英語(yǔ)詞典，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別詞匯正確用法，從而徹底解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.語(yǔ)法。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以聽(tīng)說(shuō)為主，基本上不涉及語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)小學(xué)多年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。故凡是小學(xué)教材已經(jīng)滲透的各種時(shí)態(tài)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)《英語(yǔ)》教材均有所涉及并要求掌握。因此，即使是七年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師也應(yīng)該由原來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一的句型操練過(guò)渡到靈活選用歸納法、演繹法等教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法歸納、總結(jié)，鼓勵(lì)在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。在指導(dǎo)學(xué)生翻譯句子或?qū)懽鲿r(shí)，教師要提醒他們運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)所譯句子或所寫(xiě)文章自行校正，即利用語(yǔ)法的反監(jiān)控功能自行糾錯(cuò)。

3.閱讀。加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，及早進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不但有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也有助于他們獲取更多的世界前沿信息。外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》教材在編排閱讀量時(shí)隨年級(jí)而遞增，尤其是八年級(jí)的閱讀量更是突飛猛進(jìn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致。原來(lái)小學(xué)零敲碎打、逐詞逐句翻譯的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。為此，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中先整體感知，然后局部解剖，逐步構(gòu)建各種文體圖式結(jié)構(gòu)。同時(shí)要求學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中自覺(jué)利用所獲得的圖式進(jìn)行閱讀，形成解讀各種文體、閱讀較長(zhǎng)語(yǔ)篇的能力，為全面自學(xué)或進(jìn)入社會(huì)接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡同樣不容忽略。教師要一掃小學(xué)生依賴、被動(dòng)的學(xué)習(xí)陋習(xí)，盡快讓他們過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。（作者單位：廣東省開(kāi)平市新荻初級(jí)中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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