“小組合作學習方式”有你更有效

在美術(shù)課中比較適合運用合作學習的方式：無論是討論，還是美術(shù)創(chuàng)作，小組合作學習能開啟學生的新思路，帶給學生意想不到的效果，增強合作意識。然而如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習，共同進步，是許多美術(shù)教師面臨的一個新的學習課題?，F(xiàn)談?wù)劚救嗽诿佬g(shù)教學中的一些教學感受，與大家一起探討。

一、創(chuàng)造良好的小組合作氛圍

1.轉(zhuǎn)變觀念，迎接合作。實施小組合作學習，對教師而言，絕不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性進一步認識的過程，相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能，讓學生最大限度地投入小組合作的學習中去。

2.優(yōu)化組合，增強合作信心。分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學生進行異質(zhì)分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍，縮小組際差別，便于小組間的競爭，從而真正體驗在合作基礎(chǔ)上的競爭。通常4～6人為一小組，小組長為輪換制，讓每位組員都有鍛煉和展示的機會。

3.不斷豐富，激發(fā)合作。不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且要經(jīng)常利用一些活動。如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容，互查當天作業(yè)，每周舉行一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等，通過這樣相互間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為美術(shù)課堂教學中的小組合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、新授中的啟發(fā)心智

新授是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學習交往理論認為，多而交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

具體實施步驟如下：

1.獨立思考：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察審題。

2.組內(nèi)討論：小組成員交流各自的思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結(jié)論。

3.組際交流：這是各小組間互相學習，互相促進的過程。通過組際交流可以把小組內(nèi)的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的進程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向比較意識到與其他組的差距，促進學生們齊心協(xié)力共同進步。

4.引導評價：在尊重學生主體作用的同時，也應(yīng)注重教師的引導作用，集中對教學內(nèi)容進行概括、小結(jié)，并積極引導學生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新，例如在“請柬設(shè)計”這一課，制作請柬的方法有哪些？教師針對這一問題依次出示了以下幾個環(huán)節(jié)：

→請每位學生都獨立思考，盡可能多地發(fā)揮創(chuàng)意。

→請每位學生整理自己的思路，準備小組匯報。

→小組交流，小組成員輪流發(fā)表看法，讓其他組員提出修改意見。

→小組整理成果，準備進行全班匯報。

→全班交流，教師小結(jié)。

這樣有步驟的小組合作學習，不但提高了學生的自我學習能力，而且鍛煉了學生的多向思維與創(chuàng)新精神。經(jīng)過小組合作學習后制作請柬出現(xiàn)了很多種方法，如粘、剪、折、卷、編織等。

三、練習中提高效率

美術(shù)作業(yè)中經(jīng)常會碰到作業(yè)時間較短、難度大、操作困難的問題，往往學生作業(yè)中表現(xiàn)出花費時間多，或草率作業(yè)，粗制濫造的弊端，針對這一情況，教師可充分發(fā)揮學生的合作學習方式，可讓學生分組合作來做作業(yè)。

四、小結(jié)中評價提高

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員的自評與互評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心甚為有效。而正確的評價與被評價正是學生將來走上社會所必需的基本素質(zhì)之一。

堅持自主、合作、探究的學習方式，既是學生學習方式的變革，更是教師教學方式的變革。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，從一個教人者轉(zhuǎn)化為學習者，轉(zhuǎn)化為和學生并肩的共同探究者，才能在探究中共同發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學）