技工學(xué)校的學(xué)生管理探索

摘要：“90后”學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)頗受爭(zhēng)議的一代，已經(jīng)長(zhǎng)大并走入技工學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)，在日常的生活學(xué)習(xí)中暴露出不少的新問(wèn)題，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)“90后”學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試探索一些班主任管理工作的方法，以滿足當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。

關(guān)鍵詞：“90后”技校生；班主任管理；技工學(xué)校

如今90后學(xué)生已逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，其中不少學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了技工學(xué)校的校門(mén)，作為當(dāng)今社會(huì)的一批頗受爭(zhēng)議的群體，他們?cè)诩脊W(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中暴露出很多有別于以往學(xué)生的問(wèn)題，這給班主任的日常管理工作帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也引發(fā)了我們的很多思考和探索。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念都重點(diǎn)突出“管”，翻開(kāi)中國(guó)的教育歷史，可以說(shuō)每一頁(yè)都寫(xiě)滿了一個(gè)字“管”。從小學(xué)到初中，再到大學(xué)，都是一個(gè)“管”字統(tǒng)而治之，都想用一個(gè)“管”字把學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。鑒于中職學(xué)生的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為，職校學(xué)生大多成績(jī)比較差、素質(zhì)比較低、自我控制能力比較弱，必須加強(qiáng)“管”，管不嚴(yán)就會(huì)出事，管不好就出問(wèn)題。因此管字當(dāng)頭，嚴(yán)字把關(guān)，甚至把處罰當(dāng)作武器，弄得學(xué)生惶恐不安。

一、重視對(duì)學(xué)生的日常管理和教育

作為技工學(xué)校的班主任，在管理上應(yīng)該嚴(yán)格要求與關(guān)心學(xué)生并重，俗話說(shuō)“玉不琢不成器”，但是嚴(yán)格要求的“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲和嚴(yán)酷，嚴(yán)厲和嚴(yán)酷的管理容易造成學(xué)生的個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至造成學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。這里的“嚴(yán)”指的是要求學(xué)生遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)于違反者，要視其情況進(jìn)行正確的處理，處罰和批評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生真正意識(shí)到錯(cuò)在哪里，心服口服。同時(shí)管理班級(jí)時(shí)要公正嚴(yán)明、一視同仁，不能感情用事。當(dāng)然管理班級(jí)除嚴(yán)格要求之外也不要忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，這也是同等重要的，這種關(guān)心要體現(xiàn)在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上、工作上等多個(gè)方面。要加強(qiáng)對(duì)宿舍的巡查，噓寒問(wèn)暖，注意傾聽(tīng)他們的心聲，察覺(jué)他們的思想活動(dòng)，及時(shí)解決他們思想上的疙瘩，消除他們思想上的障礙，鼓勵(lì)他們積極思考，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。技工學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，但又沒(méi)有高考和升學(xué)的壓力，很多學(xué)生開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上泛濫的不良信息、散漫的交友和戀愛(ài)方式，以及各式各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致很多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、交友和大量的網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，這不僅僅影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)，甚至使學(xué)生迷失了自我，脫離了正常的生活方式，產(chǎn)生很多不良情緒，更有甚者過(guò)于沉迷于暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲，而走上了犯罪的道路。這就需要班主任在平時(shí)工作中加以正確的引導(dǎo)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)手段拉近老師與學(xué)生之間的距離，例如網(wǎng)絡(luò)聊天室或聊天群等工具，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往的方式引向積極健康的方向。最后還要重視學(xué)生的情感問(wèn)題，學(xué)生們都處在青春期，人生觀、世界觀都沒(méi)有定型，情感也很不成熟，再加之外界許多錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得學(xué)生們?cè)谇楦蟹矫嬲`入歧途，這就需要班主任進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生們樹(shù)立正確的健康的情感觀念。但如果方法不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理增強(qiáng)，引發(fā)其他的副作用。

二、轉(zhuǎn)變管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想

首先要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。在我接觸一些職校的部門(mén)負(fù)責(zé)人和班主任時(shí)，能親身感受到他們對(duì)如何管理學(xué)生動(dòng)了不少腦筋，用了不少方法，但大多“剛性要求”，“嚴(yán)格處理”，他們扮演的均是“管理者”的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的直接或間接對(duì)立。因此管理必須順應(yīng)學(xué)生心理、生理變化的要求，變“剛性管理”為“周到服務(wù)”。涉及學(xué)生管理的各個(gè)部門(mén)，要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，充分分析學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因和間接原因，哪些是學(xué)生一時(shí)的失誤，哪些是教育工作者在服務(wù)與心理疏導(dǎo)上沒(méi)有跟上，同時(shí)要在課余廣泛接觸學(xué)生，多深入學(xué)生，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么、學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么、學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么，再有針對(duì)性的制訂措施，熱情周到的盡力解決。

其次要把學(xué)生推向發(fā)展的中心平臺(tái)，要把他們看做是學(xué)校的主人。明確地告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，對(duì)學(xué)生的任何褒貶決定都要做到程序正確、依據(jù)明確、程度準(zhǔn)確，讓全體學(xué)生心悅誠(chéng)服。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生中的一切積極因素，變被動(dòng)管理為學(xué)生自我管理

在日常工作中各部門(mén)、班主任、任課教師要?jiǎng)?chuàng)新“情景模式”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與管理的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變大部分學(xué)生在學(xué)生管理工作中的從屬和被動(dòng)地位，從根本上改變學(xué)生僅把自己看做是受安排、挨管理的被動(dòng)求學(xué)者，達(dá)到他們“跳出自身”管自己的目的。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)中職學(xué)校都實(shí)行在學(xué)生處直接領(lǐng)導(dǎo)下、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理模式，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位。在這種模式中學(xué)生管理工作常出現(xiàn)監(jiān)管不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生出了問(wèn)題后才強(qiáng)化管理，無(wú)法避免地形成了教師與學(xué)生的對(duì)立情緒。鑒于此，學(xué)生管理中宜采用在學(xué)生處的指導(dǎo)下、以班主任為調(diào)節(jié)、各授課教師為輔助、以學(xué)生自治為中心的學(xué)生管理方式。在這種方式下學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了“立業(yè)之本”，又學(xué)會(huì)了“做人之道”，主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)，為日后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、管理“90后”技校生應(yīng)避免的“三條”誤區(qū)

1.與學(xué)生斗氣，粗暴漫罵

一般青年班主任年輕氣盛，在審視問(wèn)題時(shí)不能做到全面、細(xì)心，導(dǎo)致教育學(xué)生取得相反的效果。如某某學(xué)生違反了一些校紀(jì)校規(guī)，有些班主任不聽(tīng)取解釋，亂罵一通，沒(méi)有想到這些話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很傷自尊心，這個(gè)年齡的學(xué)生叛逆心理是很強(qiáng)的，他可能會(huì)不顧一切地與你頂撞，到時(shí)候自己下不了臺(tái)，那么在學(xué)生心中的威信就大打折扣了。有時(shí)委婉地評(píng)判比與學(xué)生斗氣、粗暴漫罵的教育效果更好。

2.姑息遷就

有些青年教師課后經(jīng)常和學(xué)生在一起玩，比如打球，無(wú)意中會(huì)形成一種良好的關(guān)系，這樣的話反而造成后面管理的困難，因?yàn)檫@位學(xué)生如果違反了校紀(jì)校規(guī)，教師可能會(huì)居于面子，有意無(wú)意地放松對(duì)他的教育和批評(píng)。這種姑息遷就、聽(tīng)之任之的做法就會(huì)造成學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，進(jìn)而會(huì)形成更多不好的習(xí)慣。所以說(shuō)班主任始終要保持老師的形象，這樣對(duì)學(xué)生的管理才會(huì)更有利。

3.情緒急躁

當(dāng)遇到自己班級(jí)的學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時(shí)，有些班主任往往不能靜下來(lái)全面了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，而是憑空臆斷，對(duì)當(dāng)事人大發(fā)雷霆，這樣處理問(wèn)題有時(shí)候會(huì)適得其反。作為班主任應(yīng)該冷靜下來(lái)，好好了解事件的原委，進(jìn)而對(duì)癥下藥，這樣才能收到更好地管理教育效果。切記情緒急躁，盲目訓(xùn)斥學(xué)生。平時(shí)多注意學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)給予指導(dǎo)，冷靜理智的解決一切問(wèn)題。

總之，學(xué)生管理是一門(mén)科學(xué)，職校的學(xué)生管理更是一門(mén)與眾不同的科學(xué)，要按教育教學(xué)與青少年心理發(fā)展規(guī)律辦事，創(chuàng)新方法，與時(shí)俱進(jìn)，力創(chuàng)寬松的育人環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢、精神愉快、生動(dòng)活潑地接受技能和知識(shí)教育，使全校政通人和、各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

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[3]張金鳳.淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題[J].大連機(jī)車技師學(xué)院.

（作者單位 浙江省建筑安裝技術(shù)學(xué)校）