課堂遇小插曲，教師用智慧語(yǔ)

對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，課堂是師生溝通交流學(xué)習(xí)的主渠道，然而在正常的學(xué)習(xí)之外，師生也常常會(huì)遭遇到各式各樣的動(dòng)態(tài)“事件”，面臨著教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“旁逸斜出的故事”的現(xiàn)實(shí)，很多教師把這定義為正常的教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“小插曲”。

“口者，心之門(mén)戶，智謀皆從之出”，教師如果恰如其分地運(yùn)用智慧之語(yǔ)把這些“小插曲”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的起伏跌宕的一部分內(nèi)容，那么，這些“小插曲”就可以有效地轉(zhuǎn)化為新的教育教學(xué)資源的內(nèi)容，能夠使教學(xué)境界“向青草更青處漫溯”，就會(huì)有意想不到的收獲。

智慧語(yǔ)入駐寬容心

對(duì)于剛剛走上三尺講臺(tái)的年輕教師而言，學(xué)生往往會(huì)采取一些挑釁的事件來(lái)“檢驗(yàn)”老師眼界的高低，“檢驗(yàn)”老師胸懷的寬窄。張凱老師教美術(shù)課，在三尺講臺(tái)剛剛開(kāi)始自己的教育教學(xué)之旅，上課沒(méi)幾天，張凱老師就不期遭遇了這樣的一個(gè)“事件”：

張凱老師踏著鈴聲走進(jìn)教室，迎接他的不是一如既往的“老師好”，而是全班學(xué)生莫名其妙的笑，待張凱老師走到講臺(tái)桌前，竟看到自己的一張畫(huà)像赫然放在講臺(tái)桌上，字畫(huà)不分家，他的名字也清清楚楚地寫(xiě)在上面。這時(shí)張凱老師用一雙大大的眼睛瞪著學(xué)生看，全班學(xué)生立即收起笑容，斂聲屏氣等待一場(chǎng)“雷霆暴雨”式的批評(píng)。

張凱老師仔細(xì)端詳著自己的畫(huà)像，接著他微微一笑，一本正經(jīng)地說(shuō)道：“咱同學(xué)送給我的畫(huà)像呀，挺好的！在此，我深表感謝！” 然后張凱老師向全體學(xué)生致敬，深情地注視著學(xué)生，意味深長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱同學(xué)的畫(huà)技不錯(cuò)嘛，希望他以后在這方面有所建樹(shù)。不過(guò)，請(qǐng)注意觀察，我衣服上的紐扣多畫(huà)了一排。”說(shuō)完，張凱老師把畫(huà)像夾到書(shū)本里，擲地有聲地宣布：“下面我們一起學(xué)習(xí)素描的有關(guān)知識(shí)！”接下來(lái)，整節(jié)課秩序井然。

張凱老師清楚地知道課堂的第一次“小插曲”是一張“試紙”，如果教師處理不好，不但影響學(xué)科教學(xué)，更會(huì)使得師生關(guān)系僵化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先是談話的藝術(shù)?！睆垊P老師深諳其中的智慧。首先，張凱老師把學(xué)生的“惡作劇”用智慧之語(yǔ)表達(dá)為“謝謝同學(xué)送給我的畫(huà)像”，暗示學(xué)生老師并沒(méi)有因你們的“惡作劇”而生氣。緊接著，張凱老師就畫(huà)論畫(huà)，真心實(shí)意地稱贊學(xué)生的畫(huà)技不錯(cuò)，并鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，張凱老師也善意地提醒學(xué)生注意觀察，最后，張凱老師鄭重其事地宣布課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂秩序井然。

整個(gè)“事件”的始末，張凱老師使用智慧之語(yǔ)，并且安放在一顆寬容之心的上面。教師以理服人，以情動(dòng)人，正如法國(guó)大作家福樓拜所說(shuō)“語(yǔ)言就是一架展延機(jī)，永遠(yuǎn)拉長(zhǎng)感情”，教師的智慧之語(yǔ)派送出了自己的真誠(chéng)與和善，因而收到了極佳教育效果。

智慧語(yǔ)搭乘小事件

上課前后就那么十來(lái)分鐘，老師也會(huì)遇到意想不到的事件，班主任楊平志就遇到了這樣的“小插曲”——

預(yù)備鈴剛響起，班主任楊平志準(zhǔn)備去上課，與急匆匆趕往教室的班長(zhǎng)撞個(gè)滿懷，楊老師問(wèn)班長(zhǎng)才知道，教室的門(mén)上的鎖不知被誰(shuí)往鎖眼里塞了東西。

待楊老師和班長(zhǎng)來(lái)到教室的門(mén)前：有學(xué)生提議趕緊把鎖砸了吧。楊老師仔細(xì)看了看，就借用一女生的發(fā)卡把鎖眼里的東西往里推，然后試著用鑰匙打開(kāi)了鎖，師生歡呼雀躍地走進(jìn)教室時(shí)，楊老師把教案放下，開(kāi)口講了下面的話：

同學(xué)們，剛才在教室的門(mén)口，我們一起上了一堂特殊的課。姑且不論是誰(shuí)往鎖孔里塞的東西，我們單單說(shuō)說(shuō)開(kāi)鎖這一小事——

這是一道客觀題：你是試著開(kāi)鎖還是放棄？（全班學(xué)生異口同聲回答：開(kāi)鎖?。?/p>

這是一道智力題：你是生擒（撬鎖）還是智?。ㄏ敕ù蜷_(kāi)）？（全班學(xué)生異口同聲回答：智?。。?/p>

這是一道德育題：面對(duì)突發(fā)事件，大家各持什么態(tài)度？（全班學(xué)生異口同聲回答：積極態(tài)度?。?/p>

……

悲觀者總是說(shuō)：這個(gè)事我不想做，這個(gè)事我不會(huì)做。

樂(lè)觀者總是這樣說(shuō)：這個(gè)事我不妨試試。

世上沒(méi)有打不開(kāi)的鎖，卻有手持鑰匙而不去開(kāi)鎖的人。

上課前的有限的幾分鐘，原本是學(xué)生應(yīng)該坐在自己的座位上準(zhǔn)備好上課的，然而，“波瀾”常常在平淡處生長(zhǎng)。楊平志老師想到如果在上課之初，對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，不但于事無(wú)補(bǔ)，還顯現(xiàn)教師的“小題大做”，處理事件簡(jiǎn)單粗俗。楊平志老師深諳教育之道，了解學(xué)生的聰明智慧背后的小頑皮。同時(shí)，楊老師明智地選擇了先用行動(dòng)影響學(xué)生，然后在時(shí)機(jī)成熟時(shí)不忘教師的啟發(fā)性語(yǔ)言：楊平志老師運(yùn)用三個(gè)設(shè)問(wèn)句引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，悲觀者與樂(lè)觀者的對(duì)比告訴大家不同的行為就會(huì)有不同的結(jié)果，最后楊平志老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家一件尋常事卻有不同尋常的寓意。

由此可見(jiàn)，智慧語(yǔ)言之于事件，猶如鹽之于湯，鹽溶入湯中，才能被吸收，智慧的語(yǔ)言溶于事件中，彈聽(tīng)學(xué)生的心靈之弦，言學(xué)生切身之事，繪學(xué)生理想之圖，意想不到竟有四兩撥千斤的作用，學(xué)生的內(nèi)心深處受到了一種不同凡響的震動(dòng)，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，終將產(chǎn)生持久的影響。

智慧語(yǔ)聯(lián)姻小故事

新學(xué)期伊始，教語(yǔ)文的張教師指導(dǎo)學(xué)生制定隨筆寫(xiě)作計(jì)劃，當(dāng)老師建議學(xué)生每周收獲一兩千字的隨筆，重大的節(jié)日比如“清明”“端午”“五一”“十一”等計(jì)劃上要適當(dāng)?shù)卦黾右恍?xiě)作內(nèi)容，張老師的話沒(méi)有說(shuō)完，就有學(xué)生忙不迭聲地說(shuō)：“我們不可能寫(xiě)那么多的文字！”下面很多學(xué)生跟著喊。張老師注視全班，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：

“從前有三個(gè)獵人，兩個(gè)沒(méi)帶槍?zhuān)粋€(gè)不會(huì)打槍?zhuān)麄兣龅搅巳煌米樱瑑芍煌米又袕椞幼吡?，一只兔子沒(méi)有中彈倒下了。他們提起一只逃走的兔子來(lái)到一幢沒(méi)門(mén)沒(méi)窗沒(méi)屋頂也沒(méi)有墻壁的屋子前，叫出屋的主人問(wèn)：‘我們要煮一只逃走的兔子，能否借個(gè)鍋？’‘我有三個(gè)鍋，兩個(gè)打碎了，另一個(gè)掉了底?！莸闹魅苏f(shuō)。

三個(gè)獵人聽(tīng)了十分高興：‘太好了，我們就借掉了底的?！麄冇玫袅说椎腻?，煮熟了逃走的兔子，美美地吃了個(gè)飽?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)完，先笑開(kāi)了。張老師趁機(jī)問(wèn)：“你們從故事里悟到什么了？”

有學(xué)生說(shuō)：“很多可能的事情會(huì)成為不可能，不可能的事情會(huì)成為可能！”

楊老師感慨道：“是呀，世間是充滿辯證的！可能的事情有可能成為不可能的事情，不可能的事情有可能成為可能的事情！那你們說(shuō)，咱們的隨筆——”

“很可能的啦！”學(xué)生異口同聲地回答張老師，聲音的高度告訴了張老師學(xué)生的底氣十足。

最終，學(xué)生欣然接受張老師的建議。

教學(xué)大綱要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期內(nèi)有一定的練筆，老師布置練筆原本也是平常不過(guò)的事情，可是學(xué)生對(duì)練筆是畏懼的，對(duì)此如果老師僅僅布置下去對(duì)學(xué)生的“不可能”無(wú)動(dòng)于衷的話，那練筆只不過(guò)是“空頭支票”。張老師沒(méi)有強(qiáng)硬的要求，也不放縱學(xué)生，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地用生動(dòng)的故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生談自己對(duì)故事體悟，學(xué)生心動(dòng)了就容易行動(dòng)，學(xué)生最終自己回答了自己的問(wèn)題，老師不失時(shí)機(jī)的智慧言語(yǔ)引領(lǐng)就收到了立竿見(jiàn)影的效果。

教師對(duì)于課堂時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的“小插曲”，要掌握其節(jié)奏，要用靈活的處理方式，智慧之語(yǔ)在學(xué)生心靈需要時(shí)派送，在學(xué)生思維荒漠處派送，教師的“巧言令色”，以“智慧語(yǔ)入駐寬容心”“ 智慧語(yǔ)搭乘小事件”“ 智慧語(yǔ)聯(lián)姻小故事”，終究課堂的“小插曲”就不知不覺(jué)地變?yōu)樽钣行У慕逃Y源，師生享受這種輕松、愉快、和諧課堂教學(xué)。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流。”其實(shí)，教師的嘴何嘗不是“智慧”的源泉，一“語(yǔ)”激起學(xué)生心間千層浪，浸潤(rùn)著學(xué)生心靈的柔軟區(qū)。為此，教師一定要注重自身的言語(yǔ)智慧，平時(shí)要豐富自己的言語(yǔ)底蘊(yùn)，注重提升自我的表達(dá)能力，把一句句智慧語(yǔ)轉(zhuǎn)換成教育的詩(shī)意，從而煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。

（作者單位：河北廣平縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯