泥土中長(zhǎng)出智慧來(lái)

班主任要學(xué)做扶犁的“舵手”

在農(nóng)村生活，經(jīng)?？梢钥吹角f稼人樸素的智慧，那些智慧是那么地平淡無(wú)奇，卻是時(shí)時(shí)觸人深思。一些畫面定格在我記憶的深處，如：夕陽(yáng)下的牽牛晚唱、牛背上橫笛的牧童，而當(dāng)中最鮮活的畫面是晨曦下，農(nóng)人手扶犁把，揮鞭空響，攆牛犁地的場(chǎng)景。那悠遠(yuǎn)的“嘞嘞”聲純粹而具有穿透力，至今一直回蕩在耳邊。

那個(gè)農(nóng)人便是我的表舅，農(nóng)業(yè)上的行家里手。在我幼年的記憶里，他家有牛有犁，且他本人有一副樂(lè)于助人的熱心腸，找他犁地的村里人很多，回報(bào)只是一草簍豆秸牛草和一頓午飯，不作興收錢。

我見(jiàn)過(guò)他犁地，很辛苦但很享受。“嘞嘞”歌唱得興奮而歡快，配以趕牛鞭清脆的空響，是絕妙的音樂(lè)。表舅的牛也好，很賣力，不耍奸，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的主，在這樣的“樂(lè)章”中通人性地前行。

我也見(jiàn)過(guò)別人犁地，抽出的鞭子狠且實(shí)，口中不停吆喝“得兒，駕”，牛走得快倒是快，就是老尥蹶子，地犁得有深有淺。表舅每每搖頭：“作孽！那牛不是自己的么？遭罪?。　北砭瞬辉u(píng)價(jià)別人的地犁得如何，只是憐惜那些不懂事的“牲畜”。表舅愛(ài)牛猶如愛(ài)自己的孩子。

一日中午，我送“晌午”（打尖充饑的食物）給表舅，表舅老遠(yuǎn)就喊：“怎么才來(lái)？”我正驚訝素來(lái)溫和的表舅居然也有脾氣，他又說(shuō)：“叫你爸爸快送點(diǎn)牛草過(guò)來(lái)，‘小黑犢’還小，貪玩，今早沒(méi)吃夠！”敢情，這個(gè)小牛比他還重要。

后來(lái)，聽爸爸說(shuō)，“小黑犢”吃完牛草后，表舅基本就是趴在犁把上推，使了牛一樣的力犁完了地。爸爸說(shuō)，掌舵的只需要將犁把輕輕抬起，犁鏵在牛的拉力下便可以深入土層，可這樣牛便要費(fèi)大力氣。表舅可憐“小黑犢”齒齡還小，幫著壓犁還幫著推，累得回來(lái)后，午飯都沒(méi)力氣吃。

我從此便覺(jué)得作為一名掌犁的“舵手”的偉大，不想多年后恰做了像“舵手”的班主任。班主任就該做一名像表舅那樣的“舵手”，愛(ài)著、護(hù)著自己的“小黑犢”子。

我們習(xí)慣于用自己班級(jí)的學(xué)生與別的班級(jí)的學(xué)生相比，一有不滿，便將鞭策的鞭子抽得“狠且實(shí)”，且美其名曰：嚴(yán)師出高徒！全然不顧自己學(xué)生的實(shí)際能力。結(jié)果“抽出”了學(xué)生逆反心理，學(xué)生便“尥蹶子”，班級(jí)反而越管越亂。何若表舅的歡快愉悅，善于“溝通”牛兒性情？一鞭在手，甩出了警醒甩出了花樣！那“嘞嘞”的歌聲正如班級(jí)激進(jìn)的口號(hào)，是前行的指引。在這樣愉悅的空氣中，相通的心靈是那樣的澄明，怎不產(chǎn)生事半功倍的效果？

我們往往習(xí)慣于指揮，稍稍一抬手一動(dòng)嘴，便給學(xué)生增加很多負(fù)累。手一指，嘴一挪：“窗戶最上面的那塊玻璃給再擦一遍，我們班的要求是將玻璃擦得像沒(méi)有玻璃一樣！”于是乎，個(gè)還不夠高的學(xué)生又是挪桌子又是墊板凳，又辛苦又危險(xiǎn)！班主任啊班主任，難道一點(diǎn)也不能體諒學(xué)生？就是作為一個(gè)在場(chǎng)的成人，我們也不該讓孩子置身于危險(xiǎn)。作為一個(gè)班主任，更應(yīng)該親力親為地參與到班級(jí)勞動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程。

對(duì)學(xué)生的愛(ài)，真的不是說(shuō)出來(lái)的，作為一個(gè)班主任，更多的時(shí)候需要身體力行。謹(jǐn)希望所有的班主任都能做一名優(yōu)秀的“舵手”，犁出每一個(gè)班級(jí)的美好明天！

班級(jí)管理猶如“揚(yáng)場(chǎng)”

記得小時(shí)候的麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，表舅照例地來(lái)。剛拐入村口的小路，便可以聽見(jiàn)他的大嗓門。早晨的太陽(yáng)映上他原本紅潤(rùn)的臉膛，越發(fā)顯得精神飽滿。表舅是有名的揚(yáng)場(chǎng)高手，如果有風(fēng)，一個(gè)早市便可以揚(yáng)出幾千斤的小麥。

父親弄不懂這樣的活計(jì)，屢屢討教，屢屢失敗，這樣年復(fù)一年，表舅仍舊要來(lái)幫忙?，F(xiàn)在想來(lái)，我倒聽出了大概。所謂揚(yáng)場(chǎng)，也要講究“天時(shí)、地利、人和”的。要選擇一個(gè)有風(fēng)的早晨，這是天時(shí)；要選擇開闊的場(chǎng)面，易于通風(fēng)，且不能讓麥粒滾落到場(chǎng)邊的雜草叢中，這是地利；揚(yáng)場(chǎng)前要吃好吃飽，做好體能準(zhǔn)備，這是人和。揚(yáng)場(chǎng)是急不得的，表舅在將脫粒后的麥粒與麥粒殼麥秸稈的混合物堆到一個(gè)合適的位置，抓起揚(yáng)場(chǎng)锨掂了掂，選了適合的手抓位置，揚(yáng)了兩锨試試風(fēng)向，便坐下來(lái)卷紙煙等風(fēng)。

揚(yáng)場(chǎng)是個(gè)技術(shù)活，沿風(fēng)向側(cè)站頂風(fēng)揚(yáng)起，小麥粒便與麥殼、秸稈分離了。看著是簡(jiǎn)單至極，可里面真的是玄機(jī)重重：手上的發(fā)力要隨風(fēng)力而改變，身體站位要隨風(fēng)向適時(shí)調(diào)整；揚(yáng)第一遍揚(yáng)棄大量雜質(zhì)；揚(yáng)第二遍，從雜質(zhì)里“沙里淘金”。

表舅對(duì)待揚(yáng)場(chǎng)很嚴(yán)肅，他望望初始的混合物的堆垛，伸手一抓，看看麥粒的密度與成色，便可以推想出這一場(chǎng)下來(lái)可出多少小麥，于是仔細(xì)地?fù)P，直到認(rèn)為達(dá)標(biāo)才止。這是他多年的經(jīng)驗(yàn)，也是多年經(jīng)驗(yàn)形成的評(píng)價(jià)手段與標(biāo)準(zhǔn)。

多年后，我成了教師，做了班主任。我每天面對(duì)的是生龍活虎的學(xué)生，表舅對(duì)揚(yáng)場(chǎng)的態(tài)度之于我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰是最好的教育啟示：抓住“天時(shí)、地利、人和”，盡力揚(yáng)棄學(xué)生的缺點(diǎn)，盡力“沙里淘金”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

班主任要善于在活動(dòng)及事件中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，要抓住對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的“天時(shí)”。乘著“東風(fēng)”起，適時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，切不可以“忙”為借口而拖延，最佳的教育時(shí)機(jī)往往稍縱即逝。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要選擇合適的場(chǎng)合——這是“地利”。對(duì)于常發(fā)常犯的常規(guī)性錯(cuò)誤，又對(duì)學(xué)生自尊過(guò)不成的傷害的，宜在班級(jí)展開集體教育；而對(duì)于會(huì)觸及學(xué)生自尊的過(guò)錯(cuò)的處理易私下交談。措辭要恰到好處，不可借題發(fā)揮，無(wú)限夸大；也不可輕描淡寫，對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)似有還無(wú)。要力求做到學(xué)生與過(guò)往的過(guò)錯(cuò)分離，教師在班級(jí)管理中不可輕易發(fā)怒——這是“人和”，誰(shuí)也不知道以后是否會(huì)出現(xiàn)比這次性質(zhì)更為嚴(yán)重的問(wèn)題，一旦震怒，以后又出問(wèn)題，又該怎么辦？班級(jí)管理中，班主任要盡力做到心平氣和，就事論事，也容易給學(xué)生留下好的印象。

班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的教育，要做到既能揚(yáng)棄其缺點(diǎn)，又能“沙里淘金”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。人向來(lái)都有兩面，不可滿眼都是學(xué)生思想、行為上的雜質(zhì)，而看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在批評(píng)教育后，我們不妨和學(xué)生談?wù)勊膬?yōu)點(diǎn)，一來(lái)給學(xué)生以后的努力方向；二來(lái)，學(xué)生也不易產(chǎn)生逆反心理，從而更能接受班主任的批評(píng)。

班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生展開的班級(jí)管理，更多的時(shí)候就像農(nóng)忙時(shí)的“揚(yáng)場(chǎng)”，苦點(diǎn)、累點(diǎn)真的不算什么，因?yàn)椤皳P(yáng)場(chǎng)”過(guò)后，我們將會(huì)收獲金燦燦的“麥?！薄?/p>

善于使用兩把“杈”

身在農(nóng)村小學(xué)的班主任一定見(jiàn)過(guò)挖地的杈：木柄，三齒，有圓齒與扁齒之分，有的在木柄的頂端安裝了橫把便于使上力氣，多數(shù)的扁齒杈即為如此。城鎮(zhèn)的教師，離農(nóng)村尚不遙遠(yuǎn)，且與農(nóng)村教師多有交流，大概是并不陌生的。

農(nóng)田在雨季前后便有了軟硬之分：硬地，土壤表層干裂，硬如磐石，挖起來(lái)的難度在于杈齒如何錐入土層；軟地，地爛而泥濘，粘如漿糊，挖起來(lái)的難度在于杈齒如何挖起成塊的泥。農(nóng)民的智慧在于知道什么樣的地使用什么樣的杈：硬地，用圓齒杈，三齒都成圓錐形，尖銳而犀利，一腳踩下，手一發(fā)力，腰一擰，大塊的泥土便與田地分離，干脆利索；軟地，用扁齒杈，三齒頂端砸扁，有效地增加了與泥土的接觸面，易于挖起成塊的爛泥，不過(guò)比硬地更為費(fèi)力。

硬地使用扁齒杈是吃力不討好的，杈齒的接觸面過(guò)大，錐土不易，且挖起的泥塊過(guò)大，不易翻動(dòng)。軟地使用圓齒杈基本就無(wú)效了，杈倒是很輕易便可錐入泥土，可杈柄一挑，由于泥太軟，只能挑出杈齒的印痕，翻不動(dòng)土。

由此筆者不由地想起了我們的班級(jí)管理。班主任在日常的班務(wù)管理中，也需要善于使用這樣的兩把“杈”。對(duì)于班級(jí)中形成的不學(xué)習(xí)而常出“事故”的“小團(tuán)體”，我們要善于使用“圓齒杈”，這樣的團(tuán)體結(jié)成一塊硬如頑石，班主任要發(fā)揮“錐”的精神，深入了解，各個(gè)擊破。盡量不要接觸面過(guò)大，而一并處理?！靶F(tuán)體”之所以成為“小團(tuán)體”，在于成員間善于交流，有意氣相投的脾氣，且較為“義氣”，如想“一鍋端”，難免引發(fā)成員的“同仇敵愾”。班主任倒不如發(fā)揮“錐”的精神，各個(gè)擊破，分“塊”解決，與單個(gè)成員掏心里話，與之義氣相合，爭(zhēng)取“撥亂反正”。

對(duì)于那些內(nèi)心較為封閉卻經(jīng)常惹出事端的學(xué)生，班主任要善于使用“扁齒杈”，盡可能增加與其“接觸面”：與他周圍的同學(xué)多接觸進(jìn)行側(cè)面了解，與他本人多接觸爭(zhēng)取深挖內(nèi)心。這樣的學(xué)生猶如扶不上墻的“爛泥”，班主任要花費(fèi)的精力往往更大，班主任要發(fā)揮“粘”的精神，力求將其內(nèi)心的“陰霾”翻動(dòng)，使之得以接受普照的陽(yáng)光。

一般的學(xué)生，就像松軟的壤土，使用哪種“杈”得看具體的情形。只要班主任善于使用這兩把“杈”，班級(jí)管理將會(huì)變得得心應(yīng)手。對(duì)了，要記得是兩把“杈”，而不是兩把“刷子”。

（作者單位：江蘇灌云縣伊蘆中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯