構(gòu)建“和諧高效”課堂的三個“著力點(diǎn)”

摘要：在構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動中，著力優(yōu)化課堂教學(xué)流程，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。依托這三個“著力點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧高效。

關(guān)鍵詞：和諧高效；課堂建設(shè)；著力點(diǎn)

自2008年起，山東省煙臺市全面推進(jìn)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動。在實(shí)踐中，我們依托三個“著力點(diǎn)”，積極推進(jìn)課堂建設(shè)。

一、著力優(yōu)化課堂教學(xué)流程

1.劃分課堂教學(xué)“三板塊”

即課堂教學(xué)分課前探究、課中展示、課后反思三個板塊。“課前探究”是學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行高效、自主的預(yù)習(xí)；“課中展示”是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組內(nèi)、班級內(nèi)展示交流各自的學(xué)習(xí)成果，在“生生互動”“師生互動”中建構(gòu)知識體系，從而完成教學(xué)目標(biāo)；“課后反思”要求教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、課堂效果、導(dǎo)學(xué)提綱的編寫等方面進(jìn)行反思總結(jié)，作為以后課堂教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2.推行課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

即課堂教學(xué)流程分“有效預(yù)習(xí)—多彩展示—精講互動—檢測反饋—升華小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。其基本操作是學(xué)生在課前依據(jù)教師編寫的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，個人解決不了的問題可以進(jìn)行同伴互助性學(xué)習(xí)或是小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。教師在搜集學(xué)生有關(guān)預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)的信息后，進(jìn)行二次備課。在課堂上，學(xué)生展示交流自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，教師根據(jù)學(xué)生交流展示的情況進(jìn)行點(diǎn)撥矯正，然后進(jìn)行檢測反饋。課堂結(jié)束時，進(jìn)行小結(jié)升華總結(jié)。

二、著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是構(gòu)建和諧高效課堂的重要內(nèi)容。

1.堅持“先學(xué)后教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

先學(xué)后教是進(jìn)行課堂教學(xué)改革、重建課堂教學(xué)的支點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)推行提綱導(dǎo)學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成提綱中設(shè)計的預(yù)習(xí)性的問題或練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題可以小組內(nèi)討論解決，解決不了的問題可以做好記錄，等待課堂上教師點(diǎn)撥時重點(diǎn)解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要依據(jù)提綱搜集學(xué)生存在的問題，課堂點(diǎn)撥時做到有的放矢。

2.推行“小組合作”，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，劃分為多個學(xué)習(xí)小組，建立包括學(xué)習(xí)小組組建原則、小組長職責(zé)、小組捆綁評價等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建和諧高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M內(nèi)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部因為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請教，形成一種“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式。

3.同伴交流展示，讓學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)

交流展示就是學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)或者是小組共同探究學(xué)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行交流。展示是學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的展示，學(xué)生語言的展示，更是學(xué)生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。規(guī)范后的課堂流程注重學(xué)生的精彩展示，輔之有效的評價制度，為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性搭建平臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)、激勵作用，讓學(xué)生成為課堂的主宰，讓課堂充滿生命活力。

三、著力引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)成長，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、構(gòu)建和諧高效課堂的關(guān)鍵因素，其主要途徑有：

1.以課堂教學(xué)研討活動為引擎，激活發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

一是堅持推門聽課制度，抓好常態(tài)課的管理。學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)和級部負(fù)責(zé)人對教師進(jìn)行“跟進(jìn)式”聽、評課，對教師的授課進(jìn)行指導(dǎo)。二是開展“三課活動”。每個學(xué)期將“示范課—達(dá)標(biāo)課—比武課”貫穿始終。學(xué)期初由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師出示示范課，要求教師課后及時反思總結(jié)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)示范課的基礎(chǔ)上，教師執(zhí)講“達(dá)標(biāo)課”，在課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行切磋、研究，進(jìn)而提高授課水平。學(xué)期末通過“比武課”活動，對教師的課堂授課水平進(jìn)行量化評估，形成對教師提高課堂授課水平的推動力。

2.以團(tuán)隊建設(shè)為重點(diǎn)，增強(qiáng)發(fā)展的支持力

高水平的教師團(tuán)隊是推進(jìn)教學(xué)工作的強(qiáng)大動力。加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，一方面要加強(qiáng)備課組建設(shè)，將教材中的重點(diǎn)章節(jié)、疑難問題，課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)與困惑，作業(yè)設(shè)計的改革與優(yōu)化，評價方法的實(shí)施與創(chuàng)新，作為集體備課的主要內(nèi)容，加強(qiáng)活動實(shí)效性。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，分學(xué)科開展系列課堂教學(xué)研討活動，在活動中提高教師的課堂授課水平，助推教師的專業(yè)成長，從而推動高效課堂建設(shè)實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)上突破、面上開花，不斷向縱深推進(jìn)。

（作者單位 山東省海陽市教學(xué)研究室）