淺談作業(yè)批改對(duì)“學(xué)”與“教”的指導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常開(kāi)玩笑地對(duì)同事說(shuō)：“數(shù)學(xué)成績(jī)不是批出來(lái)的，你別太累了。”目前也有人提出要“零作業(yè)批改”，認(rèn)為教師批改作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大，可以讓學(xué)生自己互相批改，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間、精力用在精心備課和認(rèn)真上課上。這些觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)好像很有道理，但實(shí)際是否可行呢？

說(shuō)實(shí)話，我雖然口頭上說(shuō)：“數(shù)學(xué)成績(jī)不是批出來(lái)的?！钡覍?shí)際上從沒(méi)放松過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改。我認(rèn)為不管是從學(xué)生的角度還是從教師的角度來(lái)說(shuō)，作業(yè)的批改都是必不可少的。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最客觀最直接的途徑是對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改。通過(guò)作業(yè)批改，教師可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)的瓶頸所在。而在此基礎(chǔ)上教師的上課、備課才能做到有的放矢，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。作業(yè)的批改同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)教師給予的評(píng)價(jià)與作業(yè)中反映出的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，進(jìn)一步彌補(bǔ)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)師生雙方的有效活動(dòng)。

那么，教師如何才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)的批改起到最大作用呢？數(shù)學(xué)是通過(guò)知識(shí)的積累來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一般分為下面三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)感受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。很多教師只重視課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但課堂不能孤立存在，知識(shí)的感受學(xué)習(xí)、鞏固運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，不可能在一節(jié)課內(nèi)全部完成，所以教師一定要把課堂延伸到課前和課后。課前課后的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不同，由于沒(méi)有教師的直接監(jiān)督，所以學(xué)習(xí)形式應(yīng)以教師可以檢查的書(shū)面作業(yè)為主。下面我就作業(yè)的批改提出幾點(diǎn)建議，為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批改與反饋的實(shí)效性，我嘗試并在實(shí)踐中調(diào)整下列實(shí)施過(guò)程中的各步驟。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的批改

預(yù)習(xí)作業(yè)的批改常常被教師忽略，實(shí)際上預(yù)習(xí)作業(yè)很重要。有人說(shuō)：沒(méi)時(shí)間批改。確實(shí)時(shí)間很緊，但我們可以抽查（可選好、中、差三類有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱檢查）。教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)教師能夠根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時(shí)重新梳理知識(shí)發(fā)展的邏輯，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維規(guī)律，幫助學(xué)生找到克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的方法，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂作業(yè)的批改

隨堂作業(yè)一般稍簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成。我一般分以下幾種方式批改：

1.當(dāng)堂巡視批閱。對(duì)有困難或解答有問(wèn)題的中、下等學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解，其他學(xué)生交換批改并互相交流。

2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向我匯報(bào)，尤其是典型范例及錯(cuò)題情況。

3.抽查和面批。我對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題進(jìn)行復(fù)批或面批。

后進(jìn)生的課堂作業(yè)多數(shù)質(zhì)量不高，問(wèn)題很多，我在課堂上直接面批并當(dāng)面輔導(dǎo)他們訂正。從而提高他們的課堂效率，否則大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生難以完成課后作業(yè)。

三、課后作業(yè)的批改

課后鞏固作業(yè)的批閱，同樣也能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是數(shù)學(xué)課每一堂課的知識(shí)目標(biāo)是非常明確的，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，目標(biāo)是否達(dá)成就要通過(guò)鞏固作業(yè)來(lái)檢測(cè)，這可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最后環(huán)節(jié)。教師最容易在這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法。如果不重視這一環(huán)節(jié)將失去幫助學(xué)生連接知識(shí)鏈條的最后機(jī)會(huì)，所以我們數(shù)學(xué)教師一定要像重視備課和上課一樣重視學(xué)生課后作業(yè)的批改。

作業(yè)的批改只是一個(gè)過(guò)程，而不是目的，教師要通過(guò)這一過(guò)程利用有效的手段來(lái)提高教學(xué)效率。我常常告誡學(xué)生：做是為了訂正，只做不訂正是白做。我用在訂正批改的時(shí)間比作業(yè)批改的時(shí)間還要多。要保證學(xué)生訂正到位，才不負(fù)作業(yè)批改。同時(shí)在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)我常反思以下幾個(gè)問(wèn)題：有錯(cuò)誤嗎？是什么原因?qū)е铝隋e(cuò)誤？我怎樣引導(dǎo)學(xué)生避免這個(gè)錯(cuò)誤？學(xué)生在哪些方面做得好，值得提出來(lái)？課堂上我有沒(méi)有講清？有學(xué)生聽(tīng)不懂嗎？我布置的作業(yè)量與難度是否適當(dāng)？我的教學(xué)能保證多數(shù)學(xué)生達(dá)到獨(dú)立完成作業(yè)的水平嗎？

傳統(tǒng)作業(yè)的批改勞心勞力，但事倍功半。今天，我反思越多，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，責(zé)任也更重?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我深信，只要我持之以恒，不斷在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良批閱方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明天一定會(huì)事半功倍！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引[M].江蘇教育出版社，1994.

（作者單位 江蘇省宜興市樹(shù)人中學(xué)）