靜聽花開領(lǐng)略精彩

花開花落本無聲，只有靜心靜聽方有聲。最近，我園語言組教師展示了三節(jié)語言活動，教學片斷中精巧的教具呈現(xiàn)、精心的交流預設(shè)、精美的音樂選用，讓人有一種靜聽花開、情感萌動、心意甜美的感覺，領(lǐng)略到課堂涌起的精彩。

案例一

精巧的教具呈現(xiàn)——小班《大老鼠找小老鼠》教學片斷

片段描述：故事《大老鼠找小老鼠》以大老鼠找小老鼠為線索，以幼兒十分熟悉的四個動物(大象、小熊、小羊、小鴨)為襯托，讓幼兒不斷地猜想大老鼠究竟怎樣才能找到小老鼠、小老鼠的家到底在哪里，從而感受到溫馨的氛圍和愛的情感。優(yōu)美、歡樂、令人感動的故事如何呈獻現(xiàn)給小班幼兒?教師選用了一套類似套娃的自制紙箱房子，慢慢展示故事的情節(jié)與畫面，給幼兒溫暖、親切的感覺；房子的一層層打開，動物的一個個出示，所有教具越來越小的感覺給幼兒強烈的視覺沖擊，強化了大老鼠美好的愿望，這也正是故事的主旨所在：與好朋友共同分享節(jié)日的快樂，學會禮貌待人，學會關(guān)愛別人，幼兒情不自禁地紛紛與“大老鼠”對話，溫暖、幸福之感油然而生，情感需求得到了滿足。同時較好地滲透與鞏固了小班數(shù)學領(lǐng)域中大小、序數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

評析：教具是教學的輔助手段，在教學設(shè)計時就要仔細考慮與推敲：每次活動需要哪些教具，教具擺放在什么位置既順手又能讓每個孩子都看得見，出示教具時教師站哪兒最合適，如何巧妙運用與嫻熟操作教具等；如果教具使用得當，就能充分發(fā)揮其作用，給幼兒更直觀生動的認識與理解，從而使幼兒更好地在情景中理解故事，感悟情感，教學更能從容應對，達到最佳教學效果。獨具匠心的教具設(shè)計與運用，促進了目標的達成，讓課堂更為引人入勝。

案例二精心的交流預設(shè)——中班《艾瑪與風》教學片斷

片段描述：中班閱讀活動《艾瑪與風》讓幼兒自由交流給艾瑪安排的奇妙旅行時，教師根據(jù)幼兒的能力差異，及時調(diào)整了路線圖的要求：一個地方，任由幼兒天馬行空；兩個地方，注重先后表達順序：三個地方，不斷激發(fā)幼兒思維；還可以四個地方，兼顧能力強弱幼兒。最后的經(jīng)驗遷移環(huán)節(jié)——由動物到自身，由遠景到貼近生活：大象可以去旅行，我們小朋友也可以；大海、沙漠離我們較遠，田野、公園可以去逛逛，豐富和拓展了幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒潛移默化地理解、掌握了“先、再、最后”句式，生動有趣地學習語言。同時，運用春天自然物(小草、小花、蝴蝶等)作為小組標志自然分組，也是對幼兒排圖起點的一個有效提示。鼓勵幼兒運用了多種形式大膽介紹與表述自己及同伴的見解與方案，而不是簡單的復制與機械的模仿，讓他們有機會表達、敢于表達、大膽地表達：有小組合作一起說，有輪流表達接著說，有邊說邊用動作表演，有“我來比劃你來猜”……

評析：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者注重細節(jié)的用心，注意了教學內(nèi)容的進行與安排有層次、有梯度，做到心中有目標，眼里有孩子，時時有教育，遵循由易到難、循序漸進的原則，讓孩子們在游戲中根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)目標、碰撞思維、獲得認知，在愉快的氣氛中反復理解“先、再、最后”句式，調(diào)動了幼兒的積極性、主動性，滿足了他們好奇、好動的欲望，使幼兒真正成為活動的主人。

案例三

精美的音樂選用——大班《大熊的擁抱節(jié)》教學片斷

片段描述：《大熊的擁抱節(jié)》整個教學過程中，一直有恰到好處的音樂伴隨，時而是輕快、熟悉的歌曲，時而是美妙、舒緩的旋律，時而是傷感、動人的樂曲。第一環(huán)節(jié)用了音樂游戲《好朋友》，幼兒在熟悉親切的音樂中自然而然地與好朋友親一親、抱一抱，拍一拍，感受愛的氛圍，切入主題“擁抱節(jié)”：第二環(huán)節(jié)中選用班得瑞寧靜而悠遠的樂曲《G00dbye Little Susy》，正好是師生所理解的“愛”的含義；第三環(huán)節(jié)大熊孤獨地坐在大樹下時，低緩的薩克斯音樂的渲染，讓幼兒一下子沉浸到故事情節(jié)中，走進了大熊的內(nèi)心世界，走進了森林的“擁抱節(jié)”；第四環(huán)節(jié)在語言和音樂的互相烘托下，師生投入地、安靜地講述著故事，在音樂聲中、在溫暖的擁抱中再一次凝固了本次活動的情感基調(diào)：擁抱和愛。

評析：為教學活動配樂這樣的細節(jié)設(shè)計，能體現(xiàn)教師的教育機智，使師生全身心投入到學習之中。該教學過程中的音樂選用是細致而能體現(xiàn)師生感受的，它起到了推波助瀾、烘托主題、隔離幼兒與周圍的聯(lián)系而只沉浸于故事情景的作用。音樂的伴隨、幫襯到烘托、渲染，營造了活潑生動的氣氛，幼兒的情感被調(diào)動起來并不斷升華，在體驗角色情感變化與內(nèi)在品質(zhì)的同時受到強烈的情緒感染，引發(fā)了情感共鳴，師生用心感受著情境，表現(xiàn)更放松自如。

反思這幾則語言活動中成功的細節(jié)預設(shè)與處理，表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排，它的背后是一種理念、一種思想——相信幼兒，以幼兒為本，在幼兒與故事中人物的情感之間架起一座溝通的橋梁，讓幼兒走進文本、走進人物內(nèi)心，推動了教學的發(fā)展和進程。