文本閱讀不能被替代

給學生以充沛的時間閱讀文本，是語文課堂區(qū)別于其它課堂的重要標志。閱讀文本的過程，就是文本發(fā)揮它浸潤生命、影響人生的作用的過程。有了對文本的多層次閱讀，學生才能深刻理解文本的內容，形成良好的閱讀品質。然而，在當下的語文課堂教學中，閱讀那化育無痕的熏陶作用正在被人為地弱化，具體表現(xiàn)為，許多語文教師利用手中的“話語霸權”，剝奪學生的課堂閱讀權，轉而帶領學生去挖掘所謂的文本內涵。

文本閱讀不能被題型訓練所替代。為了應對各種形式的考試，許多教師將語文課變成了題型訓練課，致使語文課失去了最不應該失去的語文味。

張老師在教學《從百草園到三味書屋》時，剛上課就讓學生打開練習冊，要求他們完成其中的字詞練習，并找兩個學生到黑板上板演。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，又讓其他學生到黑板上訂正。引導學生劃分段落時，依然要求學生將段落大意歸納到練習冊上，并讓兩個學生將自己整理的內容抄寫到黑板上。整整一堂課，除了做題時需要從文本中尋找答案外，張老師要求學生快速瀏覽了一遍課文，其余的時間，學生一直都在埋頭做題。輔助學習的練習冊竟然成了學生課堂學習的“指南”，實在讓人難以置信。

張老師意在提高學生成績的初衷也許沒有錯，然一旦在語文課上言必稱考試，行必做練習，則是對語文精神的背離。語文課堂教學沒有定法，但師生圍繞練習題開展教學活動，無論從哪個方面說，都不能算是得體的教學方法。不管考試分數(shù)多么重要，作為語文教師，我們都不能讓學生拋棄對文本的閱讀，強迫他們持續(xù)地做題。

圍繞題型作訓練，與培養(yǎng)學生解決問題的能力無關。語文課堂不能完全拒絕題型訓練，但練習的內容應該經過教師的精挑細選，完成練習的形式也應該多樣化，不能過于簡單，以致讓學生捧著練習冊學語文。其實，文本閱讀和課堂練習孰重孰輕，許多教師心里有數(shù)。而一些語文教師以訓練代替閱讀，讓練習充斥課堂，致使語文課堂成為學生厭惡的對象，只是因為他們受到了功利意識的影響。

將學生從題型訓練中解放出來，讓課堂響起朗朗的讀書聲，首先要求我們語文教師能夠拒絕功利的誘惑。

文本閱讀不能被觀看圖片所替代。在現(xiàn)代教育技術手段得以廣泛應用的課堂里，學生閱讀文本正在被觀看圖片所替代。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為在一些語文教師的觀念里，認為只有大量使用現(xiàn)代教育技術器材，才能保證課堂教學不落伍。為追新逐潮，許多教師就將觀看幻燈片作為學生課堂閱讀的主要形式，而隨著觀看圖片的常態(tài)化，學生遠離文本也就成了一種習慣。

在教學《蘇州園林》時，李老師總共制作了36幅幻燈片，將包括拙政園、虎丘、河流、小橋等在內的諸多堪稱精美的園林建筑展示在學生面前。正如李老師所希望的那樣，這些看上去美麗絢爛的圖片引發(fā)了學生的觀賞興趣?？上?，在觀賞了大量圖片之后，學生對課文內容所知甚少，對葉圣陶先生準確的語言描寫更是無從領悟。

可以毫不夸張地說，和文字相比，幻燈片能夠帶給學生視覺上的震撼和聽覺上的沖擊。然而，語文課堂教學的根本目標是通過聽說讀寫的綜合訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。這就要求語文教師能夠在引領學生不斷閱讀文本的過程中，理解作品的內涵，體會作者的情感，并在對語言的感悟中獲得人文精神的浸潤。倘若學生在語文課堂上與文本絕緣，只跟著教師設計好的幻燈片去“閱讀”文本，那么，他們對文字的感受能力必將被削弱，運用語言的能力也會大受影響。

觀看圖片對語文學習會有幫助，但如果把握不好使用的度，就會造成學生與語言文字的疏離。而沒有對文本循序漸進、逐層深入的閱讀，學生也就不可能對文本的內容有所了解，不會對語言的美麗有所認知，我們借助對語言的感悟培養(yǎng)學生語感的目標也就難以實現(xiàn)。

不讓圖片誘惑學生，給學生充分的閱讀自由，作為語文教師，我們應該能夠受得住新花樣的誘惑。

文本閱讀不能被“討論研究”所替代。新課程改革以來，一些語文教師片面追求課堂的動態(tài)效果，他們不斷地提出問題，讓學生討論研究，似乎只有讓學生從始至終都活動起來，才算是實踐了新課程教育理念。殊不知，討論研究的問題過多過泛，很容易讓學生產生討論疲勞。

如教學《背影》一文時趙老師讓學生討論：“蹣跚”一詞是什么意思？作者使用這個詞有什么用意？其實，“蹣跚”一詞課文里已經作了注解，讓學生討論作者使用這個詞的用意沒有多少實際價值。隨后，趙又要求學生討論：朱自清先生為什么要寫父親的背影？因為問題太泛，加上學生沒能細讀文本，答案也就莫衷一是。這堂課，趙老師一共安排學生做了12次討論，短的將近一分鐘，長的竟達五分鐘。整整一堂課，學生都在圍繞這樣那樣的問題討論，卻沒有讀過一遍課文。

語文課堂有必要讓學生討論問題，但供學生討論的問題不能過于膚淺、泛濫，以致讓學生有應接不暇之感，身心俱疲卻沒有收獲。教師設計的問題要有一定的難度，而且應有一定的研究價值，否則，討論研究的問題就是偽問題，課堂的熱鬧就是假熱鬧。為避免學生在課堂上“無事忙”，在引導學生討論時我們應該精心設計，科學考量，而不能為了讓學生活動起來就虛泛地設置問題，造成學生的課堂主體活動虛擬化。

與其強求學生挖掘文本里并不存在的內涵，探尋作者并不存在的寫作旨意，致使學生產生畏難情緒，喪失探究興趣，倒不如讓學生老老實實地閱讀文本，讓他們在閱讀中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇新沂市高塘中學）

責任編輯 鄒韻文