關(guān)注細(xì)節(jié) 成就精彩

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！标P(guān)注細(xì)節(jié)來(lái)源于教師對(duì)文本的解讀，來(lái)源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。在《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，我們可以看到特級(jí)教師丁雪飛從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發(fā)掘與把握文本提供的教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而收獲精彩生成。

細(xì)節(jié)一：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的妙用

（出示：倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的）

師：省略號(hào)在這里表示什么意思？

生：已經(jīng)近30年不見(jiàn)劉老師了，他應(yīng)該是80多歲的老人了，有可能已經(jīng)離開(kāi)人世。但作者不愿意劉老師離開(kāi)，這里的省略號(hào)表示作者心情很矛盾，不愿意再想下去。

生：省略號(hào)體現(xiàn)了“我”的思索過(guò)程，語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折，希望劉老師健康長(zhǎng)壽。

（出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……）

師：這里的省略號(hào)又表示什么意思呢？

生：表示對(duì)劉老師無(wú)限的思念。

師：請(qǐng)讀出這份無(wú)盡的思念。（生讀）

生：這一省略號(hào)，它留給我們補(bǔ)充的余地，韻味無(wú)窮。

師：是呀，當(dāng)年的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)兩鬢斑白，他有滿腹的話兒想對(duì)劉老師說(shuō)。如果你是蘇叔陽(yáng)，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們把想說(shuō)的話先寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)兒交流。

【賞析】有人說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人，不僅會(huì)關(guān)注語(yǔ)言文字的魅力，還會(huì)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。在《理想的風(fēng)箏》一文中先后三次出現(xiàn)了省略號(hào)，其中兩次含義豐富、耐人尋味。丁老師對(duì)省略號(hào)的關(guān)注，看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)關(guān)注，其實(shí)是教師課前的精心預(yù)設(shè)。他緊緊抓住文本細(xì)節(jié)精雕細(xì)刻，由淺入深，讓學(xué)生層層剝落省略號(hào)表面的面紗，走進(jìn)文本，感受其背后蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)。丁老師不僅僅讓學(xué)生獲得一種情感上的熏陶，或僅僅注重對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理性分析，而是將兩者完美地融合，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生更為強(qiáng)勁的力量，使情與理、知識(shí)與能力獲得了更為深層的提高。尤其是后一句的省略號(hào)，學(xué)生體悟了它蘊(yùn)涵的情感，傾訴于筆端，表達(dá)了自己的真情。丁老師研讀文本，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓課堂呈現(xiàn)了精彩。

細(xì)節(jié)二：探究課題的內(nèi)涵

（課始，圍繞課題設(shè)疑）

師：課題往往是文眼。有的課題以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了主要內(nèi)容，有的課題直接揭示全文的主題，本文屬于后一種。這篇課文的題目中哪個(gè)詞是中心字眼？

生：理想。

師：圍繞這個(gè)字眼你可以提出什么問(wèn)題呢？

生：為什么說(shuō)這是“理想的風(fēng)箏”？

生：這“風(fēng)箏”承載著怎樣的“理想”？

生：課題“理想的風(fēng)箏”有什么特殊的含義？

師：大家都想知道課題“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵是什么。這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)本篇課文的一個(gè)難點(diǎn)，相信同學(xué)們學(xué)完課文后一定會(huì)有所感悟。

（課中，緊扣課題感悟）

（出示：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋）

師：我們一起來(lái)讀讀這一句。（師生同讀）

師：同學(xué)們，此時(shí)劉老師仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，沒(méi)有說(shuō)一句話，但是他心里可能會(huì)想什么呢？

（出示想象填空：劉老師心潮澎湃，他想：________）

生：他在想，這只小燕子多可愛(ài)，多自在。

生：他在想，這只小燕子不就是我嗎？只要我不向命運(yùn)低頭，勇敢、頑強(qiáng)，熱愛(ài)生活，也可以像燕子一樣自由翱翔。

師：劉老師渴望像燕子一樣快樂(lè)、自由。他還會(huì)將小燕子風(fēng)箏想成誰(shuí)？

生：他想：這風(fēng)箏多像我的學(xué)生呀，在未來(lái)的日子里，我希望他們能和燕子一樣高飛，成為祖國(guó)的棟梁。

師：這自由翱翔的風(fēng)箏，有劉老師對(duì)美好生活的向往，對(duì)學(xué)生的殷殷期盼，就是劉老師的理想（扣題“理想”）。這是劉老師放飛的一只——

生（齊）：理想的風(fēng)箏。

（課尾，圈點(diǎn)課題提煉）

（出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔）

師：課文讀到這，相信同學(xué)們應(yīng)該對(duì)“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵有了理解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：這“理想的風(fēng)箏”是劉老師那寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)粉筆字的手制成的，這風(fēng)箏寄托著他對(duì)事業(yè)和生活的熱愛(ài)與追求。

生：劉老師放飛的不僅僅是風(fēng)箏，他還放飛了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)學(xué)生的殷殷期盼。他在學(xué)生的心田播下了理想的種子——頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生活的熱愛(ài)。

師：讀這句話，再讀“理想的風(fēng)箏”這一課題，劉老師也在我們所有讀者的心田播下了理想的種子，那就是一種生命頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活的精神。

【賞析】教師要做文本的知音，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成。在這一組教學(xué)片段中，丁老師在環(huán)節(jié)處理上細(xì)致入微而得體。他層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層體會(huì)。先巧設(shè)情景讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。然后借助課文中重點(diǎn)句段，緊扣課題，感悟“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，情感上進(jìn)了一層。最后，抓住文章結(jié)尾處提到的“理想的風(fēng)箏”，品讀句子的含蓄深刻，學(xué)生情感上再進(jìn)一層，體會(huì)更深了，真正從心底被文本感染了。對(duì)課題如此設(shè)計(jì)，顯示出丁老師教學(xué)的深度，我想這一切緣于他對(duì)文本的深刻理解。正像特級(jí)教師王崧舟所說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。試想，如果每位教師在預(yù)設(shè)中也能設(shè)計(jì)好這樣的一個(gè)個(gè)有效細(xì)節(jié)，那么課堂教學(xué)就可以綻放更多的精彩。（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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