“削足適履”還是“量體裁衣”

《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)從“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，教育活動內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習特點和認識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”。因此，“在活動中努力探討設(shè)計生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動情境，建構(gòu)自主學(xué)習和快樂學(xué)習的模式，促進幼兒能力與個性的發(fā)展”成為當前幼兒教師追求的潮流與時尚，一些新穎、有趣、富有思考性的生活情境的確令人拍案叫絕。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性。這些貌合而神離的“情境設(shè)計”，讓我們不得不冷眼看它，靜心反思。

現(xiàn)象一：情境創(chuàng)設(shè)追求時髦形式

新課程特別強調(diào)幼兒已有的生活經(jīng)歷和體驗對數(shù)學(xué)學(xué)習的影響。與之相適應(yīng)，新課程倡導(dǎo)在具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)，在幼兒感興趣的現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習數(shù)學(xué)。應(yīng)該說，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，這是一種進步。但在不知不覺中，我們又滑向了另一個極端，有些教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)功能，為了創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的“生活化”情境而費盡周折、牽強附會。

例如，一位老師在執(zhí)教大班數(shù)學(xué)《認識鐘表》時，為了讓孩子意識到認識鐘表的重要性，激發(fā)幼兒認識鐘表的內(nèi)在需要與興趣，在導(dǎo)入部分采用了故事導(dǎo)入法：星期天，番豆幼兒園(動畫片《大耳朵圖圖》里主人翁圖圖所在的幼兒園)要舉行一場文藝演出。時間是早上8點整。吃完早飯，圖圖高高興興地來到幼兒園，奇怪，時間已經(jīng)到了啊，怎么一個人也沒有啊?就在他百思不得其解時，健康哥哥(圖圖的老師)走過來了解了情況，笑著說：“傻孩子，現(xiàn)在是7點鐘，你是看錯時間了?！苯處熞恢v完，就有不少孩子在下面哈哈大笑：“圖圖真笨，自己不認識鐘，問問媽媽不就行了！”還有的說：“是啊，數(shù)字都不認識，我爸爸給我買了電子表，我一眼就能看出是多少時間了。”教師故事講得十分生動有趣，大耳朵圖圖的形象也符合兒童的年齡特征，但從孩子們七嘴八舌的議論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子更多關(guān)注的是圖圖聰不聰明的問題，對于認識鐘表沒有多少探究的興趣。

倘若一開始，教師開門見山地就出示空白鐘面，數(shù)字1—12，指針，讓幼兒帶著“鐘面上少了什么”的問題進入到活動中，幼兒都會積極地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，努力回憶生活中看到過的鐘。操作材料是幫助幼兒主動探索、學(xué)習的工具，請個別幼兒陸續(xù)上來操作：有數(shù)字，那么數(shù)字有幾個，怎么排列？有針，那么有幾根針，是一樣的嗎?幼兒就這樣摸索著集體制作了自己認為的鐘面。然后教師再組織幼兒交流，讓幼兒在相互質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)鐘面數(shù)字的排列規(guī)律，在這個環(huán)節(jié)中，幼兒充分調(diào)動了已有經(jīng)驗，積極思考、參與操作，教師則適時的為幼兒提升經(jīng)驗。這樣巧妙地利用幼兒的生活經(jīng)驗引入新課，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)了幼兒的學(xué)習熱情和探索新知的欲望，同時也培養(yǎng)了幼兒的操作能力和合作能力，

由此看來，興趣的激發(fā)只是“生活化”情境創(chuàng)設(shè)的一個最起碼的條件，關(guān)鍵是讓情境起到幫助幼兒“解決問題”的作用，讓幼兒在情境中能主動的發(fā)現(xiàn)一些問題，充分的利用自己的生活經(jīng)驗，自主地去探索、去解決。

現(xiàn)象二：情境創(chuàng)設(shè)偏離預(yù)定目標

“興趣是最好的老師”。不可否認，作為溝通幼兒經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境創(chuàng)設(shè)在“激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒有意義地理解數(shù)學(xué)”方面發(fā)揮了重要作用。但是，我們在肯定的同時，也應(yīng)注意到，大量色彩鮮艷、情節(jié)動人的情境在使幼兒興奮不已的同時，也給幼兒的學(xué)習帶來了消極的影響：或喧賓奪主，偏離了預(yù)定的目標i或亂花迷眼，迷失了數(shù)學(xué)的方向……

案例：中班數(shù)學(xué)《認識序數(shù)》

美麗的大草原，綠草萋萋，流水潺潺，鮮花盛開……課件中配入的《喜羊羊與灰太狼》主題曲更是讓幼兒興奮不已。

師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖那嗲嗖菰咭惶?，你們看草原上有什么?

幼：好漂亮的草原啊!有青青的草，美麗的花，還有小河。

幼：有聰明的喜羊羊。

幼：有美麗的美羊羊。

幼：還有可惡的灰太狼，兇惡的紅太狼……

師：今天，青青草原上要舉行一次跑步比賽，猜猜看誰會贏?

幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。

幼：不一定，灰太狼跑得也快的。

幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要設(shè)計謀害喜羊羊的。

幼：說不定是沸羊羊，它特別有勁。

幼：我最喜歡美羊羊了，一定是它跑第一。

師：我知道每位小朋友心目中都有支持的對象，那就舉起它的照片，大聲給他喊加油吧!

生：加油!加油!……

這時課堂被熱烈的氣氛籠罩著，幼兒的情緒相當高漲，但是縱觀這耗時5分鐘的新課導(dǎo)入，其實只是一幅供幼兒欣賞的美麗畫面，一個供幼兒聽的故事而已，稱不上是真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。過多的無關(guān)信息，不僅不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)和對數(shù)學(xué)知識的理解，而且會模糊幼兒的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。

我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認為，學(xué)習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學(xué)習，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于幼兒用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

現(xiàn)象三：情境創(chuàng)設(shè)缺乏生活基礎(chǔ)

在實際教學(xué)中，有些教師自身對生活觀察不夠細致，采取憑空臆造的方式創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)情境，其結(jié)果往往事與愿違，起不到預(yù)設(shè)的服務(wù)教學(xué)的效果。

例如在教學(xué)《比輕重》時，教師創(chuàng)設(shè)了四個動物比輕重的動畫情境，比賽結(jié)果是老虎第一、大象第二、小貓第三、小兔第四。結(jié)果許多孩子當即表示不同意，認為大象個頭大，應(yīng)該大象第一，對于小貓和小兔的名次也爭得面紅耳赤。教師一時手足無措，不知如何解釋，時間浪費在了不該關(guān)注的爭論上。

“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。大象怎么可能沒有老虎重?小貓和小兔孰輕孰重一時還真難分辨，如果將其中的一個換成小老鼠，就會避免了不必要的爭執(zhí)。教師只有留心生活、鉆研教材，充分把握教學(xué)內(nèi)容的智力因素和幼兒的思維基礎(chǔ)，充分利用幼兒的真實生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，才能服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的“生活化”情境，我們不能“削足適履”，但是若要更好地“量體裁衣”，則需要教師在實際教學(xué)中用一顆智慧的心去糾正過分追求“生活化”而忽視數(shù)學(xué)實質(zhì)的傾向，努力追求數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真和務(wù)本求實，讓生活與數(shù)學(xué)相得益彰，真正把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化落到實處。