在民間團隊里享受成長

教師的專業(yè)成長，按同行的說法，有三個要素：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思?；赝约旱慕逃?，尤其是在知行社這個教師民間團隊里，這三個要素的相互作用，讓我始終充滿向上的動力，始終充滿思考的激情。

師專畢業(yè)后，我被分配到子弟學(xué)校任教，雖也是教師，雖也從事教育，可與自己的期望比，卻有天上人間的不同——工作自己做，教研自己搞，與廠門外的世界，幾乎完全隔絕。偶爾聽分配到地方學(xué)校的同學(xué)，講起他們那些教學(xué)教研、學(xué)習(xí)成長的火熱情形，我就艷羨不已。很長一段時間，自己都感覺失落。

2007年3月17日，在涪城區(qū)的A61研修網(wǎng)上，我看到了那則改變我生命狀態(tài)的《知行社成員征召令》。發(fā)帖人江湖一刀老師寫道——知與行，既是哲學(xué)文化命題，也是社會人生命題，更是教師教育命題。所謂“知”，既指知的獲取，也包括獲取怎樣的知，怎樣獲取知；所謂“行”，則是指運用“知”對外界作用的過程，這就要解決做什么，為什么做和怎樣做的問題。知與行，也是我們教師難以忽視和無可回避的命題。我們認(rèn)為，對教師而言，知與行本是一體。正如我們所理解的教師，既應(yīng)當(dāng)是行動者，也應(yīng)當(dāng)是思想者一樣。

那一刻的感觸和激動，難以盡述。我只覺得，那些話，擊中了我的心坎。仿佛被一種激情的聲音喚醒，我開始審視自己：“我在哪里？我要到哪里去？我要怎樣去？”一時間并不清楚，但我想，知行社一定能幫我解決。過去我所期待的正是現(xiàn)在，現(xiàn)在我所渴望的正在前方。我鄭重其事地，在征召令后跟貼報名。

2007年3月30日，我終于有幸成了“知行社”的一員。這里有著德高望重的特級教師，有著初出茅廬的新生力量，有著激情和夢想的動力，有著交流和展現(xiàn)的機會，有著學(xué)習(xí)和思考的空間，有著提高和發(fā)展的平臺。因著“知行社”這面旗幟的召喚和激勵，我曾經(jīng)懵懂的步伐有了方向，曾經(jīng)迷茫的心有了歸屬——我跟隨大家在“知行合一”（知行社社訓(xùn)）的路上，快樂行走。我的職業(yè)生涯，仿佛被注入了新的生機與活力。

我開始在那里記錄自己的教學(xué)隨筆系列。我把它命名為《奔跑》。“這些文字將見證我的努力，我的奔跑，我相信再小的帆也能遠航?！蔽艺f。

教育是艱辛而漫長的旅程。上路時雖然意氣風(fēng)發(fā)，但當(dāng)許多雜亂的事情和心情涌來時，我感覺自己似乎沒有招架之力。悲觀，沮喪，不堅定，不自信，我甚至想要逃跑。但知行社里的朋友們對我的關(guān)愛與幫助，讓我知道自己應(yīng)該化壓力為動力。我和大家一起看教育電影，讀教育書籍，品教育文章，思考、寫作、交流、探討，在交流中煥發(fā)生命的激情，在碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。那些聲音，思想，觀點，不斷地喚醒我的激情，砥礪我的意志，提振我的精神，凈化我的靈魂。我漸漸明白：一味地簡單記錄并不能有效提高，認(rèn)真傾聽內(nèi)心的聲音，才會有更大的進步，而只有對未來滿懷自信，才能跑得更久，更遠。

我開始更進一步地去體會教育。我對教育生活中的點點滴滴越來越關(guān)注，枯燥乏味的教育教學(xué)變得越發(fā)鮮活靈動起來。

后來，我承擔(dān)了知行社組織的一堂送教下鄉(xiāng)的課，上課的時間、內(nèi)容、年級，由要求送教的學(xué)校定，這和平時的教研課不一樣。我作為一個剛從子弟校劃歸地方管理的老師，這樣的場面經(jīng)見得少，擔(dān)心完成不好，曾經(jīng)想過逃避。但前思后想，又不愿放棄這樣的鍛煉和學(xué)習(xí)機會，就壯著膽子應(yīng)承下來。

忐忑不安中，我知道了內(nèi)容：S版教材，五年級的27課，《我是貓》。從沒有上過。在同事那里借來課本，一讀，傻眼了——不太好對付的一篇課文，是日本作家夏目漱石的長篇小說節(jié)選。作者構(gòu)思奇巧，描寫夸張，完全是成人的口吻。雖然在選入課本時作了一定處理，但仍然覺得“隔”，不像國內(nèi)作家的文字那樣好把握。該怎么辦？茫然無措之際，我得到了知行社這個“親友團成員”的無私指導(dǎo)和幫助，根據(jù)大家的指點，結(jié)合自己的思考，我一次次調(diào)整思路，一次次修改設(shè)計，不為追求課堂的完美，而是著眼課堂的成長。

按教參要求，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，“體會作者對弱者的深切的同情，對當(dāng)時社會人情冷暖的不滿與憤恨”。但我覺得，從課文節(jié)選部分看，這一主題并不明顯，非要這樣講，非要讓學(xué)生去理解、接受，太牽強附會。同時我認(rèn)為，作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，雖然應(yīng)該學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)做人，但更重要的前提，是學(xué)習(xí)運用語言文字。于是我從寫法入手，剖析具體的情節(jié)，以此作為引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、理解、運用語文的突破口。作為一堂教研課，我以為總應(yīng)該讓聽課者能有所感觸、有所思考、有所收獲才好，哪怕他不贊成我的設(shè)計思路。葉圣陶先生說，教材無非是個例子，既然只是一個例子，那我們就可以發(fā)揮自己的主觀能動性，充分地運用教材，創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是孩子的發(fā)展，而不是我們要教的教材。課上完了，效果雖說并未達到我的期許，但它至少包含了我的思考和理解。聽課的老師，也對我的探索給予了充分的肯定。

這次經(jīng)歷，讓我再次體會到：教學(xué)中我們的確應(yīng)該更多關(guān)注教學(xué)過程中的思考，關(guān)注那種思考給自己、教學(xué)和孩子們的成長帶來的改變。

每個人的生命大多相同，只是我們賦予它的意義不盡相同，只是我們的追求和信仰各有所異。記得在“知行社”成立儀式上，我們觀看的那部影片《死亡詩社》里，基廷老師帶他的學(xué)生去校史陳列室上課，他讓學(xué)生面對那一張張懵懂過、憧憬過、青春過的臉，面對那一幅幅年代久遠的泛黃照片，面對那一個個經(jīng)歷過時間之流、又永遠定格于影像里的曾經(jīng)鮮活的生命?？吹侥莻€鏡頭，我和影片里的學(xué)生一樣，感受到生命的短暫和前所未有的恐慌——在短暫的生命里，我能做些什么？我能留下些什么？

因為國情，因為體制，目前的教育現(xiàn)狀并不盡如人意，作為一個普通教師，我們也許沒有足夠的能力與智慧去思考，去改變，但是我們至少可以注視當(dāng)下，多關(guān)注自己的課堂，多關(guān)注身邊的孩子，仔細地、長久地、深刻地體察和記錄周遭的一切，讓自己從日常的教育習(xí)慣中超越出來，提升自己作為教師存在的生活意義與生命質(zhì)量。所以我一直堅持用稚拙的筆，寫下我和孩子們的故事。我用文字訴說著熱情和夢想，表現(xiàn)自己對教育的探索和思考——思考改變狀態(tài)，行動改變命運。不斷見諸報端雜志上的那些文字，見證和激勵了我的不斷努力和持續(xù)成長，我在生命深處努力積累空氣、溫度、水分、養(yǎng)料。我告訴自己，陽光是永遠的方向，讓心情恣意飛揚，讓歲月始終青蔥；縱然老去，記憶亦是落英繽紛。

“知行社”的宣言說：“我們不能先行，但能做到先醒；我們不是哲人，但有自己的思考；我們不能扭轉(zhuǎn)季節(jié)，但可以營造局部的春天；我們不能改變環(huán)境，但可以調(diào)整自己的心態(tài)；我們也許還不優(yōu)秀，但正走在通往優(yōu)秀的路上?！蔽乙彩冀K堅信，真的教師，愿意在平淡中獲取那一剎的亮光，愿意在瑣碎中捕捉那一瞬的甜蜜。

（作者單位：四川綿陽市濱江小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯