在表演游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

表演游戲是幼兒根據(jù)童話故事或其它文學(xué)作品的內(nèi)容進行自主表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對童話故事或其它文學(xué)作品的理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，并能極大地發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒集體觀念的形成，培養(yǎng)幼兒活潑的性格，加快幼兒社會化的進程。因此，在幼兒園開展表演游戲指導(dǎo)的探索是十分有益和必要的。那么，如何指導(dǎo)幼兒開展表演游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒主體性的發(fā)揮呢?以下是筆者對這一問題的實踐探索。

一、讓幼兒參與游戲的設(shè)計與準備

表演游戲是各種游戲中最富有挑戰(zhàn)性的，在以往的游戲活動中，教師往往要花許多時間和精力進行各項準備，以保證表演游戲的順利開展，但活動后的效果卻又不理想。筆者經(jīng)過長期的調(diào)查與探索，發(fā)現(xiàn)其原因在于教師往往根據(jù)自己的主觀愿望來設(shè)計游戲與進行各種準備，但教師與幼兒由于年齡和社會經(jīng)驗的差異，結(jié)果造成了這種“吃力不討好”、

“事與愿違”的結(jié)果。要改變這種狀況，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即改變以往表演游戲中以教師為主體的錯誤做法，進而樹立以幼兒為主體的觀念，把表演游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓他們在整個表演游戲中充當(dāng)“主角”，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

1 有戲場景與道具的設(shè)計與準備

游戲場景是幼兒開展表演游戲的環(huán)境布置。以往在每次表演游戲前，教師都要花大量時間為幼兒準備許多教師認為表演需要的場景與道具，在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法，幼兒只能被動認同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，筆者嘗試著讓幼兒在游戲前就參與游戲的設(shè)計與準備，讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些場景與道具，想想可能采用什么物品進行替代，讓他們主動參與場景與道具的設(shè)計與準備，教師只做必要的提示和幫助。如在表演《鴨媽媽找蛋》這個故事時，雖然我沒有提出布置場地的要求，可幼兒自己找來了一些花草、花片布置成了一塊開滿鮮花的草地，使表演更具童趣。

對幼兒自己動手準備的場景與道具材料的成果，教師可以組織幼兒進行討論與評價：哪一組幼兒設(shè)計準備的替代物最形象？場景與道具使用得最好?在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，使場景道具的設(shè)計準備水平逐步提高，創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。

2 角色語言和動作的設(shè)計與準備

文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演，從文學(xué)作品到游戲表演必須有一個再加工、再創(chuàng)造的過程：即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體形象生動的語言和動作，使之適合游戲表演。過去這個過程大多由教師包辦代替，幼兒坐享其成進行模仿表演，現(xiàn)在卻改為先組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進行討論，啟發(fā)孩子們開動腦筋，想辦法設(shè)計角色語言和動作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。例如：幼兒第一次表演故事《小蝌蚪找媽媽》時，發(fā)現(xiàn)開頭有很多的敘述部分不好表演，與后面的情節(jié)發(fā)展無法較好地聯(lián)系起來，于是，我設(shè)計了一些問題，啟發(fā)幼兒參與設(shè)計角色的語言和動作，如：“小青蛙冬眠醒過來后，看到這美麗地春天說了什么?”、“小青蛙怎樣產(chǎn)卵……”在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒為小青蛙設(shè)計了獨白語言和動作，大大地增強了作品的表現(xiàn)力。

二、讓幼兒自主地把握游戲的情節(jié)

很多教師在指導(dǎo)表演游戲時，常常是先自己示范表演或事先設(shè)計好動作讓幼兒模仿，看似規(guī)范、優(yōu)美，實則千篇一律，限制了幼兒的思維及理解力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1 幫助幼兒初步理解故事的內(nèi)容

教師可利用掛圖等直觀教具，幫幼兒理解故事內(nèi)容，進而啟發(fā)幼兒設(shè)計游戲場景和情節(jié)。如教游戲《小羊和狼》，幼兒初聽故事內(nèi)容后，我就鼓勵幼兒開動腦筋，想想故事場景如何布置。有的幼兒說：“要搭圍墻，門、房子后面要有一棵大樹，小羊家要搭一個灶臺，因為狼要在灶臺上點火。”也有的幼兒說：“小貓也要躲在灶臺上”——幼兒理解了故事內(nèi)容，從而就設(shè)計了如此精致的場景，緊接著又對游戲的情節(jié)進行設(shè)計與討論，使故事情節(jié)更符合幼兒的游戲表演。

2 幫助幼兒加深體會角色的性格

表演游戲要演得好，就要求表演者要能把握好游戲中人或動物的性格特點，進行惟妙惟肖的表演。因此，要求幼兒要初步理解故事中角色的性格，讓幼兒自己設(shè)計動作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，筆者提出：“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來?”接著又問道：“后來小羊又變得怎樣?”等問題，引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程，這樣，幼兒表演時才能增強自主性，大膽進行想象、創(chuàng)作，使自己成為游戲活動的主體。

3 幫助幼兒初步理清情節(jié)的發(fā)展

表演游戲如何進行表演，故事情節(jié)如何展開，說通俗點也就是表演的順序如何，這應(yīng)該先讓幼兒弄清楚后，表演才能順利進行。因此，教師就必須如導(dǎo)演一樣，給幼兒“講戲”，理清故事的基本情節(jié)，而后，讓幼兒根據(jù)自己的生活體驗和感受，進行情節(jié)的自主創(chuàng)造，從而使表演更加貼近幼兒的生活實際，更加受到幼兒的歡迎。例如：當(dāng)幼兒熟悉了故事《小熊請客》后，我引導(dǎo)幼兒思考：“如果小熊想準備一些更可口的飯萊來招待客人，它會怎么說?”、“你平時是怎樣歡迎客人的?”幼兒會結(jié)合自己的生活體驗，設(shè)計了握手、擁抱、點頭等歡迎客人的方式，幼兒表演的積極性被大大地調(diào)動起來。

從教師包辦代替到放手讓幼兒進行自主游戲，這不單是一個教學(xué)方法的問題，而是教育觀念轉(zhuǎn)變的必然，以往我們總是認為幼兒什么也不懂，需要教師來幫忙，結(jié)果好心辦了壞事，無形中剝奪了幼兒自主鍛煉的機會。其實，幼兒是具有很大的發(fā)展?jié)撃艿模枰氖墙處煹哪托闹笇?dǎo)、精心輔導(dǎo)和悉心引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

三、讓幼兒進行大膽合理的創(chuàng)新

幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現(xiàn)作品，而是運用已有的知識經(jīng)驗，通過頭腦加工，進行再造想象和創(chuàng)造想象。因此，在進行表演游戲指導(dǎo)的過程中，教師要鼓勵幼兒大膽地進行創(chuàng)新，特別是對一些在我們成年人看來是不合理的，可從幼兒的角度來理解卻是合理、有理的創(chuàng)新更要給予支持和鼓勵，以最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和主體性。

1 鼓勵進行動作表情語言的創(chuàng)新

在游戲表演中，幼兒經(jīng)常會有許多有創(chuàng)造性的表現(xiàn)：如對表演角色的動作、表情進行再創(chuàng)造；對故事的情節(jié)或角色進行增減，或刪改對話、或替換詞語等。這時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護這種創(chuàng)造萌芽，鼓勵和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品精神的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新。例如：在表演故事《小熊請客》時，幼兒會結(jié)合自己的生活實際，創(chuàng)編了很多不同的菜名，并把它們編進歌里去替換原來的歌詞。

2 鼓勵進行故事情節(jié)結(jié)果的創(chuàng)新

在表演游戲中，能為幼兒提供極大的自主創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒經(jīng)常對原作品的故事情節(jié)和結(jié)果進行創(chuàng)新改編，使原作品有了新意，而幼兒的創(chuàng)造性活動，又往往是出乎教師意料之外，可從幼兒的角度來看，卻又是在情理之中。如表演《小熊請客》，有的幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃，從而毒死了大灰狼：有的幼兒則準備了一把手槍，打開門時把手槍對準了大灰狼……幼兒大膽地創(chuàng)造、改編，沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。又如表演《小羊過橋》，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒不是按原作品結(jié)尾那樣，兩只羊打架，最后掉到河里去，而是創(chuàng)造性地改為兩只羊經(jīng)過商量，決定以“石頭、剪刀、布”來決定誰退回去。對此，教師給予肯定，并鼓勵其他幼兒也要有所創(chuàng)新。

四、讓幼兒獨立解決游戲中的問題

如今的獨生子女，比較缺乏獨立解決問題的能力，而表演游戲，卻正好可以為培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力提供一定的空間，教師應(yīng)加以利用。

1 有意設(shè)置問題的情景引發(fā)思考

在幼兒自主開展表演游戲的過程中，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的矛盾與問題，以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者，使幼兒一遇問題就想依賴老師，這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性，教師不但要引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題，并且可以有意識地設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒思考，從中鍛煉解決問題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時，筆者故意多給安排了一個幼兒，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個，怎么辦呢?我鼓勵并啟發(fā)幼兒自己想辦法：“多出一個小朋友可以干什么?”幼兒得到啟發(fā)立刻動腦筋想辦法，有個幼兒說：“可先讓他當(dāng)觀眾，等會兒再輪到他表演……”，有個幼兒說：“那就多增加一個兔寶寶”，——幼兒想到的辦法都不錯，得到了教師的肯定，問題解決了，幼兒立刻興致勃勃地開始表演。

2 鼓勵獨立地解決游戲中的問題

表演游戲的自主開展，對幼兒來說是一次綜合能力的大考驗，既要考察幼兒對原著的理解和感受，考察幼兒語言表達能力，還要考察幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是考察幼兒獨立解決問題的能力。因此，教師在整個指導(dǎo)過程中要緊緊圍繞發(fā)揮幼兒主體性、培養(yǎng)幼兒獨立解決問題這一中心主線，做好表演游戲的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)。如：《鴨媽媽找蛋》的主要角色是鴨媽媽，可當(dāng)家寧小朋友扮演這一角色時，他要求同伴稱呼他“鴨爸爸”；再如：在《小兔乖乖》中，媽媽去采蘑菇時，扮演小兔的幼兒便幫著媽媽擦桌、掃地和干家務(wù)，進一步豐富了故事情節(jié)。

綜上所述，游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是一個值得研究的課題。在幼兒園表演游戲的指導(dǎo)過程中，我們要改變以往的陳舊觀念，盡量避免教師干預(yù)過多，抑制孩子的積極性與主動性的做法，而應(yīng)樹立以幼兒為主體的現(xiàn)代教育觀，保護好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，使表演游戲的價值真正體現(xiàn)出來，以促進幼兒主體性的發(fā)揮。